INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE OCCIDENTE


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1 INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE OCCIDENTE Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios de Nivel Superior según Acuerdo Secretarial 15018, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 29 de noviembre de 1976 DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS SOCIOCULTURALES MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN DE LA CIENCIA Y LA CULTURA El proyecto de sí: decisiones y estrategias de las mujeres científicas sociales en México. Avance de investigación que para obtener el grado de Maestra en Comunicación de la Ciencia y la Cultura Presenta Susana Larios Murillo Director de tesis: Dr. Raúl Fuentes Navarro Tlaquepaque, Jalisco. Noviembre 2014

2 Índice Introducción Objeto de investigación Problema de investigación Pregunta de investigación Objetivo de la investigación... 7 Marco teórico Acercamiento a la teoría... 7 Metodología: Determinación del universo: Muestra de estudio Criterios para la conformación de la muestra Plan de obtención de información: Técnicas y herramientas Plan de trabajo de campo: Avance de la construcción de datos. Prueba piloto de la entrevista: Categorías y observables:...21 Sistematización preliminar de información...25 Análisis de información...32 Consideraciones finales...34 Bibliografía

3 Introducción La propuesta que a continuación se presenta busca dar cuenta de la construcción del proyecto de sí 1 que investigadoras sociales en México llevan a cabo, así como de la complejidad de la lucha simbólica que implica su inserción en la estructura del campo científico. El estudio plantea un acercamiento exploratorio a las trayectorias de mujeres para comprender los distintos momentos en que se toman decisiones que irrumpen en el curso del proyecto de sí. De esta forma la proyección temporal pasado, presente, futuro- será fundamental para entender este cursus, así como sus continuidades, rupturas y, por ende, transformaciones. Cabe destacar que la selección de las mujeres como objeto de estudio constituye una apuesta por un lugar de enunciación y un proceso susceptible de ser historizado -la participación femenina en el campo científico-. Cabe aclarar que el género es visto como una categoría más dentro del análisis y como tal es analizada. En este sentido, lo que se pretende es deslindarse de la esencialización de lo femenino como una marca de opresión. El abordaje teórico-metodológico contempla el análisis del campo científico como un campo de posibilidades 2, en el que las mujeres despliegan estrategias y prácticas diferenciadas encaminadas a obtener y defender posiciones enfocadas a la consecución del proyecto de sí. Para delimitar los ejes de investigación se parte de la propuesta teórica de Pierre Bourdieu (1995, 1997a, 1997b, 2005, 2008) quien analiza la ciencia como 1 Esta noción fue abordada por Valentina Ramírez (2013) en la tesis: Una aproximación sociocultural a la no maternidad voluntaria. Sin embargo, fue apenas esbozada por la autora y en este proyecto se busca explotar su potencia analítica para comprender cómo está posibilidad de construcción del sujeto femenino se relaciona con la agencia y con la ruptura de los papeles tradicionales de la mujeres. 2 Cabe aclarar que sí bien el campo es un espacio de constricciones, las posibilidades de actuar dentro de él están dadas por la agencia, como más adelante se explicará. 3

4 estructura y campo de producción cultural, además de poner en juego elemento como el habitus, pensado como disposiciones fundamentales para el desarrollo del proyecto de sí. Esta investigación apuesta por un análisis del proceso de agencia de las mujeres que se plantea como una premisa fundamental para la construcción de sí mismas como proyecto en un campo altamente normado, como es el campo científico. El presente trabajo parte de una metodología con enfoque cualitativo que se desarrolla mediante entrevistas a profundidad con perspectiva biográfica. Esta elección permite indagar en la complejidad de las historias de las mujeres. A continuación se presenta un informe acerca de los primeros acercamientos a campo. El trabajo se desarrolla en seis apartados -marco teórico, metodología, avances de la obtención de datos, sistematización, análisis preliminar y consideraciones finaleslos cuales muestran un panorama general acerca de la investigación que se realiza, así como de las primeras pruebas de operación de los instrumentos de construcción de datos, sistematización y avances del análisis. Para dar paso a esto se introducen los elementos que sustentan la investigación, para después exponer los apartados correspondientes a los avances semestrales: 1.1 Objeto de investigación La alusión a la idea de que las mujeres construyen un proyecto de sí requiere del anclaje de esta construcción -cómo se conciben a sí mismas como sujetos femeninos, cómo se piensan dentro del campo de la ciencia y cómo perciben y significan su trayectoria de vida- en el espacio social en el que se despliegan las estrategias de consecución de este proyecto y las propias decisiones que se toman para lograrlo. Para esto se parte de ( ) que el sujeto ( ) es una relación compleja entre un habitus socialmente constituido y un campo históricamente constituido, y que en la 4

