UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL


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1 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÒN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO Previo a la obtención del Título de: LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÒN EDUCATIVA TÍTULO DEL PROYECTO: INFLUENCIA DE LOS FACTORES SOCIOLÓGICOS EN EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PADRE ANTONIO AMADOR. PERÍODO LECTIVO DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA. CÒDIGO: AE AUTORAS: LUCY TERESA HERNÁNDEZ FAJARDO MARTHA CECILIA ATOCHA ARBELAEZ CONSULTOR ACADÈMICO MSC: OSCAR GAYREY ATIENCIA GUAYAQUIL MAYO 2015

2 Máster SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION Cuidad.- De mi consideración: Las Autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultora de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Carrera Administración Educativa. Tengo a bien informar lo siguiente: Que las señoritas: LUCY TERESA HERNÁNDEZ FAJARDO y MARTHA CECILIA ATOCHA ARBELAEZ diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema: INFLUENCIA DE LOS FACTORES SOCIOLÓGICOS EN EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PADRE ANTONIO AMADOR. PERIODO LECTIVO DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA. El mismo que cumplió con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes ejecutaron satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la aprobación del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones: Atentamente, MSc. OSCAR GAYREY ATIENCIA

3 AGRADECIMIENTO Escribo en estas líneas para dedicarle mi eterno agradecimiento a nuestro Señor DIOS así como a todos los docentes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, porque con su contingente me brindaron el acceso a la información requerida para poder alcanzar los objetivos propuestos en el presente proyecto de investigación educativa, hago extensivo también mi agradecimiento a todos los miembros de mi familia que siempre me han apoyado. Lucy Teresa Hernández Fajardo Agradezco a nuestro señor Dios todopoderoso que siempre me ha guiado durante el transcurso de este proceso de investigación y me ha brindado luces para sortear alguna dificultad y alcanzar los objetivos propuestos. A todos mis maestros y maestras que siempre supieron brindarme sus conocimientos durante mi formación profesional. Martha Cecilia Atocha Arbelaez

4 DEDICATORIA En este párrafo dedico el presente proyecto a Dios por haberme brindado las fuerzas necesarias para poder continuar y seguir adelante superando los obstáculos. A toda mi familia, en especial a mi madre, hijos y esposo por su comprensión constante. Ellos me han brindado su apoyo en todo momento, con una gran dosis de amor y ternura. Lucy Teresa Hernández Fajardo En estas líneas Dedico este trabajo de investigación educativa a DIOS. A mi familia y a mis maestros. A Dios porque siempre sin su bendición nada existe. A mi familia por todo su apoyo constante para conmigo. A mis maestros todos que me brindaron su sapiencia en todo momento. Martha Cecilia Atocha Arbelaez

5 ÍNDICE GENERAL CONTENIDO: Portada Certificado de aprobación de la Consultora Académica ii Dedicatoria..... iii Agradecimiento..... iv Índice General v Anexos xiii Índice de cuadros... vi Índice de gráficos viii Resumen x Abstract... xi Introducción Capítulo I EL PROBLEMA Contexto Situación conflicto Causas Formulación del problema

6 Objetivos Justificación e importancia Capítulo II MARCO TEÓRICO Antecedentes Bases teóricas Factores sociológicos Rendimiento académico Guía didáctica Fundamentación Pedagógica Fundamentación Sociológica Fundamentación Legal Términos relevantes Capítulo III Proceso, análisis y discusión de resultados Diseño metodológico Tipos de investigación Investigación Descriptiva Investigación Explicativa Investigación Bibliográfica Universo y Muestra Identificación y Operacionalización de las variables Métodos y Técnicas

7 Métodos Teóricos Métodos empíricos La encuesta Instrumentos de investigación Capítulo IV LA PROPUESTA Título y Justificación Objetivos Factibilidad Descripción Implementación Conclusiones Recomendaciones Bibliografía Referencia WEB Anexos ÍNDICE DE CUADROS Cuadro 1 Universo Cuadro 2 Muestra Cuadro 3 Operacionalización de las variables Cuadro 4 Guía didáctica para docentes Cuadro 5 Utilización de estrategias didácticas

8 Cuadro 6 Potenciar factores sociológicos Cuadro 7 Padres de familia en el desarrollo de la guía Cuadro 8 Acompañamiento al estudiante Cuadro 9 Fomento del rendimiento académico Cuadro 10 Aumento de los factores sociológicos Cuadro 11 Promoción constante Cuadro 12 Inclusión de recursos de aprendizaje Cuadro 13 Ayuda de la guía Cuadro 14 Desarrollo de guía Cuadro 15 Innovaciones didácticas Cuadro 16 Uso de estrategias didácticas Cuadro 17 Desarrollo de los factores sociológicos Cuadro 18 Participación de los padres de familia Cuadro 19 Acompañamiento a los estudiantes Cuadro 20 Oportunidades de desarrollo Cuadro 21 Promoción del rendimiento académico Cuadro 22 Inclusión de recursos didácticos Cuadro 23 Guía ayuda al docente INDICE DE GRÁFICOS Grafico 1 Guía didáctica para docentes Grafico 2 Utilización de estrategias didácticas Grafico 3 Potenciar factores sociológicos Grafico 4 Padres de familia en el desarrollo de la guía Grafico 5 Acompañamiento al estudiante

9 Grafico 6 Fomento del rendimiento académico Grafico 7 Aumento de los factores sociológicos Grafico 8 Promoción constante Grafico 9 Inclusión de recursos de aprendizaje Grafico 10 Ayuda de la guía Grafico 11 Desarrollo de guía Grafico 12 Innovaciones didácticas Grafico 13 Uso de estrategias didácticas Grafico 14 Desarrollo de los factores sociológicos Grafico 15 Participación de los padres de familia Grafico 16 Acompañamiento a los estudiantes Grafico 17 Oportunidades de desarrollo Grafico 18 Promoción del rendimiento académico Grafico 19 Inclusión de recursos didácticos Grafico 20 Guía ayuda al docente

10 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA TEMA INFLUENCIA DE LOS FACTORES SOCIOLÓGICOS EN EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PADRE ANTONIO AMADOR. PERIODO LECTIVO DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA. AUTORAS: LUCY TERESA HERNÁNDEZ FAJARDO MARTHA CECILIA ATOCHA ARBELAEZ CONSULTOR: MSc. OSCAR GAYREY ATIENCIA RESUMEN La presente investigación tiene como objetivo demostrar que factores sociológicos influyen en el nivel de rendimiento académico en los estudiantes. El problema de investigación se lo ha ubicado en la escuela de educación básica fiscal Padre Antonio Amador. Zona 8 Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Distrito 7 Circuito 1 periodo La investigación está apoyada en la investigación explicativa, se aplicaron técnicas como la encuesta, así como, el análisis de resultados, para poder así, plantear las conclusiones y recomendaciones. Con toda la información obtenida se realizó el diseño de una didáctica, para optimizar el rendimiento académico. En lo referente al Marco teórico se analiza los antecedentes, es oportuno señalar que en el rendimiento académico intervienen una serie de factores que se encuentran en el entorno del discente, en éste caso, los que se están investigando en el presente trabajo son los factores sociológicos, las respectivas fundamentaciones sean estas como la sociológica que se sustenta en la teoría del Constructivismo Social de Vigotsky la misma que considera que el hombre es un ser social por excelencia, que aprende por influencia del medio y de las personas que lo rodean; por lo tanto, el conocimiento mismo es un producto social. en lo referente a la fundamentación pedagógica está sustentada en los preceptos de que la educación para el desarrollo humano permite entender la interrelación del hombre con su medio pero a partir de que se conozca primero al hombre en sus diferentes instancias. La fundamentación legal la sustenta la constitución en los art 26, 27, 28. La LOEI y su reglamento. Descriptores: Factores sociológicos Guía Rendimiento académico

11 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA TEMA INFLUENCIA DE LOS FACTORES SOCIOLÓGICOS EN EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PADRE ANTONIO AMADOR. PERIODO LECTIVO DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA. AUTORAS: LUCY TERESA HERNÁNDEZ FAJARDO MARTHA CECILIA ATOCHA ARBELAEZ CONSULTOR: MSc. OSCAR GAYREY ATIENCIA ABSTRACT This research aims to demonstrate that sociological factors influence the level of academic achievement in students. The research question has placed in the school of basic education tax "Father Antonio Amador". Zone 8 Guayas Province, Guayaquil Canton, Parish Tarqui, District 7 Circuit 1 period The research is supported by explanatory research, techniques, analysis of results, were applied as the survey and to thus raise the conclusions and recommendations. With all the information obtained in a didactic design was performed to optimize academic achievement. Regarding the theoretical framework discusses the background, it should be noted that on academic performance involves a number of factors that are in the environment of the learner, in this case, being investigated in this work are the sociological factors The respective foundations are these sociological as it is based on the theory of Social Constructivism Vygotsky considered the same as that man is a social being par excellence, the influence of learning environment and the people around him; therefore, knowledge itself is a social product. regarding the educational foundation is supported by the precepts of that education for human development allows us to understand the relationship of man with his environment but from who knows first man in different instances. The legal foundation sustains the constitution in article 26, 27, 28. The LOEI and its regulations. Descriptors: Sociological factors Academic Performance Guide

12 INTRODUCCIÓN Los docentes, siempre deben tener presente el pensamiento de Ramón Ferreiro y Margarita Calderón El ser humano vive en sociedad, a través de los grupos, hombres y mujeres se relacionan para sobrevivir, crecer y desarrollarse, es por esta razón que los graves problemas que enfrenta la sociedad contemporánea difícilmente se solucionarán por acciones individuales aisladas, lo que indica que se necesita de una comunidad de esfuerzos para superar la difícil situación y lograr el desarrollo, en tal sentido, la escuela debe preocuparse cada vez más por enseñar a los estudiantes a relacionarse y participar con sus semejantes Entre los estudiantes existen factores internos y externos que inciden en su rendimiento académico y los docentes están en el deber de identificar estos factores que obstaculizan el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Sólo aunando esfuerzos, se logrará superar las dificultades que afectan a los sectores vinculados con la educación, entre ellas el rendimiento académico, razón por la que se ha planteado la presente investigación, para analizar esos factores que repercuten en el rendimiento académico, con el propósito de mejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje y que los resultados del mismo servirán como premisa para otros estudios. El presente trabajo está estructurado en varios capítulos que a continuación se detalla: Capítulo I El problema Trata del contexto de la investigación, formulación del problema de investigación, interrogantes de investigación, objetivos (general y específico) y la justificación.

13 Capítulo II Marco teórico. Antecedentes se analiza las bases teóricas, las definiciones conceptuales de las variables y operacionalización, se enlista la definición de los términos empleados. Capítulo III, Metodología. El presente capitulo trata de la metodología de la investigación, el tipo de investigación, la población y muestra, los instrumentos de la investigación que se utilizarán, así como resultados( tablas, gráficos). Análisis e interpretación de los resultados donde se presenta las preguntas, cuadros, gráficos y análisis de las encuestas realizadas además de las respuestas de la investigación, conclusiones y recomendaciones. Capítulo IV. La propuesta. Se compone de título, justificación, objetivos, factibilidad de su aplicación, descripción Impacto social y beneficiarios, y su respectiva implementación.

14 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Contexto de investigación. La problemática sobre el rendimiento académico ha sido una preocupación constante, de varios gobiernos en el orbe, encontrándose algunos países europeos como Francia y España, donde se hicieron estudios evaluando al estudiante a través de diferentes indicadores que permiten conocer su desempeño en las instituciones educativas, y en función de esto poder tomar las medidas adecuadas para mejorar su proceso de formación integral. A nivel latinoamericano están Argentina, Venezuela, Perú, Puerto Rico, entre otros. En Argentina, en la universidad de CAECE, en el departamento de ciencias biológicas, se realizó estudio sobre la motivación y el rendimiento académico, donde se concluyó que la motivación es indispensable para el aprendizaje, la motivación de un estudiante está en función de la relevancia de lo que percibe para sus intereses y metas personales. En Venezuela, en la universidad de Zulia, se realizó trabajo vinculado a determinar el nivel de rendimiento académico aplicando lectura funcional en estudiantes del primer semestre, 2005, de Ciencias de la Educación, concluyendo que presentan dificultades de capacidad lectora, aun cuando sus niveles de comprensión y actividad lectora se mantienen en niveles aceptables. Lo anterior permite plantear que la problemática del rendimiento académico es una preocupación que involucra a todos los sectores

15 vinculados con la educación y en especial en el contexto de la presente investigación que es la escuela de educación básica fiscal Padre Antonio Amador. Zona 8 Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Distrito 7 Circuito 1 periodo , done existe la necesidad de desarrollar los factores sociológicos para superar la problemática del rendimiento académico en los estudiantes, los mismos deben ser promovidos debidamente desde edades tempranas, por medio de la interacción familiar y de todo el ámbito social que los rodea, es por esto que se pretende realizar el siguiente proyecto educativo donde podemos denotar los siguientes puntos Delimitado: este proyecto se realizará en el periodo lectivo Claro: será sencillo y realizará una denotación con respecto al desarrollo del rendimiento académico por parte de los factores sociológicos. Evidente: responderá a las inquietudes, dudas e hipótesis sobre el rendimiento académico y sus aportes. Concreto: se enfoca específicamente en cómo se desarrollará el rendimiento académico en los niños y niñas de la institución educativa Original: debido a que trata de aclarar él porque es necesario sembrar en los estudiantes el sentido de investigación que existe en cada uno de los seres humanos. Factible: ya que se realizará en el periodo lectivo establecido y en la institución educativa escuela de educación básica fiscal Padre Antonio

16 Amador. Y cuenta con el aval de la comunidad educativa objeto del presente estudio. Problema de investigación. Los factores sociológicos que influyen en el nivel de rendimiento académico en los estudiantes de la escuela de educación básica fiscal Padre Antonio Amador. Zona 8 Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Distrito 7 Circuito 1 periodo Situación conflicto. Baja calidad del nivel de rendimiento académico. Hecho científico. Bajo nivel de rendimiento académico en los estudiantes de la escuela de educación básica fiscal Padre Antonio Amador. Zona 8 Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Distrito 7 periodo CAUSAS Y CONSECUENCIAS CAUSAS CONSECUENCIAS Escasos recursos económicos y factores socioculturales de la familia. Poca participación de los padres en el proceso enseñanza aprendizaje Bajo rendimiento académico de los estudiantes. Escaso acompañamiento y asesoría familiar.

17 Escaso desarrollo de las inteligencias múltiples. Poca utilización de las Tic de software libre. Escasa conocimiento de estrategias didácticas y lúdicas. Limitada participación individual y grupal. Desinterés en las investigaciones y cumplimiento de tareas. No hay eficiencia en los procesos de enseñanza aprendizaje. Formulación del problema. De qué manera los factores sociológicos influyen en el nivel de rendimiento académico en los estudiantes de la escuela de educación básica fiscal Padre Antonio Amador. Zona 8 Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Distrito 7 Circuito 1 periodo ? Objetivos de investigación. Objetivo general. Examinar la influencia de los factores sociológicos influyen en el nivel de rendimiento académico, mediante un estudio bibliográfico y de campo para diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño. Objetivos específicos. Definir la influencia de los factores sociológicos en el nivel de rendimiento académico mediante un estudio bibliográfico, encuestas, padres de familia, estudiantes, docentes, comunidad educativa de la institución objeto de estudio y entrevista a expertos.

18 Cuantificar la calidad de los factores sociológicos y su influencia en el nivel de rendimiento académico mediante un estudio bibliográfico, encuestas, padres de familia, estudiantes, docentes, comunidad educativa de la institución objeto de estudio y entrevista a expertos. Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño. Instrumentos de investigación Cuestionarios 1.- Por qué el docente debería potenciar los factores sociológicos para incrementar el rendimiento académico en los estudiantes? 2.- Los docentes deberían ampliar los factores sociológicos para fomentar el rendimiento académico en los estudiantes? 3.- El aumento de los factores sociológicos puede brindar nuevas oportunidades para el desarrollo del rendimiento académico en los estudiantes? 4.- Está usted de acuerdo en que se implementen siempre innovaciones didácticas para la comunidad educativa.? 5.- El diseño de una guía didáctica para docentes ayudaría a desarrollar el rendimiento académico de los estudiantes?

19 6.- Los padres de familia deben participar durante el proceso del desarrollo de la guía didáctica.? 7.- Se debe incluir en la programación curricular mayor uso de recursos de aprendizaje en la realización de las tareas académicas de los estudiantes.? 8.- El desarrollo de la guía didáctica ayudaría al docente a disponer de más recursos de aprendizaje en la realización de las tareas académicas de los estudiantes? 9.- El docente debería de utilizar más estrategias didácticas para desarrollar el rendimiento académico de los estudiantes? 10- El docente participaría de estas actividades didácticas acompañando siempre a los estudiantes para mejorar su rendimiento académico? 11.- Se debería promover siempre el desarrollo constante del rendimiento académico en los estudiantes de la escuela? 12.- Con la ayuda de los docentes se debería promover siempre el desarrollo constante del rendimiento académico en los estudiantes de la escuela? Justificación. La presente investigación se justifica debido a que magnitud de la problemática que genera el bajo rendimiento escolar es sin duda inigualable, por ello profundizando en el análisis de datos podemos relacionarla con causas de origen remedial, podemos solucionar este problema no en su totalidad pero si en su gran mayoría adoptando ciertas medidas de corrección como es una escuela para padres de familia,

20 aportaría de manera significativa a la solución de varios factores que perjudican el desarrollo académico El rendimiento académico constituye un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecución de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas, y en nuestro país se expresa mediante un calificativo o promedio, es decir que el nivel académico del estudiante depende mucho de la capacidad de aprendizaje que mantenga el niño, así como también es una guía directa de análisis de la familia y el ambiente en el que el niño se desenvuelve. Su contribución a la ciencia se sustenta en que después de concluir con el proceso de investigación se generará un aporte curricular con la consecución de la guía didáctica en beneficio de la comunidad educativa objeto del presente estudio. Esta investigación constituye un aporte valioso para los estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad educativa de la escuela de educación básica fiscal Padre Antonio Amador. Zona 8 Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Distrito 7 Circuito 1. Es pertinente porque se basa en una dinámica participativa, captando así la atención del estudiante en las disciplinas educativas, siempre y cuando la forma metodológica al implementarla permite tanto al estudiante como al docente llegar a un mayor nivel de desarrollo.

21 CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes de estudio Es importante considerar que la humanidad, a través de los organismos internacionales, en especial de la UNESCO, frente a la crisis que vive la sociedad mundial, ha puesto en marcha estrategias de suma importancia y que están obligados a cumplir todos los sistemas educativos, de todos los niveles. Estas estrategias son las de impregnar en los currículos educativos los llamados ejes y temas transversales para lograr el desarrollo del pensamiento y la práctica de valores tendientes a mejorar el comportamiento de las personas, el acto comunicativo y, con ello, la convivencia humana. Se pudo detectar que no hay trabajo con un título igual al propuesto. Durante el Período Lectivo , situación que brinda la oportunidad de desarrollar la presente investigación con un tema y propuesta de solución, creará un referente y aporte al sistema de educación procediendo a la apertura de la investigación científica, por lo que este tema no está investigado en su totalidad. La relevancia de esta investigación se concentra pues en hacer una contribución para que dejemos de ser importadores netos en cuanto a programas de desarrollo de pensamiento, instrumentos de evaluación y otros aspectos del desarrollo científico educativo y psicológico en nuestro país.

22 Las bases teóricas Factores sociológicos Es oportuno considerar la teoría de la acción comunicativa de Habermas, Jürgen citado por Vargas.J (2010) expresa lo siguiente: Propone un modelo que permite analizar la sociedad simultáneamente como mundo de la vida y sistema. De esta manera, recupera el papel de la persona por encima de los sistemas o las estructuras, dándole la posibilidad de desarrollar acciones de cambio encaminadas a transformar la sociedad. (pág 25) El autor antes mencionado nos comparte su teoría, misma que sostiene todo intento de explicación de lo que es la persona conlleva discursivamente hacia lo que debería llegar a ser y en función de la cual la persona es capaz de generar acciones para su propia transformación, para la realización de cambio social a partir del acto comunicativo, y, con ello estar en posibilidad de transformar la sociedad. Los factores rigen en gran medida las formas en que pensamos, creemos y actuamos. Y nuestras decisiones individuales de compra (entre las que cabe citar las necesidades que sentimos, las opciones que estudiamos y la manera en que las evaluamos) se ven afectadas por las fuerzas sociales que nos rodean. Con el fin de indicar este impacto doble, se pueden extender de dos direcciones desde los factores sociales: hacia la estructura psicológica del individuo y hacia el proceso de la decisión de compra. Comenzaremos con la cultura, factor que ejerce el impacto más indirecto, y el hogar, del factor con el impacto más directo. Importancia de los factores sociológicos Una de los factores Importantes en los factores sociológicos es la formación de los padres.

23 El nivel de formación alcanzado por los padres, que suele estar en relación con la posición social que ocupan, es un aspecto que permite conocer el ambiente en el que se mueve el niño, así como la vida cultural y oportunidades para el aprendizaje que éste le ofrece, aspectos todos que desempeñan un papel decisivo en la inteligencia y rendimiento escolar de los alumnos, no ya solo por la posición económica y cultural que conllevan a pertenecer a un determinado nivel social, sino por los estímulos que constantemente se le ofrece al niño para el estudio, por las actitudes hacia el trabajo escolar y por las expectativas frituras depositadas en él. Dependiendo del nivel intelectual de los padres, la familia va a utilizar unos códigos lingüísticos determinados y predominarán unos temas de conversación diferentes: Fernández y Salvador, (2009) en una familia de nivel de estudios medio-alto, los comentarios, las preguntas a los hijos, el vocabulario y la preocupación de los padres acerca de lo que sus hijos han estudiado en clase, coinciden con los de la escuela, las sugerencias de cómo realizar actividades van en la misma línea, por lo que se da un continuo de formación (pág 182) Lo expuesto por los autores dejan en claro que favorece el buen desarrollo académico del alumno. Otro factor importante son los Recursos culturales. El ambiente cultural que se le ofrezca al alumno en el seno de la familia parece relacionarse con el nivel de estudios que posteriormente alcance. En niveles culturales medios y altos, es frecuente que los alumnos cursen enseñanza secundaria y superior, mientras que en un nivel cultural más

24 bajo, lo usual es que lleguen a realizar estudios primarios y, llegando en contadas ocasiones a realizar estudios universitarios. Los padres pueden utilizar diferentes estrategias con el fin de asegurar la educación de sus hijos; además de invertir sus propias destrezas humanas, conocimientos y educación (que varían en función de nivel educativo alcanzado), pueden utilizar otras estrategias, como la inversión de capital económico, que sirve a los propósitos educativos a través de los materiales educativos (enciclopedias, libros, clases particulares, etc.). Ladrón de Guevara( 2010) La privación de estímulos, atribuido al déficit sociocultural de diversos entornos, provoca diferencias en el rendimiento: en las familias de mayor nivel sociocultural, se ofrece al alumno una serie de repertorios educativos mayor que en las de estratos más bajos, lo que permite una mejor adaptación a contextos escolares (pág 93). Lo tipificado en la cita anterior denota que parece que una mayor inversión económica en educación, que lleva a los hijos a la posibilidad de disponer de material y elementos estimulantes de su desarrollo intelectual y escolar, correlaciona con su rendimiento académico; la disponibilidad de medios culturales (televisión, libros, periódicos, enciclopedias, etc.) en el domicilio son parte de las estructuras familiares con un influjo importante en los resultados escolares. La posición social influye también en la educación a través de las experiencias culturales que facilita. En niveles marginales las experiencias se reducen al ambiente inmediato; existe una gran carencia de comunicación con el mundo externo, lo que hace conocer una cultura restringida que además no cuida el desarrollo de capacidades perceptivas

25 (fundamentales para el desarrollo cognitivo). En este ambiente, la cultura es más concreta, la riqueza de expresión lingúística es escasa, falta estimulación táctil, hay diferencias en los juegos de casa (ordenador, juegos educativos), diferentes oportunidades para divertirse y aprender: se dan en resumen, una serie de factores que no ayudan al alumno en su progreso escolar. Así pues, parece que el ambiente cultural que los padres ofrecen a sus hijos ejerce una poderosa influencia en el proceso de desarrollo de la personalidad, de la inteligencia y de la socialización (Ibíd.), con el consiguiente reflejo en el rendimiento escolar. La Estructura familiar es otro factor preponderante. La estructura familiar suele definirse a través de la dimensión de la familia (n. de miembros) y de la custodia paterna (Gómez Dacal, 1992:142). Es una variable asociada al nivel socioeconómico y al clima familiar, aspectos ambos que influyen sobre el rendimiento escolar. En diferentes investigaciones realizadas a lo largo de los años, se constata que el tamaño de la familia se relaciona inversamente con el rendimiento, por lo que a mayor número de hijos, parece que aumenta la posibilidad de que descienda el nivel de rendimiento académico, lo que puede deberse a que, al haber más miembros jóvenes y menos desarrollados, el clima intelectual se deteriora (Ladrón de Guevara, 2000:153). También se ha estudiado la influencia del orden de nacimiento del alumno respecto de su grupo de hermanos sobre el desarrollo intelectual, los logros escolares, las motivaciones y las expectativas. A pesar de trabajos (Blake, 1981; Hauser y Sewell, 1985, citados por Galton, 1974:214) que niegan esta asociación, parece existir una relación significativa entre el orden de nacimiento, el desarrollo cognitivo y el logro escolar de los alumnos; los hijos mayores suelen obtener peores resultados que los medianos, apareciendo los pequeños como los más favorecidos (quizás

26 porque los padres tienen más experiencia de patrones educativos, o porque los hermanos mayores funcionan como tutores de los más pequeños). Así mismo parece que cuando el intervalo de edad entre los hermanos es muy pequeño, la menor probabilidad de contar con un ambiente intelectualmente provechoso puede ser causa de un bajo rendimiento. Cabe resaltar el caso especial de los hijos únicos, entre los que se encuentra tanto el mayor número de suspensos como de aprobados. Un aspecto que conviene señalar, por el aumento de su incidencia en los últimos años, así como por la relación que tiene con el rendimiento escolar, es una modificación de la estructura familiar «tradicional», la provocada por el divorcio/separación de los padres. Paulson (2011) comprueba que los hijos de padres separados no siempre presentan dificultades escolares atribuyendo este fenómeno a mecanismos psicológicos de compensación que anulan la posible influencia negativa es decir fácil encontrar en alumnos procedentes de familias rotas crisis de ansiedad, trastornos psicosomáticos, déficit en el rendimiento escolar, y depresión infantil. Los problemas que afectan al rendimiento escolar del alumno en esta situación se dejan ver antes incluso del desenlace del acontecimiento; en un estado pre-divorcio pueden darse en la familia episodios de crisis económica, alcohol y droga, abuso físicos, psíquicos y emocionales, conflictos interpersonales entre los miembros que crean un ambiente familiar pobre y disfuncional para los niños que viven en él, reflejando su malestar en la bajada del nivel de rendimiento escolar y originando obviamente un bajo rendimiento académico, como posible reclamo de la atención que sus padres parecen haber desviado hacia otros aspectos.