5 relación entre ellos se inventa un teorema ( ) (Bourdieu, 2013), es decir una nueva forma de ser y estar en el mundo, que es dotada de sentido por esta relación dialógica. El habitus funciona como una estructura estructurante de las prácticas y se constituye como maneras de ser permanentes, duraderas, que también se pueden configurar como oposición a las fuerzas del campo, ( ) los habitus se diferencian; pero asimismo son diferenciantes. Distintos y distinguidos, también llevan a cabo distinciones: ponen en marcha principios de diferenciación diferentes o utilizan de forma diferente los principios de diferenciación comunes (Bourdieu, 1997b, p ). La diferenciación que se introduce a partir del habitus, constituye las diferencias simbólicas manifiestas en las posiciones, las prácticas y los signos distintivos de los agentes dentro del campo. Los elementos antes expuestos son los que permiten problematizar el proyecto de sí, acoplado a las teorías de las prácticas y del habitus de Bourdieu. 1.2 Problema de investigación En este sentido, un componente que resulta fundamental es que la construcción del proyecto de sí de las científicas sociales está vinculado con representaciones sociales que hacen referencia a ideales acerca de lo que es ser mujer y lo que es ser científica. Estas representaciones se construyen de manera compleja y son simbólicamente significativas, no obstante, son objetivables dentro de las instituciones que les dan sentido. Estas representaciones conviven con las propias relaciones objetivas dentro de los campos. Aquí, nos situamos específicamente en el campo científico y en cómo a partir de éste las científicas sociales despliegan habitus encaminados a mantenerse dentro de este espacio simbólico. Como refiere Bourdieu (1995) La relación entre el habitus y el campo es, ante todo, una relación de condicionamiento: el campo 5

6 estructura el habitus que es producto de la incorporación de necesidades inmanentes de ese campo o de un conjunto de campos más o menos concordantes (p. 89). La hipótesis que guía esta problematización es que este condicionamiento no es estático, por lo que el problema de investigación se inscribe justo en los elementos que generan discordancias encaminadas a modificar las prácticas dentro del campo. Como refiere Bourdieu (1995) las discordancias pueden ser el origen de habitus divididos, incluso desgarrados. Pero también son una relación de conocimiento o construcción cognitiva: el habitus contribuye a construir el campo como mundo significante, dotado de sentido y de valía, donde vale la pena desplegar las propias energías (p. 89). Esto quiere decir que al mismo tiempo que se generan estrategias encaminadas a desplegar habitus diferenciados hay una expansión de los límites del propio campo y es en esa dilatación donde el cambio es posible. Esto se puede entender a partir de las estrategias del habitus que son capaces de (...) inventar, en presencia de nuevas situaciones, medios nuevos de cumplir las antiguas funciones ( ) (1993, p. 94). Las estrategias además son acciones objetivamente orientadas hacia fines que pueden no coincidir con los fines que se persigan subjetivamente. Y la teoría del habitus se propone fundamentalmente la posibilidad de una ciencia de las prácticas que escape a la alternativa del finalismo y el mecanicismo (...) (2008, p. 118). En este tenor es que se plantea la siguiente pregunta de investigación: 1.3 Pregunta de investigación Cuáles son las decisiones y estrategias que despliegan las mujeres investigadoras científicas de la Universidad de Guadalajara en el proceso de construcción del proyecto de sí? 6