27 Entre las causas del bajo rendimiento de los alumnos que se enfrentan a una situación de divorcio en sus padres, siguiendo el modelo de privación económica, podemos encontrar la disminución del nivel de vida que con frecuencia sigue al divorcio, y que suele traer consigo consecuencias negativas para el alumno: descenso del nivel de vida, escasez de bienes y servicios educativos; posibilidad de trasladarse a otro vecindario económicamente más bajo (Pong, 1997:162), etc. Los riesgos que para el rendimiento académico comporta el pertenecer a una familia divorciada se extiende al resto de estructuras familiares no tradicionales; además de la escasez económica, hay mayor riesgo de sufrir una falta de atención por parte de los padres parece que dos padres emplean más recursos educativos y de socialización que uno sólo así como falta de recursos sociales y culturales. Martínez González (2009) La falta de atención que los niños experimentan en este tipo de familias, así como sus consecuencias sobre su rendimiento escolar, son extrapolables a aquellas familias tradicionales, en las que los padres trabajan mucho y no pueden ocuparse de los niños (pág 36). Lo anteriormente se sustenta en una gran cantidad de investigaciones manifiestan que en las estructuras familiares no tradicionales (padre/madre sola y padrastro/madrastra) se reduce la oportunidad de los niños para el éxito escolar de un modo u otro comparados con sus iguales procedentes de familias tradicionales de padre y madre, se observan diferencias en las calificaciones en lengua, matemáticas, rendimiento general y test de inteligencia. Los alumnos procedentes de familias con un solo progenitor puntúan más bajo en los test estandarizados, tienen unas

28 aspiraciones educativas más bajas y tienen menos posibilidades de graduarse en la escuela superior. Parece que los niños que viven una situación en la que los padres vuelven a formar pareja siguen obteniendo un rendimiento más bajo. Como conclusión, es importante destacar que la influencia de la estructura familiar es escasa cuando se atenúa su impacto con otros indicadores socioeconómicos o culturales, pero se incrementa cuando los padres crean ambientes de aprendizaje diferentes para cada hijo. Clases de factores sociológicos Factores familiares vinculados al Bajo Rendimiento Académico. A través de los diferentes trabajos que han tratado de identificar las variables del entorno social y familiar relacionadas con el rendimiento escolar de los alumnos, se ha podido comprobar que ciertas características del medio familiar dan lugar a un clima educativo y afectivo más o menos estimulante y motivador que repercute en las ejecuciones escolares de los niños (Campos Luanco, 1988:143). Aspectos como la orientación intelectual, la presión para el logro y la aprobación parental parecen relacionarse con la inteligencia, el logro académico y otras características afectivas tales como el autoconcepto académico, el grado de ajuste escolar y la motivación de logro. Se presentan a continuación una serie de puntos (elaborada a partir de Gómez Dacal, 1992:129) en la que se recogen diferentes variables ligadas a la familia relacionadas en diferentes estudios con el bajo rendimiento académico de los alumnos:

29 Factores familiares vinculados con el rendimiento académico: Características familiares estructurales: Pertenencia a grupos nivel educativo. Nivel económico minoritario de los padres. Salud de los padres. La familia vive en entornos empobrecidos. Falta de educación formal de los de los padres. Disponibilidad de materiales escolares. Si los alumnos tienen ambos padres, o solo uno de ellos. Si alguno de los padres es alcohólico. Si alguno de los padres es toxicómano. Si la madre es soltera. El color y raza de la familia. Características familiares dinámicas: Hechos circunstanciales que estresan el clima educativo familiar: Abusos o negligencias en el hogar. Pobres expectativas educativas de padres sobre los hijos. Divorcio o separación de los padres. Muerte de uno de los padres. Falta de apoyo familiar. Pobres habilidades parentales. Hogar desunido.

30 Características familiares estructurales. Las estructuras familiares se definen a través de una serie de aspectos: el nivel socioeconómico familiar, la formación de los padres, los recursos culturales de que se dispone en el hogar y la estructura familiar. El nivel socioeconómico familiar. La investigación realizada al respecto ha constatado la relación entre el rendimiento académico y el origen social de los alumnos el nivel laboral del padre (que es quien marca el nivel sociocultural familiar) y el nivel de ingresos de la familia. Parece que el problema del bajo rendimiento afecta más los niños de unos estratos sociales que de otros; mucho más a los de un nivel bajo que a los de medio, aunque en este nivel hay también un alto porcentaje de alumnos que presenta este problema. Se ha constatado que los alumnos pertenecientes a familias más desfavorecidas económicamente son inferiores en capacidades intelectuales (pensamiento abstracto), siendo su ritmo de trabajo más lento y el nivel de concentración para realizar tareas prolongadas más bajo, con lo que no resulta extraño encontrar entre este grupo de alumnos el problema del bajo rendimiento. La posición social de la familia va a producir variaciones respecto de la importancia que dan los padres al éxito escolar, aspecto que influye sobre los resultados del alumno; en las posiciones más desfavorecidas el éxito escolar es escasamente valorado, mientras que cuanto más alto es el nivel socio-profesional de los padres, mayor importancia se da a este aspecto, con lo que la posibilidad de éxito escolar tienen los hijos es mayor. Del mismo modo, la presión cultural varía con el entorno social de

31 los sujetos; en un ambiente socioeconómico bajo, la presión cultural hacia el logro académico es menor e influye poco sobre el auto concepto. El nivel sociocultural de la familia desempeña un papel muy importante en el rendimiento escolar de los hijos por los estímulos y posibilidades que les ofrece para lograr una posición social según su grupo de procedencia. De hecho, la procedencia socioeconómica puede considerarse uno de los factores explicativos del bajo rendimiento; los alumnos procedentes de hogares en desventaja social y cultural están menos preparados y reciben menos ayuda en momentos difíciles, lo que acentúa la posibilidad de obtener un rendimiento escolar por debajo del esperado. El mismo autor señala que se puede delimitar el estilo de vida, las actitudes y valores y el nivel de vida de las familias estudiando las características socioeconómicas del entorno en el que viven: cuanto más bajas son las posibilidades económicas, mayores probabilidades hay de que los padres mantengan relaciones volubles e inestables entre si, muestren desinterés por las tareas académicas, infravaloren las actividades culturales y escolares y, como consecuencia, no estimulen, motiven ni ayuden adecuadamente al alumno que, con frecuencia, vea disminuido su rendimiento. Por el contrario, en entornos de mayor nivel socioeconómico se observa un mayor interés de los padres, asesoramiento en las tareas, mayor colaboración con el centro y entrevistas más frecuentes con los profesores, lo que pone al alumno en situación de desenvolverse académicamente según lo que se espera de él. Sin embargo, no todos los autores están de acuerdo con la relación entre rendimiento académico y la posición socioeconómica; hay quien piensa que, si se controla la inteligencia, el nivel social no tiene influencia sobre

32 las notas. La actitud de los padres hacia la escuela y hacia el rendimiento escolar es un factor desencadenante del bajo rendimiento académico y se relaciona positivamente con la tenacidad del alumno en el trabajo escolar. Rendimiento académico El rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico. Requena, (2000) citado por M. Silvestre (2009) afirma que el rendimiento académico es producto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración. Asimismo de Natale, (1999), mencionado por N. Blanco (2010), manifiesta que el rendimiento académico es un conjunto de habilidades, destrezas, hábitos de estudio e interés que utiliza el estudiante para aprender. Agrega el autor que en el rendimiento académico intervienen muchas variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la personalidad el auto-concepto del estudiante, la motivación.

33 Es oportuno señalar que en el rendimiento académico intervienen una serie de factores que se encuentran en el entorno del discente, en éste caso, los que se están investigando en el presente trabajo son los factores sociológicos. Ahora bien, el rendimiento académico en términos generales, tiene varias características entre ellas se tiene la multidimensionalidad, pues en él inciden una serie de factores, que pueden ser de carácter social, económico y académicos o pedagógicos. Ello porque puede darse el caso de estudiantes con una excelente capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y destrezas y pese a ello, no su rendimiento no es el adecuado. Esto puede ser debido a poca motivación, falta de interés, poca aplicación de prácticas de autoestudio, problemas personales, problemas pedagógicos. Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones. Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquéllas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de hábitos de estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio. El rendimiento académico y el porcentaje de culminación de estudios, está relacionado con el origen sociocultural de la familia.

34 De Meulemeester, L. (2010) afirma que en la escuela belga, las tasas de éxito para los estudiantes de medios favorecidos es de 54.7%, mientras para los de origen modesto es de 31.8%, siendo estos últimos los que presentan mayores índices de abandono de sus estudios, un 48.2% frente a un 39.9% en los estudiantes con mejores medios sociales y culturales.(pág 28). Con ello, se afirma que vivir en entornos pobres es un factor de riesgo de fracaso escolar. Asimismo, el nivel educativo de los padres influye en el rendimiento académico de los hijos. Las investigaciones han demostrado que cuando la madre ha realizado estudios universitarios, los estudiantes alcanzan mejores resultados académicos. A diferencia de las variables vinculadas con el entorno sociocultural y el nivel educativo de los padres, que son variables estructurales y por lo tanto, difíciles de modificar, encontramos otras variables de tipo dinámico, que pueden ser modificadas desde la intervención educativa con el propósito de compensar las carencias que a su ingreso en el sistema educativo puede presentar el estudiante. El clima educativo de la familia y el ambiente social del estudiante, son variables de tipo dinámico, que la intervención educativa puede modificar. El clima educativo de la familia tiene que ver, por ejemplo, con las expectativas que los padres tienen respecto a la educación de sus hijos y la disponibilidad de materiales y de espacio para el estudio dentro del hogar. García Llamas (2006) encontró que era mayor el rendimiento en aquellos estudiantes que disponían de libros en su casa y utilizaban un mayor número de medios de información (pág 32). Las experiencias vividas por los estudiantes, su integración social, es otro factor que influye sobre su aprendizaje y su rendimiento.

35 Así, Pascarella y otros (1988) y Astin y Sax (1998), citados en Vargas Diez (2011), encontraron que los estudiantes que participaban en actividades de voluntariado y deportivas, obtenían mejores resultados académicos que aquellos que no lo hacían. De igual forma, hallaron que el prestar servicios relacionados con la educación (como tutorías, ser asistente de profesores, etc.), mejora el promedio de las calificaciones, los conocimientos generales y de áreas específicas, (pág 31) Los autores anteriormente mencionados consideran que la calidad del rendimiento académico en una institución depende de muchos factores y no sólo de los recursos económicos, por lo que puede haber instituciones con recursos modestos pero con una eficiente gestión y una excelente pedagogía. Los aspectos vinculados a los procesos de funcionamiento de los centros, son los que parecen tener una mayor influencia en los resultados globales del rendimiento de los alumnos. Guía didáctica Para García Aretio (2010) La Guía Didáctica es el documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma.(pág 21). Es decir la define como la herramienta que sirve para edificar una relación entre el profesor y los alumno, por su parte Castillo J(2009) complementa la definición anterior al afirmar que la guía didáctica es una comunicación intencional del profesor con el alumno sobre los pormenores del estudio de la asignatura y del texto base (pág 28) Analizando con detenimiento estas definiciones, se evidencian aspectos muy importantes, que conviene destacar, para entender mejor el papel de la guía didáctica en la tarea de enseñar. Es decir allanar el camino para

36 facilitar la comprensión de la asignatura; destacándose la necesidad de la comunicación bidireccional. Fundamentación Pedagógica En pedagogía el constructivismo es una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene información e interactúa con su entorno. Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausbel, plantearon que el constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel más complejo, el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades en sus habilidades así pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente. La importancia de interrelación de los ejes transversales, valores, lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y ambiente con los referentes sociales implica que los estudiantes padres de familia y docentes desarrollen una serie de características en donde los contenidos sean tratados de forma integral. La Pedagogía ha de permitir entender la primera tarea del educador como lo refiere Piaget J (2010) El intentar adaptar al alumno a una situación de este tipo, sin escamotearle nada de su complejidad. Al construir en su espíritu un instrumento espiritual - no un nuevo hábito ni incluso una nueva creencia un método y un instrumento nuevo al niño le será posible entender y actuar.(pág. 91) De lo escrito anteriormente se puede deducir hablar que la Pedagogía de la acción es la que permita entender la escuela nueva y más que a ella la vigente, la contemporánea, la que a diario en las distintas instituciones