7 1.4 Objetivo de la investigación La presente investigación tiene como objetivo describir, explicar y analizar cuáles son las decisiones y estrategias que las mujeres investigadoras sociales despliegan para construir el proyecto de sí dentro del campo científico. Luego de estas primeras definiciones se explican los puntos claves para el desarrollo de la investigación hasta llegar a un primer acercamiento al análisis. Marco teórico A continuación se presenta un avance en la construcción del marco teórico, lo que representa una decisión preliminar de conceptos y categorías para el análisis y las primeras conexiones con el problema de investigación. 2.1 Acercamiento a la teoría Comenzaremos este apartado destinado a delinear los principales aspectos de la teoría diciendo que, de acuerdo con diferentes autores que han analizado esta propuesta (Calhoun, 2002; Corcuff, 2013; Giménez, 2002), existe una dificultad para enmarcar a Bourdieu dentro de una sola corriente de pensamiento, por lo que asistiremos a su autodefinición como constructivista/estructuralista. Se hace esta aclaración debido a que representa uno de los principales elementos para comprender qué y desde dónde mira el autor, así como para dimensionar los alcances de dicha mirada. Una de las principales consecuencias de esta autodefinición es la conjunción de lo objetivo y lo subjetivo que le permitió a Bourdieu ver cómo las formas de vida son constituidas, reproducidas y ocasionalmente transformadas, así como el orden simbólico y su rol en la constitución de la vida (Calhoun, 2002, p. 5, 9). 7

8 De acuerdo con Giménez (2002) los conceptos de Bourdieu -debido a su carácter inacabado y abierto- han sido construidos para su aplicación empírica y sistemática, por lo que pueden ser considerados como dispositivos de investigación que se propulsan a sí mismos tanto en virtud de las dificultades que hacen surgir como de las soluciones que aportan (p. 3). Por otro lado, Calhoun (2002) refiere que la apuesta del autor francés fue la implementación de un núcleo conceptual básico que funciona como un conjunto de conocimientos aplicables al trabajo empírico 3, tal como lo hace en el Homo Academicus, La distinción y Etnología de Argelia -una de sus primeras incursiones en campo-. Estas condiciones, unidas al pensamiento de la constitución, producción y reproducción de las formas de vida, el orden simbólico y su rol en la constitución de la vida social, le permitieron plantear al menos tres cuerpos teóricos que se enlazan: Teoría de la práctica, teoría de los campos y la teoría de la violencia simbólica (Bourdieu y Wacquant, 1995; Calhoun, 2002). El proyecto de Bourdieu fue comprender las estrategias prácticas que las personas emplean, sus relaciones y las explicaciones que ellos dan (a ellos mismos y a los otros) y, sin embargo, la forma en la que las personas persiguen sus propios fines tiende a reproducir las estructuras objetivas las cuales ellos no eligen y de las cuales pueden incluso no ser conscientes (Calhoun, Ob. Cit., p. 10). Partiremos de estos primeros esbozos para construir un marco que permita colocar el problema de investigación. Atendiendo al objetivo de la investigación se ha tejido una red de conceptos que pretenden soportar este análisis en sus dimensiones estructural y subjetiva. Estas dos dimensiones resultan fundamentales para entender el proyecto de sí de las mujeres científicas sociales. La agencia, el habitus y el campo científico serán conceptos clave para el análisis. 3 Esta fijación casi obsesiva con la operacionalización de la teoría, como ya habíamos mencionado antes esta aclaración, está directamente vinculada con el rechazo, compartido con Marx, Wittgenstein y Merleau Ponty, acerca de una postura intelectualista. 8

9 Las científicas sociales como sujetos empíricos responden a una serie de condicionamientos dados por su posicionamiento dentro del espacio social y los campos de producción simbólica dentro de los cuales se sitúan objetivamente en relación con otros agentes. El concepto de campo será uno de los elementos fundamentales para tejer conceptualmente el proceso de agencia y la constitución de habitus. Como se mencionó antes, decir que las mujeres construyen un proyecto de sí requiere pensar la idea que tienen de sí mismas como sujetos femeninos, cómo se sitúan dentro del campo de la ciencia y la manera en que perciben y significan su trayectoria de vida. Además de las estrategias que despliegan y las decisiones que toman para la consecución de este proyecto. Para delimitar los ejes de la investigación se partirá de la propuesta teórica de Pierre Bourdieu (1995, 1997a, 1997b, 2003, 2008) quien analiza los campo de producción cultural y su ensamble con las estrategias del habitus, pensadas como prácticas destinadas a la toma de posición dentro de un campo determinado. Los campos, tal como los concibe Bourdieu, son espacios estructurados de posiciones, independientes de las características de sus ocupantes. Al respecto el autor refiere que éstos tienen leyes generales de funcionamiento que son invariables y que un aspecto fundamental para su análisis es la posibilidad de situar luchas, que son específicas dependiendo de cada caso Un campo, así sea el científico, se define entre otras cosas definiendo objetos en juego [enjeux] e intereses específicos [el resaltado es mío], que son irreductibles a los objetos en juego [enjeux] y a los intereses propios de otros campos (no se puede hacer correr a un filósofo tras los objetos en juego de los geógrafos), y que no son percibidos por nadie que no haya sido construido para entrar en el campo (Bourdieu, 2008, p. 113). Así el funcionamiento del campo depende tanto de los objetos en juego, las personas dispuestas a jugar el juego y que reconozcan las reglas del juego, como de 9

10 los objetos en juego. En esta lógica, el campo también está dotado de una estructura que es pensada como: (...) un estado de la relación de fuerza entre los agentes o las instituciones implicados en la lucha o, si se prefiere así, de la distribución del capital específico que, acumulado en el curso de las luchas anteriores, orienta las estrategias ulteriores. Esta estructura, que constituye el principio de las estrategias destinadas a transformarla, está ella misma en juego: las luchas que tienen lugar en el campo tienen por objetivo [enjeu] el monopolio de la violencia legítima (autoridad específica) que es característica del campo considerado, es decir, en definitiva, la conservación de la subversión de la estructura de la distribución del capital específico (...) (Bourdieu, 2008, p ). En este momento resulta necesario situar la idea de que el espacio social es, en efecto, la realidad primera y última, puesto que sigue ordenando las representaciones que los agentes sociales puedan tener de él (Bourdieu, 1997b, p. 25). De esta forma el análisis de lo social se sitúa, se funda y se conecta de manera clara con las múltiples posibilidades de los sujetos dentro del espacio y la estructura social. Esta noción permite comprender las relaciones objetivas que están presentes en el análisis de lo social, lo que implica entender que los campos se manifiestan en los sujetos a través del habitus, como cultura incorporada. Los campos de producción cultural son un sistema de coordenadas que hay que tener en la cabeza lo que no significa en la conciencia para participar en el juego (Bourdieu, 1997b, p. 53). Estas coordenadas permiten que los agentes que participan en la dinamización del campo se sitúen objetivamente. Por otro lado el habitus es conceptualizado como: Un sistema de disposiciones adquiridas por aprendizaje implícito o explícito que funciona como un sistema de esquemas (schèmes) generativos, es generador de estrategias que pueden ser objetivamente conformes con los intereses objetivos de sus autores sin haber sido expresamente concebidos con ese fin ( ) (1995, p ). 10