37 de educación básica contemplen el proceso de adaptación asimilación que en su parte prospectiva. Piaget avizora haciendo procedente la revisión de los métodos y del espíritu de la enseñanza en su conjunto por los que tanto pugnó. La educación para el desarrollo humano permite entender la interrelación del hombre con su medio pero a partir de que se conozca primero al hombre en sus diferentes instancias y para ello se sugiere el estudio de lo que este entiende como la comprensión, la tolerancia y la amistad entre los diferentes elementos del grupo y los mismos grupos al grado de llegar a pensar que en aras de una educación para la paz, si fuera preciso, se requeriría sacrificar la enseñanza de la instrucción cívica a la práctica del autogobierno dándose así una dimensión más exacta de lo que debe ser la tarea pedagógica y la utilidad que está a la humanidad debe prestar. La Pedagogía de Piaget más que revolucionaria, entonces, es re evolucionista y en ella se encuentra resonancia a una práctica individual del espíritu experimental (Acción sujeto - objeto) y a los métodos que así implica permitiéndose su revisión. La pretensión de rebasar el conocimiento de las características psicológicas del comportamiento de los educandos, en especial de los niños y la evolución que a lo largo de su desarrollo se pueda presentar pone de manifiesto, reitero la importancia de la tarea pedagógica que la teoría de Piaget reviste ya que así se hace énfasis en la importancia de estudiar los distintos procesos psicológicos que van apareciendo de manera progresiva a través del desarrollo y diferenciación del individuo (Lógica Concreta, Lógica Formal, Causalidad y Pensamiento Físico). Aquí se combina la dimensión genética y evolutiva con la tarea psicológica y pedagógica y se da margen al estudio de problemas

38 generales que pueden ser tratados de manera específica al interior de la tarea educativa así se podrá hablar de inteligencia (objeto, espacio, tiempo, causa; Pre lógica y Pre causalidad) o incluso de percepción pero sin que se pierda por ningún motivo el objetivo de una explicación causal de la teoría del desarrollo. La Pedagogía Piagetiana se consolida en la explicación de una serie de mecanismos adaptativos de asimilación y acomodación que dan espacio para materializar nuevas re-equilibraciones a través de la experiencia que proporciona la actividad posterior de las operaciones concretas y formales. Fundamentación Sociológica La Teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de zona de desarrollo próximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. Zona de desarrollo próximo El cambio cognitivo La ZDP suele situarse en el contexto de una prueba psicológica de capacidad mental. Vigotsky definía la zona como la diferencia entre el nivel de dificultad de los problemas que el niño puede afrontar de manera

39 independiente y el de los que pudiera resolver con ayuda de los adultos. El cambio cognitivo se produce en esa zona, considera tanto en términos de la historia evolutiva individual como en los de la estructura de apoyo creada por los demás y por las herramientas culturales propias de la situación. Desde el punto de vista metodológico el cambio cognitivo puede observarse cuando los niños atraviesan la zona en cuestión o se desenvuelven en su marco. Vigotsky en su teoría se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. Fundamentación Legal Las bases legales se fundamentan en la Constitución Política de la República del Ecuador, en la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI. El Código de la Niñez y Adolescencia. Art La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

40 Art La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidad es para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. Art La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive. Código de la Niñez y Adolescencia. Libro primero los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos título I definiciones Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos,

41 conforme al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral. Art. 2.- Sujetos protegidos.- Las normas del presente Código son aplicables a todo ser humano, desde su concepción hasta que cumpla dieciocho años de edad. Por excepción, protege a personas que han cumplido dicha edad, en los casos expresamente contemplados en este Código. Art Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente; 2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar; 3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender; 4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y, 5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescendentes. La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan

42 servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas. Art Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo; Art El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro el sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. ( ) Art El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior. El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema. Art La educación como servicio público se prestará a través de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.

43 Art Será responsabilidad del Estado: 1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas. 5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo. Art El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente. Términos relevantes Autoconcepto Implica cierta complejidad ya que hace referencia a la imagen que una persona tiene de sí misma. La explicación que se le otorga a la palabra es que el autoconcepto es el concepto o idea, imagen que uno realiza sobre sí mismo a partir no sólo de lo que ve en el espejo, sino también de un sinfín de variables que se suman para completar esa imagen. Consejería estudiantil Es un servicio educativo que consiste en acompañar, informar, orientar y capacitar al estudiante en la toma de decisiones personales respecto a su experiencia educativa global, a partir de sus necesidades particulares y siempre considerando su bienestar integral. También comprende un

44 espacio para orientar al resto de miembros de la comunidad educativa sobre los requerimientos del niño, niña o adolescente. Epistemología Disciplina cuyo objeto de estudio es la naturaleza, el origen y la validez del conocimiento. La epistemología, como tal, es una rama de la filosofía que estudia los fundamentos y métodos del conocimiento científico. Para ello, procura dar respuestas a interrogantes tales como: qué es el conocimiento?, cómo se produce el proceso de razonamiento en la mente humana?, cómo determinamos que aquello que hemos entendido es, en efecto, verdad? Estudiante La palabra estudiante es un sustantivo masculino o femenino que se refiere al educando o alumno o alumna dentro del ámbito académico. Y que se dedica a esta actividad como su ocupación principal. Factores sociológicos Son aquellos que se relacionan con el ambiente exterior. Es decir que la influencia de factores externos tales como la influencia personal, familiar, de grupos, religión, etc. Guía didáctica La guía didáctica es un instrumento curricular que apoya al estudiante a decidir qué, cómo, cuándo y con ayuda de qué estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicación. La influencia

45 Es la habilidad que puede ostentar una persona, un grupo o una situación particular, en el caso que sus consecuencias afecten a una amplia mayoría de personas, de ejercer un concreto poder sobre alguien o el resto de las personas. Rendimiento académico Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de un curso lectivo. Socialización Es el proceso por el cual el ser humano adquiere la experiencia de interrelacionarse con los demás, adquiriendo en dicha experiencia aptitudes y conocimientos que le permitirán desenvolverse en la sociedad y adaptarse al medio donde vive.

46 CAPITULO III METODOLOGIA PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Diseño metodológico La metodología es el estudio sistemático y operacional de los métodos utilizados en investigación científica. Constituye la vía más clara, con mayor eficacia y efectividad para comprender un hecho o fenómeno y resolver el problema de estudio; sobre todo permite conocer con claridad la realidad sea para construirla o transformarla y hacer de ella un proyecto factible que se puede aplicar en todos los campos. La modalidad de investigación es un proyecto factible y basado en una investigación de campo, porque posibilita la obtención de datos que se encuentran en distintos materiales impresos; se la puede sustentar teórica y legalmente. Además se fundamenta en la observación, el diálogo y encuestas; en donde se adapta a la realidad del medio social y familiar. En él se encontrará el estudio bibliográfico, documental y se plantearán soluciones, así como también se va a concluir con el diseño de una guía didáctica, que es la propuesta de esta investigación, para de alguna manera ofrecer un modelo operativo viable o una solución posible, cuyo propósito es satisfacer una necesidad o solucionar un problema. Los proyectos factibles, responden a una necesidad específica, al ofrecer soluciones de manera metodológica. Yépez (2009) El proyecto factible comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modo operativo viable para solucionar problemas requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede

47 referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en organizaciones de tipo documental, de campo o de un diseño que incluya ambas modalidades. (pág. 58) En la metodología que se aplicará en la investigación en el desarrollo de este proyecto, ha considerado los lineamientos de la investigación acción, en este caso, en la escuela de educación básica fiscal Padre Antonio Amador. Zona 8 Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Distrito 7 Circuito 1 periodo , que es donde se realizará esta investigación y se obtendrá información de primera mano y en forma directa. Tipos de investigación El proyecto a realizar está dentro del paradigma cuali-cuantitativo y los tipos de investigación: Descriptiva, Explicativa y bibliográfica. Investigación Descriptiva El estilo de esta investigación, permite hacer estudios a profundidad mediante la descripción del fenómeno como sucede en realidad. A partir de la observación servirá para poder hacer una descripción más cualitativa del tema del proyecto. Según Andino-Yépez (2009). La investigación Descriptiva, describe, registra, analiza e interpreta la naturaleza actual, la composición y los procesos de los fenómenos para presentar una interpretación correcta se pregunta Cómo es y cómo se manifiesta la investigación. Está dada en base a una realidad que nos ha comprometido en la búsqueda de soluciones viables y factibles que serán medidas en forma cuantitativa y cualitativa. (pág. 3)

48 La investigación descriptiva describe, registra, analiza e interpreta los hechos observados con la finalidad de determinar su estudio, posibles soluciones y respuestas a todas las interrogantes que en el proceso investigativo se presentan. En el caso de la presente investigación, sirve para analizar los factores sociológicos que influyen en el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de la escuela de educación básica fiscal Padre Antonio Amador. Zona 8 Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Distrito 7 Circuito 1 periodo Investigación Explicativa La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicar el significativo dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones. Fernández A. (2010). La investigación explicativa es un conjunto de premisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la explicación es siempre una deducción de una teoría que contiene afirmaciones que explican hechos particulares. (pág. 25) Porque trata de examinar el problema real de la investigación sobre la Importancia de los factores sociológicos que influyen en el nivel de rendimiento académico, donde se aplicará los métodos científicos con sus respectivos lineamientos.

49 Investigación bibliográfica. La investigación bibliográfica y documental (IBD) ocupa un lugar importante, ya que garantiza la calidad de los fundamentos teóricos de la investigación. Es un proceso sistemático y secuencial de recolección, selección, clasificación, evaluación y análisis de contenido del material empírico impreso y gráfico, físico y/o virtual que servirá de fuente teórica, conceptual y/o metodológica para una investigación científica determinada. En particular, la in vestigación documental (ID) se define como una parte esencial de un proceso sistemático de investigación científica, constituyéndose en una estrategia operacional donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos. Universo y Muestra Universo El universo de un proceso de investigación, es el conjunto de sujetos u objetos para y en los que se va a producir la investigación. Son todos los sujetos que están en un curso, en una ciudad, en una escuela, en una institución, que van a constituir el objeto a quien se pretende solucionar el problema para el diseño de proyecto educativo. Sobre el concepto: Aguirre, W (2010) Universo o Población, es un término estadístico que se refiere a un conjunto finito o infinito de elementos. Este término también es conocido como universo, y se refiere a la totalidad o conjunto de medidas, o al recuerdo de todos los elementos que presentan una característica común (pág. 7). El universo o población para este estudio son los niños y niñas de la escuela de educación básica fiscal Padre Antonio Amador.

50 Universo Cuadro # 1 Autoridad 1 Docentes 16 Representantes legales 198 Estudiantes 200 Total 407 Fuente: datos de la investigación Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Muestra Es la unidad de análisis, o subconjunto representativo y suficiente de la población que será objeto de las observaciones, entrevistas, aplicación de encuestas, experimentación etc., que se llevarán a cabo dependiendo del problema Según Tamayo, T. Y Tamayo, M (2009), afirma que la muestra es el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico (pág.38), la muestra para este estudio son los docentes y padres de familia de los niños y niñas del cuarto grado de la escuela de educación básica fiscal Padre Antonio Amador. Para el cálculo de la muestra utilizamos la conocida formula citada por el Dr. Vicente Ponce Cáceres en su Guía para el Diseño de Proyectos Educativos página 140. ( ) ( ) ( ) La misma que nos indica que el tamaño de la muestra está relacionado con el tamaño de la población. Por esto antes de calcular el tamaño de la muestra defino el significado de cada letra:

51 n = Tamaño de la muestra. PQ = Varianza media de la población (0.25) N = Población. E = Error admisible por el investigador pueden ser 5%, 3%, 2% que expresado en decimales son (0.05) (0.03) (0.02) K = Coeficiente de corrección error (2) V = Varianza, fluctuación o valor pro-medio de un determinado valor de la población. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Cuadro # 2 Muestra Autoridad 1 Docentes 9 Representantes legales 40 Total 50 Fuente: datos de la investigación Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez

52 Identificación y Operacionalización de las variables Variable Independiente: Factores sociológicos Variable Dependiente: Rendimiento académico. Operacionalización de las variables Cuadro # 3 VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES Variable Independiente: Factores sociológicos Conjunto de elementos que están vinculados con el entorno en que se desenvuelve el estudiante. Variable Dependiente: Rendimiento académico Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. Características estructurales. Condiciones de vida Características Educativas Desempeño del estudiante Estrategias de Aprendizaje Fuente: datos de la investigación Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Núcleo familiar Participación Desempeño Cualitativo Habilidades Destrezas

53 Métodos y Técnicas Métodos Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del investigador es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el método más apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo. Inductivo-deductivo Quiere decir que va desde la descomposición hasta la construcción, es decir del menor al mayor; esto el investigador lo hace con esquemas lógicos, lo que son realizados mentalmente, basados con conocimientos teóricos. Cuando usamos simultáneamente los métodos de inferencia inductiva y deductiva para buscar la solución de un problema científico decimos que estamos empleando el método inductivo deductivo. Empíricos El método empírico es un modelo de investigación científica, que se basa en la lógica empírica y que junto al método fenomenológico es el más usado en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias descriptivas. Su aporte al proceso investigación empírica permite al investigador una serie de resultados fundamentalmente de la experiencia de investigación referente a su problemática, también conlleva efectuar el análisis preliminar de la información, así como verificar y comprobar las concepciones teóricas que posibilitan revelar las relaciones esenciales y las características fundamentales del objeto de estudio, a través de procedimientos prácticos y diversos medios de estudio

54 Medición La medición hay que tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el instrumento de medición, el sujeto que realiza la misma y los resultados que se pretenden alcanzar. Permite se desarrolle el objetivo de obtener la información numérica acerca de una propiedad o cualidad del objeto o fenómeno, donde se comparan magnitudes medibles y conocidas. Es decir es la atribución de valores numéricos a las propiedades de los objetos. Técnicas Es un procedimiento o un conjunto de procedimientos prácticos, en vistas al logro de un resultado, o a varios resultados concretos, valiéndose de herramientas o instrumentos, y utilizando el método inductivo y/o analógico, en cualquier campo del saber o del accionar humano. También son el modo y los medios que empleamos para llegar al fin propuesto. Las técnicas de estudio, por ejemplo, nos brindan instrumentos prácticos para adquirir conocimientos. Así, nos explican que usando el subrayado, los cuadros sinópticos, los mapas conceptuales o los resúmenes (técnicas o modos de aprender) lograremos que el material de estudio se incorpore a nuestra estructura cognitiva. Encuesta La encuesta es una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con intención de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población. Mediante la encuesta se obtienen datos de

55 interés sociológico interrogando a los miembros de un colectivo o de una población. Las características fundamentales de una encuesta son: 1. La encuesta es una observación no directa de los hechos sino por medio de lo que manifiestan los interesados. 2. Es un método preparado para la investigación. 3. Permite una aplicación masiva que mediante un sistema de muestreo pueda extenderse a una nación entera. 4. Hace posible que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos de los miembros de la sociedad. Cuestionarios Instrumentos de investigación Es un género escrito que pretende acumular información por medio de una serie de preguntas sobre un tema determinado para, finalmente, dar puntuaciones globales sobre éste. De tal manera que, podemos afirmar que es un instrumento de investigación que se utiliza para recabar, cuantificar, universalizar y finalmente, comparar la información recolectada. Como herramienta, el cuestionario es muy común en todas las áreas de estudio porque resulta ser una forma no costosa de investigación, que permite llegar a un mayor número de participantes y facilita el análisis de la información. Por ello, este género textual es uno de los más utilizados por los investigadores a la hora de recolectar información.

56 Tablas y gráficos de la encuesta dirigida a Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de la ciudad de Guayaquil Pregunta # 1 Cuadro # 5 Guía didáctica para docentes El desarrollo de una guía didáctica para docentes ayudaría a desarrollar el rendimiento académico de los estudiantes? ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Siempre 5 50% 1 4 Casi siempre 4 40% 3 A veces 1 10% 2 Poco 0 0% 1 Nunca 0 0% Total %.Fuente: Encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 1 Guía didáctica para docentes 10% 40% 50% Siempre Casi siempre A veces Poco Nunca Fuente: Datos de la encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez ANÁLISIS.- De los resultados obtenidos en la encuesta a los docentes se evidencia que el 90 % están siempre y casi siempre prestos a brindar su apoyo en el desarrollo de una guía didáctica para docentes ayudaría a desarrollar el rendimiento académico de los estudiantes, debida a que sienten que no existe un apoyo técnico en el cual sustentarse durante el proceso de aprendizaje de los niños, en cambio el 10% opinaron que a veces brindarían su apoyo.

57 Pregunta # 2 Cuadro # 6 Utilización de estrategias didácticas El docente debería de utilizar más estrategias didácticas desarrollar el rendimiento académico de los estudiantes? para ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Siempre 6 60% 2 4 Casi siempre 3 30% 3 A veces 1 10% 2 Poco 0 0% 1 Nunca 0 0% Total % Fuente: Encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 2 Utilización de estrategias didácticas 30% 10% 60% Siempre Casi siempre A veces Poco Nunca Fuente: datos de la encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez. ANÁLISIS.- Los resultados obtenidos en la encuesta a los docentes se evidencia que un 90% de los mismos esta siempre y casi siempre de acuerdo en que el docente debería de utilizar más estrategias didácticas para desarrollar el rendimiento académico de los estudiantes, en cambio tan solo el 10% opinaron que a veces brindaría su apoyo.

58 Pregunta # 3 Cuadro # 7 Potenciar factores sociológicos El docente debería potenciar los factores sociológicos para incrementar el rendimiento académico en los estudiantes. ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Siempre 7 70% 3 4 Casi siempre 2 20% 3 A veces 1 10% 2 Poco 0 0% 1 Nunca 0 0% Total % Fuente: Encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 3 Potenciar factores sociológicos 20% 10% 70% Siempre Casi siempre A veces Poco Nunca Fuente: datos de la encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez ANÁLISIS.- El 80% del universo de los docentes consultados sostuvieron estar siempre y casi siempre de acuerdo en que se debería potenciar los factores sociológicos para incrementar el rendimiento académico en los estudiantes, en cambio solo el 10% opinaron que a veces estarían de acuerdo.

59 Pregunta # 4 Cuadro # 8 Padres de familia en el desarrollo de la guía Los padres de familia deben participar durante el proceso de desarrollo de la guía didáctica. ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Siempre 7 70% 4 4 Casi siempre 3 30% 3 A veces 0 0% 2 Poco 0 0% 1 Nunca 0 0% Total % Fuente: Encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 4 Padres de familia en el desarrollo de la guía 30% 70% Siempre Casi siempre A veces Poco Nunca Fuente: Datos de la encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez ANÁLISIS.- De los datos de la encuesta a los docentes se obtuvo como resultado que el 100 % opinaron estar siempre y casi siempre de acuerdo en los padres de familia deben participar durante el proceso de desarrollo de la guía didáctica, situación que valida el desarrollo de la misma.

60 Pregunta # 5 Cuadro # 9 Acompañamiento al estudiante Participaría de estas actividades didácticas acompañando siempre a los estudiantes para mejorar su rendimiento académico? ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Siempre 5 50% 5 4 Casi siempre 4 40% 3 A veces 1 10% 2 Poco 0 0% 1 Nunca 0 0% Total % Fuente: Encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 5 Acompañamiento al estudiante 40% 10% 50% Siempre Casi siempre A veces Poco Nunca Fuente: Datos de la encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez ANÁLISIS.- En el gráfico anterior se evidencia que el 90% de los docentes se manifestaron estar siempre y casi siempre a favor de siempre participar de actividades didácticas acompañando siempre a los estudiantes para mejorar su rendimiento académico, en cambio tan solo el 10% opinaron que a veces, afianzando el acompañamiento constante hacia los estudiantes.

61 Pregunta # 6 Cuadro # 10 Fomento del rendimiento académico Los docentes deberían ampliar los factores sociológicos para fomentar el rendimiento académico en los estudiantes. ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Siempre 6 60% 6 4 Casi siempre 3 30% 3 A veces 1 10% 2 Poco 0 0% 1 Nunca 0 0% Total % Fuente: Encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 6 Fomento del rendimiento académico 30% 10% 60% Siempre Casi siempre A veces Poco Nunca Fuente: datos de la encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez ANÁLISIS.- De los resultados obtenidos en la indagación a los docentes se obtuvo como resultado que el 90 % opinaron que siempre y casi siempre los docentes deberían ampliar los factores sociológicos para fomentar el rendimiento académico en los estudiantes., en cambio tan solo el 10% opinaron que a veces.

62 Pregunta # 7 Cuadro # 11 Aumento de los factores sociológicos El aumento de los factores sociológicos puede brindar nuevas oportunidades para el desarrollo del rendimiento académico en los estudiantes. ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Siempre 6 60% 7 4 Casi siempre 4 40% 3 A veces 0 0% 2 Poco 0 0% 1 Nunca 0 0% Total % Fuente: Encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 7 Aumento de los facores sociológicos 40% 60% Siempre Casi siempre A veces Poco Nunca Fuente: datos de la encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez ANÁLISIS.- El grafico anterior denota los resultados obtenidos en la encuesta a los docentes, evidenciando que el 100% de los mismos esta siempre y casi siempre de acuerdo en que el aumento de los factores sociológicos puede brindar nuevas oportunidades para el desarrollo del rendimiento académico en los estudiantes.

63 Cuadro # 12 Promoción constante Pregunta # 8 Se debería promover siempre el desarrollo constante del rendimiento académico en los estudiantes de la escuela. ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Siempre 5 50% 8 4 Casi siempre 4 40% 3 A veces 1 10% 2 Poco 0 0% 1 Nunca 0 0% Total % Fuente: Encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 8 Promoción constante 10% 40% 50% Siempre Casi siempre A veces Poco Nunca Fuente: datos de la encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez. ANÁLISIS.- Los docentes encuestados evidenciaron que el 90% están siempre, y casi siempre de acuerdo en que se debería promover siempre el desarrollo constante del rendimiento académico en los estudiantes de la escuela. En cambio una minoría del 10% opinó que a veces.

64 Pregunta # 9 Cuadro # 13 Inclusión de recursos de aprendizaje Se debe incluir en la programación curricular mayor uso de recursos de aprendizaje en la realización de las tareas académicas de los estudiantes.? ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Siempre 7 70% 9 4 Casi siempre 2 20% 3 A veces 1 10% 2 Poco 0 0% 1 Nunca 0 0% Total % Fuente: Encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 9 Inclusión de recursos de aprendizaje 20% 10% 70% Siempre Casi siempre A veces Poco Nunca Fuente: datos de la encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez ANÁLISIS.- En los resultados obtenidos en la encuesta a los docentes, se obtuvo que el 90 % opinaron que siempre y casi siempre se debe incluir en la programación curricular mayor uso de recursos de aprendizaje en la realización de las tareas académicas de los estudiantes, tan solo el 10% opinaron que a veces, evidenciando que la mayoría apoya la inclusión de de recursos de aprendizaje en el currículo.

65 Cuadro # 14 Desarrollo de la guía Pregunta # 10 El desarrollo de la guía didáctica ayudaría al docente a disponer de más recursos de aprendizaje en la realización de las tareas académicas de los estudiantes? ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Siempre 4 40% 10 4 Casi siempre 5 50% 3 A veces 1 10% 2 Poco 0 0% 1 Nunca 0 0% Total % Fuente: Encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 10 Desarrollo de la guía 50% 10% 40% Siempre Casi siempre A veces Poco Nunca Fuente: datos de la encuesta a los Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez ANÁLISIS.- El 90 % de los docentes consultados opinaron que siempre y casi siempre están de acuerdo en que el desarrollo de la guía didáctica ayudaría al docente a disponer de más recursos de aprendizaje en la realización de las tareas académicas de los estudiantes, en cambio un pequeño número de docentes como el 10% opinaron que a veces, dejando por sentado que la mayoría de ellos desean el desarrollo de una de guía.

66 TABLA DE RESULTADOS Dirigida a Directivo y Docentes de la escuela Padre Antonio Amador, de la ciudad de Guayaquil Nº PREGUNTAS ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI A VECES POCO NADA SIEMPRE 1 El desarrollo de una guía didáctica para docentes ayudaría a desarrollar el rendimiento académico de los estudiantes? El docente debería de utilizar más estrategias didácticas para desarrollar el rendimiento académico de los estudiantes? 3 El docente debería potenciar los factores sociológicos para incrementar el rendimiento académico en los estudiantes. 4 Los padres de familia deben participar durante el proceso de desarrollo de la guía didáctica. 5 Participaría de estas actividades didácticas acompañando siempre a los estudiantes para mejorar su rendimiento académico? 6 Los docentes deberían ampliar los factores sociológicos para fomentar el rendimiento académico en los estudiantes 7 El aumento de los factores sociológicos puede brindar nuevas oportunidades para el desarrollo del rendimiento académico en los estudiantes. 8 Se debería promover siempre el desarrollo constante del rendimiento académico en los estudiantes de la escuela. 9 Se debe incluir en la programación curricular mayor uso de recursos de aprendizaje en la realización de las tareas académicas de los estudiantes.? 10 El desarrollo de la guía didáctica ayudaría al docente a disponer de más recursos de aprendizaje en la realización de las tareas académicas de los estudiantes?

67 Encuesta dirigida a padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Pregunta # 1 Cuadro # 15 Desarrollo de guía El desarrollo de una guía didáctica ayudará a sus hijos a mejorar el rendimiento académico. ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Muy de acuerdo 20 50% 4 De acuerdo 18 45% 1 3 Indiferente 2 5% 2 En desacuerdo 0 0% 1 Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 11 5% Desarrollo de guía 45% 50% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: datos de la encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez. ANÁLISIS.- Los padres de familia encuestados revelaron en un 95% estar siempre de acuerdo y muy de acuerdo con el desarrollo de una guía didáctica ayudará a sus hijos a mejorar el rendimiento académico. En cambio el 5% son indiferentes ante esta situación, situación que evidencia un mayoritario apoyo a la interrogante.