11 El habitus funciona como una estructura estructurante de las prácticas y se constituye como maneras de ser permanentes que también se pueden configurar como oposición a las fuerzas del campo. Siguiendo a Bourdieu ( ) los habitus se diferencian; pero asimismo son diferenciantes. Distintos y distinguidos, también llevan a cabo distinciones: ponen en marcha principios de diferenciación diferentes o utilizan de forma diferente los principios de diferenciación comunes (Bourdieu, 1997b, p ). Estos esquemas de diferenciación, dice el autor, no son iguales para todos y tienden a convertirse en diferencias simbólicas, en auténticos lenguajes, estas diferencias están unidas a las posiciones y a las prácticas. Desde esta posición la agencia es entendida como posibilidad (poder hacer) compartida, noción que está directamente vinculada con una concepción relacional del poder. Del mismo modo, traza la incorporación de la noción de responsabilidad como construcción semiótica y material de una entidad, acontecimiento o práctica como elemento dinamizador de acción y permite entender la capacidad de actuar como capacidad de generar conexiones entre entidades y proceso heterogéneos. (Ema, 2004, p. 15). La capacidad de agencia permite colocar el análisis de las decisiones que toman las mujeres en la construcción que hacen de sí mismas como proyecto. Por último se coloca una noción que constituye un puente fundamental en la investigación que se despliega tanto en la concepción epistemológica, como en el desarrollo metodológico y es la de la doble historización como análisis de procesos temporales y trayectorias específicas (Calhoun, 2002, p. 15). 11

12 Metodología: Como refiere Bourdieu (1996b) no es posible captar (...) la lógica más profunda del mundo social sin la condición de sumergirse en la particularidad de una realidad empírica, históricamente situada y fechada, estas condiciones permiten comprender y proyectar un universo de configuraciones posibles (p. 12). Siguiendo esta lógica, se propone una metodología cualitativa que dé cuenta del sentido que las entrevistadas otorgan a la práctica científica, así como del proceso de agenciamiento que guía la construcción del proyecto de sí. La metodología propuesta está encaminada a desentrañar una forma específica de ser y estar en el mundo social, de construirse como sujeto femenino en el campo científico mediante habitus específicos y el despliegue de estrategias encaminadas a esta extensión de posibilidades. La idea que guía la presente estrategia metodológica es que el sujeto y los procesos de subjetivación no representan sólo un tema, sino que se constituyen un lugar metodológico desde el cual interrogar a lo social (Reguillo, 1999), lo que se pretende es aprehender los elementos estructurales que se tejen en la composición de los campos sociales y que impactan los procesos de agencia de los sujetos y la construcción de sí mismos. 3.1 Determinación del universo: Para dar cuenta de estos entresijos es necesario explicar la posición que ocupan las mujeres dentro del campo científico, cuántas son, dónde están y cuáles son las condiciones bajo las cuales desarrollan su trabajo. En este apartado se proporcionan algunos datos, en relación con la institución en la que se busca objetivar el análisis, la Universidad de Guadalajara (UdG) y, específicamente, las divisiones de Estudios de Estado y Sociedad y de Estudios de la Cultura del Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH). 12

13 Cabe destacar que las estadísticas institucionales no cuentan con una distinción genérica, al menos en lo que respecta al rubro de investigación. Estos datos se consideran como una asignatura pendiente para el proyecto de investigación. En lo que respecta a la investigación, la UdG es la universidad con el mayor número de posgrados en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del Consejo Mexicano de Ciencia y Tecnología (Conacyt). Cuenta con ocho posgrados de Competencia Internacional máximo nivel-, entre los que se cuentan tres del área de Ciencias Sociales (Doctorado en Ciencias Sociales, Maestría en Ciencias Sociales y Maestría en Comunicación), (Indicadores estratégicos UdG, 2014, p ). La UdG tiene en total 713 investigadores dentro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) y 2 mil 635 profesores con perfil PROMED 4. En lo que toca a su posición en la producción científica, la institución se ubica en el quinto sitio nacional, por debajo de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (CINVESTAV), el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM). Por otro lado, el CUCSH cuenta -de acuerdo con las estadísticas institucionales (2014)- con 305 Profesores Investigadores de tiempo completo, divididos de la siguiente manera: 11 asistentes (categorías A, B, C), 110 Profesores asociados (categorías A, B, C) y 284 titulares. Además cuenta con seis Profesores Investigadores de medio tiempo: dos asociados y cuatro titulares. (Estadística Institucional, 2014, p. 815) Los únicos datos desagregados que fue posible encontrar, con respecto a la distribución de Profesores Investigadores en el CUCSH, son los siguientes: de los 153 investigadores pertenecientes al SNI, el 50% son mujeres (71); de las cuales 10 son candidatas, 46 están en el nivel I, 15 en la categoría II, y dos dentro del segmento III. 4 El perfil PROMED evalúa y estimula la docencia. 13