68 Pregunta # 2 Cuadro # 16 Innovaciones didácticas Está usted de acuerdo en que se implementen siempre innovaciones didácticas para la comunidad educativa. ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Muy de acuerdo 30 75% 2 4 De acuerdo 10 25% 3 Indiferente 0 0% 2 En desacuerdo 0 0% 1 Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 12 Innovaciones didácticas 25% 75% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Datos de la encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez ANÁLISIS.- De los resultados obtenidos en la encuesta a los padres de familia se evidencia que un 100% de los mismos están de acuerdo; y muy de acuerdo en que se implementen siempre innovaciones didácticas para la comunidad educativa. Situación que revela el total apoyo a la interrogante.

69 Pregunta # 3 Cuadro # 17 Uso de estrategias didácticas El docente debería de utilizar más estrategias didácticas generar un mejor rendimiento académico de sus hijos? para ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Muy de acuerdo 22 55% 3 4 De acuerdo 18 45% 3 Indiferente 0 0% 2 En desacuerdo 0 0% 1 Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 13 Uso de estrategias didácticas 45% 55% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Datos de la encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez ANÁLISIS.- De acuerdo a lo expresado en el gráfico el cual muestra que el 100% de los padres están de acuerdo, y muy de acuerdo en que es importante que el docente debería de utilizar más estrategias didácticas para generar un mejor rendimiento académico de sus hijos. Evidenciando el total apoyo a lo propuesto en la interrogante.

70 Pregunta # 4 Cuadro # 18 Desarrollo de los factores sociológicos El docente debería de potenciar los factores sociológicos para fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes. ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Muy de acuerdo 16 40% 4 4 De acuerdo 24 60% 3 Indiferente 0 0% 2 En desacuerdo 0 0% 1 Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 14 Desarrollo de los factores sociológicos 60% 40% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: datos de la encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez ANÁLISIS.- Los resultados obtenidos de la encuesta a los padres de familia muestran que el 100% están de acuerdo y muy de acuerdo en que el docente debería de potenciar los factores sociológicos para fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes. Situación que revela la acogida y apoyo total a la interrogante.

71 Pregunta # 5 Cuadro # 19 Participación de los padres de familia Los padres de familia deben participar del desarrollo de la guía didáctica para fortalecer el rendimiento académico en los estudiantes. ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Muy de acuerdo 15 37% 5 4 De acuerdo 25 63% 3 Indiferente 0 0% 2 En desacuerdo 0 0% 1 Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 15 Participación de las padres de familia 63% 37% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: datos de la encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez ANÁLISIS.- El 100% de los padres de familia consultados revelan que están de acuerdo y muy de acuerdo en que ellos deben participar del desarrollo de la guía didáctica para fortalecer el rendimiento académico en los estudiantes. Evidenciando el apoyo total a lo consultado.

72 Pregunta # 6 Cuadro # 20 Acompañamiento a los estudiantes Participaría de estas actividades didácticas, acompañando constantemente a los estudiantes. ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Muy de acuerdo 20 50% 6 4 De acuerdo 18 45% 3 Indiferente 2 5% 2 En desacuerdo 0 0% 1 Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 16 Acompañamiento a los estudiantes 5% 45% 50% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Datos de la encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez. ANÁLISIS.- Los resultados del gráfico revelan que el 95% de los padres de familia están de acuerdo y muy de acuerdo en que podría participar usted de estas actividades didácticas, acompañando constantemente a los estudiantes. Tan solo el 5% se muestra indiferente. Situación que llena de satisfacción a la investigadora por el apoyo mayoritario a la interrogante.

73 Pregunta # 7 Cuadro # 21 Oportunidades de desarrollo La sociedad de su entorno puede brindar nuevas oportunidades para el desarrollo del rendimiento académico en los estudiantes. ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Muy de acuerdo 22 55% 4 De acuerdo 18 45% 7 3 Indiferente 0 0% 2 En desacuerdo 0 0% 1 Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 17 Oportunidades de desarrollo 45% 55% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Datos de la encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez ANÁLISIS.- De los padres de familia consultados se obtuvo como resultado que el 100% están de acuerdo y muy de acuerdo en que la sociedad de su entorno puede brindar nuevas oportunidades para el desarrollo del rendimiento académico en los estudiantes. Los resultados revelan que el apoyo es absoluto a la interrogante.

74 Pregunta # 8 Cuadro # 22 Promoción del rendimiento académico Con la ayuda de los docentes se debería promover siempre el desarrollo constante del rendimiento académico en los estudiantes de la escuela. ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Muy de acuerdo 21 52% 4 De acuerdo 18 45% 8 3 Indiferente 1 3% 2 En desacuerdo 0 0% 1 Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 18 Promoción del rendimiento académico 3% 45% 52% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Datos de la encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez ANÁLISIS.- Los padres de familia al ser consultados revelaron que el 97% están de acuerdo y muy de acuerdo en que que con la ayuda de los docentes se debería promover siempre el desarrollo constante del rendimiento académico en los estudiantes de la escuela. En cambio tan solo un 3% son indiferentes ante esta situación.

75 Pregunta # 9 Cuadro # 23 Inclusión de recursos didácticos Se debe incluir en la docente mayor uso de recursos didácticos en la realización de las tareas de los estudiantes. ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Muy de acuerdo 28 70% 4 De acuerdo 12 30% 9 3 Indiferente 0 0% 2 En desacuerdo 0 0% 1 Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 19 Inclusión de recursos didácticos 30% 70% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Datos de la encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez ANÁLISIS.- Los resultados obtenidos de la consulta a los padres de familia se obtuvo como resultado que el 100% están de acuerdo y muy de acuerdo en que se debe incluir en el programa de estudios los ejercicios de expresión corporal para fomentar la recreación infantil. Evidenciando un apoyo total a la interrogante propuesta y nadie permanece indiferente ante esta situación.

76 Pregunta # 10 Cuadro # 24 Guía ayuda al docente La guía didáctica ayudaría al docente a disponer de más recursos de aprendizaje en beneficios de sus hijos. ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje 5 Muy de acuerdo 20 50% 4 De acuerdo 19 47% 10 3 Indiferente 1 3% 2 En desacuerdo 0 0% 1 Muy en desacuerdo 0 0% Total % Fuente: Encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez Gráfico # 20 Guía ayuda al docente 3% 47% 50% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Fuente: Datos de la encuesta a los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil. Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y Martha Atocha Arbeláez ANÁLISIS.- De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta a los padres de familia se obtuvo como resultado que el 97% están de acuerdo y muy de acuerdo en que la guía didáctica ayudaría al docente a disponer de más recursos de aprendizaje en beneficios de sus hijos. En cambio un 3% son indiferentes ante esta situación.

77 TABLA DE RESULTADOS Encuesta dirigida a padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil Nº PREGUNTAS ALTERNATIVAS 1 El desarrollo de una guía didáctica ayudará a sus hijos a mejorar el rendimiento académico. 2 Está usted de acuerdo en que se implementen siempre innovaciones didácticas para la comunidad educativa. 3 El docente debería de utilizar más estrategias didácticas para generar un mejor rendimiento académico de sus hijos? 4 El docente debería de potenciar los factores sociológicos para fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes. 5 Los padres de familia deben participar del desarrollo de la guía didáctica para fortalecer el rendimiento académico en los estudiantes. 6 Participaría de estas actividades didácticas, acompañando constantemente a los estudiantes. 7 La sociedad de su entorno puede brindar nuevas oportunidades para el desarrollo del rendimiento académico en los estudiantes. 8 Con la ayuda de los docentes se debería promover siempre el desarrollo constante del rendimiento académico en los estudiantes de la escuela. 9 Se debe incluir en la docente mayor uso de recursos didácticos en la realización de las tareas de los estudiantes. 10 La guía didáctica ayudaría al docente a disponer de más recursos de aprendizaje en beneficios de sus hijos. MUYDE ACUERDO DE ACUERDO INDEFEREN TE EN DESACUER DO MUY EN DESACUER DO

78 Análisis y resultados La encuesta que se realizó a la muestra de 50 personas entre docentes y los padres de familia de la escuela Padre Antonio Amador, de Guayaquil, se obtuvo que el 93% de los encuestados están de acuerdo que se elabore la guía didáctica para de esta manera tratar de mejorar en algo las falencias que se detectaron en el transcurso de esta investigación de campo. Se debe pretender que el proceso de la enseñanza aprendizaje empiece de las experiencias previas que han adquirido y poseen los niños. Al concluir la siguiente investigación y considerando los resultados obtenidos, la información procesada, analizada e interpretada se puede deducir que los factores sociológicos influyen en el rendimiento académico de los estudiantes que asisten a la escuela Padre Antonio Amador, de la ciudad de Guayaquil Provincia del Guayas. Cruce de resultados Después de obtener la información generada por la muestra de campo; sustentados también así con los datos de la fundamentación del marco teórico en lo que refiere a los factores sociológicos y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes, fueron el sustento del presente trabajo de investigación, posteriormente se procedió a realizar una triangulación de información para poder sostener que los factores sociológicos son importantes y fundamentales para desarrollar el rendimiento académico de los estudiantes. Toda esta información se obtuvo de los datos recopilados en la institución objeto del presente estudio.

79 Conclusiones Y Recomendaciones Conclusiones 1. Es notoria la existencia de una serie de factores sociales que tienen incidencia directa en el rendimiento académico de los estudiantes, entre los factores sociales está el lugar de procedencia de los estudiantes, el rol que ocupan en seno de su hogar. 2. La responsabilidad económica, es un factor que repercute en el rendimiento académico de los discentes, porque los salarios que devengan no son suficientes para cubrir sus necesidades familiares, laboran en un solo centro de estudios, aunado a que incurren en gastos para asistir a clase, la mayoría no recibe ayuda externa. 3. El rendimiento académico es afectado por situaciones pedagógicas porque los docentes no ponen en práctica algunos elementos didácticos, tales como: 4. Hay deficiencia en la aplicación de recursos didácticos 5. La forma de evaluación presenta deficiencias, tales como: no se logra cumplir los objetivos, no se plantea la importancia de las tareas extraclase, no se vincula el contenido con la realidad del estudiante, no se orienta la forma de evaluación, no se controla la participación desde el inicio del período de clase. Recomendaciones 1. Existe una serie de factores sociales que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes, en este sentido no se puede realizar recomendación oportuna, por cuanto no está al alcance de las investigadoras.

80 2. Respecto a los factores económicos que inciden en el rendimiento académico de los discentes, se puede sugerir a los miembros de la comisión pedagógica priorizar el otorgamiento de becas a estudiantes. 3. Se hace necesario dar a conocer a los docentes, de manera general, las deficiencias identificadas en este estudio, con el fin de contribuir al mejoramiento institucional. 4. Presentar propuesta consistente en la capacitación para los docentes en el diseño uso y manejo de la guía didáctica. 5. Dar seguimiento y asesoramiento oportuno para poder evaluar si los factores pedagógicos están fortaleciendo el rendimiento académico de los discentes.

81 CAPITULO IV LA PROPUESTA TITULO Diseño y elaboración de guía didáctica de motivación para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes. Aspectos Teóricos de la Propuesta Qué factores sociológicos influyen en el rendimiento académico en los estudiantes? Existen un sin número de factores que perjudican el rendimiento académico de los estudiantes, de cierta forma causan en ellos un desequilibrio que si les aqueja de forma permanente podría causar fallas irremediables en su aprendizaje, según Piaget (1926) en sus escritos del pensamiento y lenguaje del niño afirma que el niño asocia el ambiente que vive en su familia con el de la escuela y es así como si la familia falla por alguna circunstancia entonces el niño proyectara este comportamiento particular que se fomenta a partir de las discusiones familiares en su rendimiento tornándolo bajo. Son varios los factores sociológicos que influyen en el rendimiento académico en los estudiantes, pueden ser externos o internos como son la infraestructura escolar, los sistemas educativos, el factor económico, la falta de motivación, la falta de apoyo familiar, el nivel académico de los padres, la falta de comunicación, el entorno que los rodea. Estos factores de alguna manera han afectado el aprendizaje en los niños y niñas en todas las instituciones educativas presentándose como un problema a la sociedad, lo que nos ha permitido estudiar el bajo rendimiento escolar desde las distintas disciplinas como la sociología, la psicología, la pedagogía, la economía educativa, la antropología como ejes importantes para explicar el bajo rendimiento escolar.

82 Ante esta problemática nos permitimos en presentar una guía didáctica como alternativa de solución, un recurso pedagógico que ayudará a los docentes a motivar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje escolar, sus aptitudes y actitudes. Justificación Luego de la investigación realizada en la escuela de educación básica fiscal Padre Antonio Amador. Zona 8 Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Distrito 7 Circuito 1 periodo , es notoria la necesidad que poseen las maestras de apoyar su tarea educativa con una herramienta curricular que les permita afianzar su trabajo diario con los estudiantes en lo referente a la influencia de los factores sociológicos en el rendimiento académico, por este motivo es que se presenta una propuesta sencilla y accesible la misma que permite: Entender sus necesidades e interés de los niños por por aprender, además de respetar las diferencias individuales y ritmo de aprendizaje. La justificación de la propuesta planteada se sustenta en los resultados obtenidos de la investigación de campo, la misma que se llevó a efecto mediante la aplicación de la encuesta a la autoridad institucional, a las docentes y a los padres de familia y/o representantes de los niños de la escuela de educación básica fiscal Padre Antonio Amador. Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas durante el año lectivo El número de autoridad, docentes encuestados fueron 10 que representan el 100%, así mismo el número de padres de familia y/o representantes encuestados fueron 40 que representan al 100%, toda la información de los resultados ha sido tomada del marco teórico de la presente investigación.