14 En lo que respecta a la distribución por divisiones, es posible ver que en la División de Estudios de la Cultura hay nueve mujeres en el nivel I, una en el nivel II y una en el tercer peldaño. El caso del Departamento de Estudios de Sociedad y Estado la distribución es la siguiente: cinco candidatas, 17 mujeres en el nivel I, 12 en el nivel II y ninguna en el III. En total, las divisiones que se estudiaran suman, 45 mujeres dentro del SNI (Informe de actividades CUCSH, 2013, p ). Estos datos se presentan para dar una idea sobre el contexto de la investigación en la Universidad de Guadalajara. No obstante, se hace patente la dificultad de la construcción de un universo de estudio debido a la falta de datos que den cuenta de la participación en investigación de las mujeres. 3.2 Muestra de estudio La muestra de estudio está conformada de la siguiente manera: Tabla 1. Muestra Fuente: Elaboración propia. 14

15 3.2.1 Criterios para la conformación de la muestra Entre los criterios para la conformación de la muestra se consideran dos rubros. En un primer momento se delinean criterios que tienen que ver con la dedicación a la investigación de las mujeres. En este sentido, se consideró la necesidad -debido a la complejidad y la diversidad en la organización de la investigación dentro de las Instituciones de Educación Superior en México- de centrar el estudio únicamente en una institución, en este caso la Universidad de Guadalajara y, específicamente en las divisiones donde se realiza investigación en Ciencias Sociales, es decir en las de Estudios de la Cultura y de Estudios de Estado y Sociedad. Se seleccionaron éstas debido a que de acuerdo con la normatividad vigente (CUCSH, 2014) están dedicadas primordialmente a desarrollar labores de investigación. En un segundo momento se considerará una generación de perfiles que permita construir una muestra teórica representativa, a partir de los siguientes criterios de inclusión: Un primer criterio es el momento en que se encuentren las mujeres con respecto a su trayectoria. Se considera a investigadoras con trayectorias cortas, que se encuentren cursando o hayan terminado estudios de posgrado, y que tengan como posibilidad la dedicación a la investigación. Un segundo corte es el de las trayectorias medianas, en las que se estiman entre 10 y 15 años de dedicación a la investigación. Y, finalmente, trayectorias consolidadas en las que se sitúan mujeres con más de 25 años de trabajo académico. En primera instancia el grado no es un factor que determine la inclusión, ya que el elemento clave será la trayectoria, éste únicamente es considerado como un elemento que servirá para la fase de análisis de resultados. Otro criterio de selección es el lugar de estudio. En este sentido, se busca un equilibrio entre mujeres que hayan realizado estudios en México y las que estudiaron en instituciones en el extranjero. 15