83 Objetivos Objetivo General Ofrecer actividades didácticas que fortalezcan el factor sociológico en los estudiantes de la escuela de educación básica fiscal Padre Antonio Amador, mediante la aplicación de la Guía didáctica. Objetivos Específicos Potenciar factores sociológicos mediante actividades didácticas que promuevan el rendimiento académico de los estudiantes. Establecer actividades didácticas destinadas a fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes. Diseñar una guía didáctica para docentes que sirva como apoyo pedagógico. Factibilidad de su aplicación La factibilidad legal esta sustentada en la constitución Política de la República del Ecuador, La Ley de Educación Intercultural, el Código de la Niñez y Adolescencia además en que es un requisito de la Universidad de Guayaquil, para poder obtener del título de Licenciada en Ciencias de la Educación. Todo el contenido de la presente propuesta ha sido investigado adecuadamente, generando resultados fiables lo que incide en que su utilización sea considerada un instrumento curricular de apoyo técnico a los docentes. El talento humano que intervino en el desarrollo y consecución de la presente propuesta curricular posee un nivel académico idóneo determinándose que su aval no es cuestionable.

84 Descripción La presente guía didáctica con contiene en su interior, actividades que contribuirán al mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes, las mismas que están dispuestas de la siguiente manera: ACTIVIDAD # 1 Implementando la expresión corporal Rutinas de expresión corporal Los momentos de las sesiones de expresión corporal que se tomará en cuenta para la guía son los siguientes: Ritual de preparación En este punto la educadora debe esperar a los niños y niñas en la entrada al salón de expresión corporal con todos los recursos y materiales necesarios para llevar a cabo las actividades corporales planificadas y desde luego con todas las ganas para trabajar y posteriormente pedir que se quiten los zapatos y los colocamos en un sitio indicado para iniciar con la sesión.

85 Propuesta En los primeros 15 minutos de la sesión la educadora va a permitir que los niños y niñas tomen los recursos y materiales que existen en el salón, que luego serán utilizados en el transcurso del desarrollo de las actividades. El objetivo principal es lograr la familiarización con los recursos y materiales que existe dentro del salón, al mismo tiempo la educadora estudiará al grupo para saber desde donde tiene que iniciar su trabajo y en base a que necesidades. Además debe poseer la habilidad para manejar el grupo, y formar parte del juego de los niños por instantes, ya que también debe ser ente pasivo, esto ayudará a que los niños y niñas tomen confianza y seguridad. Evolución y consigna Los educadores inician su sesión de trabajo partiendo de su diagnóstico, y de las necesidades de los niños, enfocándose en el aspecto emocional y afectivo de los niños, para llamar la atención, debe utilizar un lenguaje suave y sencillo para que los niños puedan entender ya que las opiniones de ellos son importantes así como valiosas. Lo considerable es trabajar por el lapso de 20 a 25 minutos ya que es el tiempo estimado para que tanto la educadora como los niños y niñas pongan interés en las actividades, mismas que harán que a partir del conocimiento concreto vayan identificando y asociando la forma de trabajo tanto individual como grupal. Juego Mediante la utilización de los distintos recursos y materiales existentes los niños pueden trabajar libremente con todo lo que se dispone para la ejecución de la sesión, integrando la parte lúdica en el encanto del juego y

86 el movimiento. Hay que tener en cuenta que no siempre es necesario trabajar en forma grupal, pero en ocasiones es indispensable trabajar individualmente para reforzar los aprendizajes de cada niño y niña, también es importante el hecho de dejar en libertad el juego pero siempre con supervisión de la educadora, en este lapso es aconsejable acompañar los juegos con canciones rítmicas, puesto que hacen más dinámica la sesión. Descanso Es el espacio de relajamiento que se brinda a los niños y niñas para que recobren energías por el trabajo que han efectuado, por lo tanto es momento de separar a los niños de los recursos materiales con los cuales han trabajado creando que busquen un momento consigo mismo y equilibren su vida activa, con su vida pasiva. Puesta en común En este momento el docente integrará el grupo de niños y lo hará sentándolos en (círculo), consiguiendo con esto la participación de cada uno de ellos, además socializará acerca del trabajo, y las actividades realizadas, las satisfacciones e inquietudes dentro de la actividad realizada fortaleciendo la sociabilidad del grupo, aspecto que es importante tanto para la educadora como para el niño y la niña. Ritual de despedida Al culminar la sesión los docentes se despiden de los niños con los que trabajo, coloca en orden el material que empleó y pide que se preparen colocándose los zapatos y así finaliza una sesión de socialización no sin antes indicarles que les espera para la próxima sesión.

87 ACTIVIDAD # 2 Las cualidades de mis compañeros. Objetivo: Estimular a los alumnos a brindar caricias positivas a otros alumnos y alumnas. Procedimiento: Agrupar a los estudiantes de dos. Pedir a cada miembro de la pareja que escriba 3 a 5 cosas que más le han gustado de su pareja (en lo físico, en una sonrisa agradable, aspectos de su personalidad ser amable, o en sus habilidades, destrezas). Todo lo positivo. Después de unos minutos se procede a un diálogo dentro de cada pareja, donde las dos personas comentan entre sí sobre lo que han escrito la una de la otra. Pedir que se conserven lo que se han escrito en parejas. Preguntas para el dialogo: Se sintieron bien con este ejercicio? Expliquen su respuesta. Por qué es difícil para algunos de nosotros dar caricias positivas a otra persona? Por qué en algunas personas es muy fácil hacer un comentario negativo, pero rara vez, y a veces nunca, tienen algo agradable que decir acerca de las personas? Tiempo requerido: 30 minutos.

88 ACTIVIDAD # 3 Cómo me veo yo? Objetivos: Demostrar que es aceptable por el equipo que cada uno esté orgulloso de sí mismo. Resaltar que es importante expresar los motivos de nuestro orgullo personal. Procedimiento: Dividir a los estudiantes en grupos de dos personas. Pedir que cada uno escriba en una hoja de papel 3 a 5 cosas que realmente le gustan de sí mismas. Después de unos 3 a 5 minutos pedir que los miembros de la pareja compartan entre sí lo que han escrito en la hoja de papel. Después cada persona hace una lista de varios hábitos menos deseables que les gustaría cambiar de sí mismas. Luego comparten esto entre los miembros de cada pareja. Preguntas para el diálogo: Se sintieron incómodos con esta actividad? Si es así por qué? Qué reacciones notaron en su pareja cuando le revelaron ustedes sus fortalezas?, fueron diferentes sus reacciones cuando ustedes les contaron sobre sus hábitos que desearían mejorar? Tiempo requerido: 40 minutos.

89 ACTIVIDAD # 4 Somos asambleístas Objetivo: Incrementar la capacidad de argumentación de los estudiantes. Mejorar el uso del tono, ritmo y entonación de la voz de los estudiantes. Materiales: Un micrófono. Procedimiento: Escoger un tema que tenga ventajas, desventajas y dividir a los estudiantes en dos grupos: Uno de ellos se encargará de defender el tema y el otro de combatirlo. Dar a cada grupo un tiempo de 10 minutos para acordar los argumentos que tendrán que defender y explicarles que luego tendrán que discutir durante la plenaria. El docente actúa como director de debates en la plenaria. El desarrollo de la plenaria, es aproximadamente 30 minutos, dependiendo esto del número de estudiantes, se hará bajo las siguientes reglas: Cada estudiante tiene un tiempo máximo de 2 minutos para exponer su punto de vista.

90 La participación de los representantes de cada grupo se hará en forma alternada. Un miembro de un grupo no podrá participar por segunda vez, si no han participado todos los miembros de su grupo. El docente termina la plenaria cuando ambos grupos hayan tenido una participación equitativa. Dependiendo del tema, puede o no haber un acuerdo de la plenaria. Preguntas para el diálogo: Cómo se han sentido al tener que defender su posición? Han notado algún cambio para tener confianza en sí mismos? Tiempo requerido: 50 minutos ACTIVIDAD # 5 Soy capaz de mejorar Objetivo: Ayudar a la persona a identificar los aspectos en los que puede mejorar. Procedimiento: Dividir a los estudiantes en grupos de dos. Pedirles que se sienten frente a frente, muy cerca el uno del otro.

91 Indicar a todos las reglas siguientes: Se va a practicar un ejercicio en el cual una persona va a hablar a la otra, pero la segunda sólo va a escuchar con atención, mostrando interés con gestos o lenguaje corporal, pero sin hablar. No es una conversación, pedir que dentro de cada pareja decidan quién será la que hable primero. El docente indicará después sobre qué se va a hablar, cuándo empezar y cuándo terminar. Posteriormente se intercambiarán los papeles: la persona que estaba hablando, ahora pasará a escuchar, mientras que la otra será la que hable. El profesor indicará cuando empieza y cuando termina el ejercicio. Indicar sobre lo que se hablará: Ustedes tienen que decirle a su pareja todo lo que quisieran cambiar o mejorar de ustedes mismos. Tienen dos minutos, yo les diré cuándo empezar y cuándo terminar. Al cabo de los dos minutos pedir que termine esta parte y ahora se intercambien los papeles: la persona que estaba escuchando será la que hable ahora y la otra persona escuchará mostrando atención. Al terminar los dos minutos indicar que se ha terminado el ejercicio y que en otro momento pueden seguir conversando sobre este tema, si lo desean. Preguntas para el dialogo: Cómo se sintieron al hacer este ejercicio? Pedir su opinión a varios niños/as, siempre privilegiando la participación voluntaria. Cuál podría ser la utilidad de este ejercicio? Tiempo requerido:30 minutos.

92 ACTIVIDAD # 6 Soy un árbol que brinda frutos Objetivos: Lograr que los estudiantes identifique sus fortalezas, sus cualidades positivas. Lograr que el/la niño/a haga un recuento de sus principales éxitos personales. Materiales: Hojas de papel bond o dibujo de un árbol. Procedimiento: Indicar a los alumnos que vamos a comparar nuestra persona a un árbol. Especialmente a las raíces y a los frutos. Las raíces son nuestras fortalezas, nuestras cualidades positivas. Los frutos son las cosas exitosas que hemos logrado como personas, en cualquier campo: hogar, escuela, trabajo. Repartir a cada uno una hoja de papel (o una silueta de un árbol). Pedirles que coloquen su nombre en la hoja. Pedirles que hagan el esquema del árbol y que en las raíces coloquen 5 o más fortalezas que ellos sientan que tienen. Pedirles también que en la copa o ramaje del árbol coloquen 5 o más frutos que han tenido como personas.

93 Después de unos minutos, verificando que todos hayan terminado, pide que intercambien sus hojas con alguno de sus compañeros/as. Pedir que cada niño/a ahora nos mencione las fortalezas y los frutos que tiene la persona que le ha entregado su hoja. Al terminar cada intervención pide que todos aplaudan a la persona aludida. Tiempo necesario: 30 minutos. ACTIVIDAD # 7 El cofre mágico Objetivo: Reforzar la dignidad y la autoestima de los alumnos. Material: Un cofre en el fondo con un espejo para reflejar el rostro de la persona que mira al interior del mismo. Procedimiento: Se pregunta Quién piensan ustedes que es la persona más especial en el mundo entero? Después de permitir que los estudiantes respondan, se continúa diciendo yo tengo una caja mágica, en el interior de la cual ustedes tendrán la oportunidad de mirar a la persona más importante en el mundo. Pedir que cada alumno se acerque para mirar al interior del cofre Mágico. Antes de permitirle mirar, se le pregunta a quién cree que verá en la caja.

94 Pedir al estudiante que regrese a su sitio y que mantenga en secreto este hallazgo, que no hable con nadie. Cuando todas hayan terminado de mirar se pregunta a todos quién fue la persona más importante que vimos en la caja mágica? Todos dirán yo. Preguntas para el diálogo: Cómo se sintieron al ver que ustedes eran las personas más importantes? Cuál es la utilidad de este ejercicio? Se concluye resaltando que todos somos importantes. Tiempo necesario: 30 minutos. Depende del número de alumnos. ACTIVIDAD # 8 Valorando mí persona Objetivo: Lograr que los alumnos valoren diferentes aspectos de su persona. Material: Formato de evaluación para cada uno de los estudiantes.

95 Procedimiento: Explicar que es muy importante que cada persona se conozca más a si misma, que pueda valorarse en los diversos aspectos de su persona. Entregar a cada alumno un formato para su autovaloración personal. Explicar el mecanismo de la valoración. Indicar que el formato presenta varios aspectos personales en la primera columna (pedir que algún alumno lea estos aspectos en voz alta para todos). Al costado de cada aspecto se encuentra una casilla con los números del 0 al 10 para que cada uno valore su aspecto en su propia persona. El 0 indica la valoración más baja, mientras que el 10 es la valoración más alta en este aspecto. Pedir que se valoren todos los aspectos, marcando en cada caso un solo número, en la apariencia física el 0 significa que no me gusta absolutamente nada mi aspecto físico, que me considero feo/a mientras que el 10 significa que mi aspecto físico me gusta mucho, me encanta, que estoy feliz de mi apariencia. Después de unos pocos minutos, fijándose que todos hayan terminado, pedir que niños/as voluntariamente nos comenten los resultados de su autovaloración en cada uno de los aspectos. Agradecer y felicitar por su intervención y pedir que cada alumno conserve su valoración, ya que puede ser de su interés personal y de utilidad para otro tipo de juegos. Tiempo necesario: 30 minutos.

96 ACTIVIDAD # 9 Socializando con mis compañeros Objetivos: Los alumnos se conocen más entre ellos. Procedimiento: Se pide a los alumnos que cada uno busque una pareja, de preferencia a alguien a quien no conoce, o quiere conocerlo más. Cada alumno se sienta frente a su pareja, ambos se ponen en una posición relajada. Se pide que uno de los miembros de cada pareja por 2 minutos hable al otro sobre lo que más me gusta de mí. Debe emplear los dos minutos. La otra persona no podrá hablar nada y sólo con gestos o alguna otra forma de expresión corporal debe mostrar un gran interés por la otra persona. Cumplidos los 2 minutos se intercambian los roles entre los miembros de cada pareja y se procede de manera similar al primer momento, por 2 minutos más. El docente debe indicar el momento de empezar y de terminar y hacer hincapié que no se trata de una conversación, él uno habla y el otro escucha, luego los papeles se cambian.

97 Preguntas para la reflexión. Al finalizar la dinámica el profesor hace las siguientes preguntas: Cómo se sintieron al hacer el ejercicio? Queremos que nos cuenten cómo se sintieron, que nos cuenten lo que conversaron entre ustedes. Por qué algunas personas no les gustan hablar de lo que más les gusta de sí mismas. Tiempo requerido: Aproximadamente 20 minutos ACTIVIDAD # 10 Busco trabajo Objetivo: Incrementar la socialización de los alumnos. Materiales: Tarjetas de 13 x 20 cm. Procedimiento: Pide a los alumnos que en una cartulina escriban todas las habilidades o destrezas que ellos tienen, para esto tienen 3 a 5 minutos.

98 Luego pide que cada uno ellos salgan a ofrecer al resto de los alumnos, que se dispondrán en un semicírculo, alguno de sus servicios, como si tuviera que conseguir trabajo. Preguntas para el diálogo: Cómo se siente al ofrecer sus servicios? Tiene otros servicios que puede ofrecer y no lo ha podido expresar? Hay diferencia entre los servicios ofertados de los alumnos? Esta dinámica puede ser de utilidad para incrementar la autoestima de los alumnos del programa? Tiempo requerido: 40 minutos. Validación Se consideran que la investigación del presente proyecto educativo va encuadrado por los lineamientos emitidos por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil además con los resultados de la encuesta realizados a la autoridad del plantel educativo, docentes y representantes legales. Fue avalizada por el asesor designado por las autoridades de la Facultad la misma que es un experto en educación, con la finalidad de que los contenidos en la propuesta sean idóneos y actos para su aplicación inmediata en el entorno educativo. Conclusiones 1. Es notoria la existencia de una serie de factores sociológicos que tienen incidencia directa en el rendimiento académico de los estudiantes,

99 entre estos factores está el lugar de procedencia de los estudiantes, el rol que ocupan en seno de su hogar. 2. El factor económico, es un factor que repercute en el rendimiento académico de los discentes, porque los salarios que devengan sus progenitores no son suficientes para cubrir sus necesidades familiares. 3. El rendimiento académico es afectado por situaciones pedagógicas porque los docentes no ponen en práctica algunos elementos didácticos. 4. La interdependencia entre los factores sociológicos y pedagógicos así su afectación sobre el rendimiento académico es demostrada, por cuanto se logró detectar la problemática. Recomendaciones 1. Existe una serie de factores sociológicos que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes, en este sentido no se puede realizar recomendación oportuna, por cuanto no está al alcance de las investigadoras. 2. Respecto a los factores económicos que inciden en el rendimiento académico de los discentes, se puede sugerir a los miembros de la familias involucradas que se inscriban en el programa de bonos de MIESS.

100 3. Se hace necesario dar a conocer a los docentes, de manera general, las deficiencias identificadas en este estudio, con el fin de contribuir al mejoramiento institucional. 4. Presentar propuesta consistente en referente a la aplicación de las actividades sugeridas en el presente estudio para sortear las barreras de los factores sociológicos que puedan interponerse en el proceso de enseñanza, fortaleciendo el rendimiento académico de los discentes.

101 BIBLIOGRAFÍA. CATALANO, Ana, Hábitos de Estudio. Aique, grupo editor, Buenos Aires, Argentina 2da edición (2010) FERREIRO G, Ramón, El ABC del aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo para enseñar y aprender (2010). FRANCOISE Dolto. La Imagen Inconsciente del Cuerpo. 5ta. ed. España: Ed. Paidós.(2010) HERNÁNDEZ Sampieri. Metodología de la investigación mcgraw-hill / interamericana editores, s.a. de C.V. México D.F.(2010) LAMOS de Espinoza, Emilio, Conceptos básicos de Sociología y Antropología, herramientas con las que pensar. Editorial Paidós, Buenos Aires, Argentina.(2011) MÁRQUEZ GRAELLS Peré, Los Medios Didácticos, Editorial Grafos S. A. Barcelona. (2000) MÁRQUEZ, GRAELLS, Peré, Los medios didácticos y los recursos educativos, Editorial Grafos S. A. Barcelona 2da edición (2010) MARTÍNEZ-SALANOVA Enrique, Los objetivos de Aprendizaje, Editorial Comercial 3H, Barcelona. (2004)

102 PACHECO, María, Estrategias de Enseñanza, 6 de mayo del 2008, Editorial Comercial 3H, Barcelona. (2008) PEREIRA CARPIO, Silvia, Planeamiento Didáctico, Editorial Afaomega, México (2009) RENAULT, Gabriela, Factores que intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes. Revista Evalu.-Acción, Año I No. 1, (2010). VIGO, QUIÑÓNEZ, Alfonso, Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del I año de la Escuela Superior Tecnológica Huando-Huaral, Perú (2006) YÉPEZ, Aldas Edison. Tutoría de la Investigación Científica. Quito (2009),

103 REFERENCIAS WEB Alvarenga, Codas, Bruno Adrián, 2003, Los objetivos Didácticos, -visto mayo Angulo Rasco, 1995, la evaluación del sistema educativo: algunas respuestas críticas al por qué y al cómo, abril Barry, Danny, 2008, Mis respuestas.com, Tus dudas resueltas, visto abril Blanco, B. Nubia (2004), Plan de Acción de Superación Pedagógica dirigido a los Profesores del Nuevo Modelo Pedagógico l,visto mayo Castro Solano, Alejandro, 2001, Factores que intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes de psicología y psicopedagogía. Revista Eval.-Acción, Año I No. 1, octubre visto mayo Vega, García, Fernando, 1998, Rendimiento Académico abril

104 ANEXOS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENCUESTA A DOCENTES Estimados (as) Docentes nos encontramos realizando una investigación referente a los factores sociológicos que influyen en el nivel de rendimiento académico en los estudiantes de la escuela de educación básica fiscal Padre Antonio Amador, por lo que solicitamos su ayuda profesional contestando las preguntas que a continuación se le formulan. Para efecto, debe marcar solo una de las alternativas. Para vuestra seguridad esta encuesta es anónima. No PREGUNTAS A DOCENTES 1 El desarrollo de una guía didáctica para docentes ayudaría a desarrollar el rendimiento académico de los estudiantes 2 El docente debería de utilizar más estrategias didácticas para desarrollar el rendimiento académico de los estudiantes 3 El docente debería potenciar los factores sociológicos para incrementar el rendimiento académico en los estudiantes 4 Los padres de familia deben participar durante el proceso de desarrollo de la guía didáctica. 5 Participaría de estas actividades didácticas acompañando siempre a los estudiantes para mejorar su rendimiento académico 6 Los docentes deberían ampliar los factores sociológicos para fomentar el rendimiento académico en los estudiantes 7 El aumento de los factores sociológicos puede brindar nuevas oportunidades para el desarrollo del rendimiento académico en los estudiantes. 8 Se debería promover siempre el desarrollo constante del rendimiento académico en los estudiantes de la escuela. 9 Se debe incluir en la programación curricular mayor uso de recursos de aprendizaje en la realización de las tareas académicas de los estudiantes 10 El desarrollo de la guía didáctica ayudaría al docente a disponer de más recursos de aprendizaje en la realización de las tareas académicas de los estudiantes Elaborado por: Lucy Hernández Fajardo y OPCIONES Martha Atocha Arbeláez

105 Instrumentos de investigación Cuestionarios 1.- El docente debería potenciar los factores sociológicos para incrementar el rendimiento académico en los estudiantes? 2.- Los docentes deberían ampliar los factores sociológicos para fomentar el rendimiento académico en los estudiantes? 3.- El aumento de los factores sociológicos puede brindar nuevas oportunidades para el desarrollo del rendimiento académico en los estudiantes? 4.- Está usted de acuerdo en que se implementen siempre innovaciones didácticas para la comunidad educativa.? 5.- El diseño de una guía didáctica para docentes ayudaría a desarrollar el rendimiento académico de los estudiantes? 6.- Los padres de familia deben participar durante el proceso del desarrollo de la guía didáctica.? 7.- Se debe incluir en la programación curricular mayor uso de recursos de aprendizaje en la realización de las tareas académicas de los estudiantes.? 8.- El desarrollo de la guía didáctica ayudaría al docente a disponer de más recursos de aprendizaje en la realización de las tareas académicas de los estudiantes?

106 9.- El docente debería de utilizar más estrategias didácticas para desarrollar el rendimiento académico de los estudiantes? 10- El docente participaría de estas actividades didácticas acompañando siempre a los estudiantes para mejorar su rendimiento académico? 11.- Se debería promover siempre el desarrollo constante del rendimiento académico en los estudiantes de la escuela? 12.- Con la ayuda de los docentes se debería promover siempre el desarrollo constante del rendimiento académico en los estudiantes de la escuela?

107 Actividad de Lectura con los estudiantes de 4to. Año de Básica. Ensayos de teatro para desarrollar la expresión corporal en los estudiantes.

108 Dinámica Valorar las cualidades de mis compañeros. Explicación del Juego Quien Soy Yo? Con los estudiantes de 4to.de Básica

109 REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO INFLUENCIA DE LOS FACTORES SOCIOLÓGICOS EN EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PADRE ANTONIO AMADOR. PERÍODO LECTIVO DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA. AUTORAS: REVISORES: LUCY TERESA HERNÁNDEZ FAJARDO MARTHA CECILIA ATOCHA ARBELAEZ Y INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL CARRERA: ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN FECHA DE PUBLICACIÓN: ÁREAS TEMÁTICAS: Nº DE PÁGINAS: PALABRAS CLAVE: RESUMEN: Existen un sin número de factores que perjudican el rendimiento académico de los estudiantes, de cierta forma causan en ellos un desequilibrio que si les aqueja de forma permanente podría causar fallas irremediables en su aprendizaje, según Piaget (1926) en sus escritos del pensamiento y lenguaje del niño afirma que el niño asocia el ambiente que vive en su familia con el de la escuela y es así como si la familia falla por alguna circunstancia entonces el niño proyectara este comportamiento particular que se fomenta a partir de las discusiones familiares en su rendimiento tornándolo bajo. Son varios los factores sociológicos que influyen en el rendimiento académico en los estudiantes, pueden ser externos o internos como son la infraestructura escolar, los sistemas educativos, el factor económico, la falta de motivación, la falta de apoyo familiar, el nivel académico de los padres, la falta de comunicación, el entorno que los rodea. Estos factores de alguna manera han afectado el aprendizaje en los niños y niñas en todas las instituciones educativas presentándose como un problema a la sociedad, lo que nos ha permitido estudiar el bajo rendimiento escolar desde las distintas disciplinas como la sociología, la psicología, la pedagogía, la economía educativa, la antropología como ejes importantes para explicar el bajo rendimiento escolar. Ante esta problemática nos permitimos en presentar una guía didáctica como alternativa de solución, un recurso pedagógico que ayudará a los docentes a motivar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje escolar, sus aptitudes y actitudes. Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN: DIRECCIÓN URL (tesis en la web): *(Se deja en blanco)* ADJUNTO PDF: SI N O CONTACTO CON LA AUTORA CONTACTO EN LA INSTITUCION: Teléfono : Celular : Nombre: ESCUELA BÁSICA FISCAL PADRE ANTONIO AMADOR Teléfono: EXT. 112 Quilo: Av. Whymper E7-3 7 y Alpallana. edifcio Delfos, teléfonos (593-2) /1; y en la Av. 9 de octubre 624 y (carrión. edificio Promete, teléfonos /9. Fax: (593 2) m

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