16 En lo que respecta a la pertenencia al SNI se considerará un equilibrio entre las mujeres que pertenecen al sistema y las que por distintas razones no se encuentra en él, se parte del supuesto de que esto marca pautas diferentes en la trayectoria. Del mismo modo, se buscará un equilibrio en lo que respecta al estado civil y la maternidad, como elementos que marcan distintas formas de construcción del proyecto de sí dentro de la investigación. El trazo de estos perfiles permite acercarse a distintas trayectorias, así como a diversas disposiciones dentro del campo científico, al mismo tiempo ayuda a aproximarse a las decisiones implicadas en la propia estrategia de las mujeres para situarse dentro del espacio de posibilidades que el campo científico implica. A partir de estos criterios se seleccionarán seis investigadoras -dos por cada nivel de trayectoria- para la fase de trabajo de campo. 3.3 Plan de obtención de información: Técnicas y herramientas En lo que respecta al trabajo de campo y la obtención de información susceptible de ser analizada para responder a la pregunta de investigación se proyecta, en primera instancia, la realización de entrevistas con enfoque biográfico. Este posicionamiento metodológico, permitirá entretejer las distintas dimensiones del estudio a través de un análisis biográfico que dé cuenta de las trayectorias de distintas investigadoras mexicanas del área de Ciencias Sociales. Como explica Enríquez: El abordaje biográfico abona a la reflexión sobre las posibilidades para penetrar transversalmente disciplinas en el campo de las ciencias sociales y las humanidades y tejer finamente los hilos que vinculan el mundo de la vida cotidiana con la estructura macro que reproducen un orden social (2001, p. 275). Desde esta perspectiva, la propuesta metodológica del trabajo se vuelve pertinente ya que la trayectoria individual de las científicas, contrastada con el análisis 16

17 estructural, ayudará a profundizar en los condicionamientos que están influenciando la participación de las mujeres en la generación de conocimiento. 3.4 Plan de trabajo de campo: La aproximación al referente empírico de la investigación -como ya se mencionó antesse realizará a partir de dos acercamientos: entrevistas semiestructuradas con enfoque biográfico y revisión documental. En lo que respecta a las entrevistas se planea el desarrollo de tres fases de trabajo. Estos tres momentos permitirán abarcar, por un lado, la trayectoria académica y de investigación de las mujeres, su percepción acerca de las dinámicas de generación de conocimiento, de los sistemas de evaluación, así como sus prácticas de investigación y enseñanza. Por otro lado, permitirán conectar dichos elementos con la trayectoria de vida, los momentos que han marcado sus decisiones, expectativas a futuro, así como con cuestiones familiares y de relaciones personales. A continuación se muestran las fases de trabajo -correspondientes a las entrevistas-, junto con un cronograma de trabajo y los resultados correspondientes a cada rubro: Fases de trabajo/temas Cronograma de actividades Resultados 1) Acercamiento a la trayectoria de investigación. Del 06 de noviembre al 15 de diciembre. 1. Transcripciones y primeras pruebas de las categorizaciones. 2. Análisis de puntos a considerar en la segunda sesión de entrevista. 3. Ajustes al instrumento de sistematización de información. 17

18 2) Conexión con la trayectoria de vida Del 7 al 30 de enero de Transcripciones. 2. Re-categorización. 3. Matriz de análisis. 3) Reflexividad del 2 al 27 de febrero de Inicio de la fase de análisis. 2. Integración de las fases de trabajo, a partir de la última categorización. 3. Redacción de los resultados de trabajo de campo. De esta forma, la primera fase de trabajo de campo - que corresponde al primer acercamiento con las mujeres que se entrevistarán- tiene como objetivo obtener descripciones generales acerca de la trayectoria de investigación y la percepción que éstas tienen sobre su labor, esto para fijar pautas de análisis y contrastar con la primera categorización. Del mismo se extraerán los puntos más relevantes para una segunda sesión de entrevista, y se ajustará el instrumento de sistematización de información. A continuación se muestra la guía de entrevista utilizada para el desarrollo del piloto: Guía de entrevista. Primera fase de entrevista La construcción del proyecto de sí: Análisis de la decisión de ser científica de las investigadoras sociales en México Por. Susana Larios 05/11/2014 Objetivo: La presente investigación tiene como objetivo dar cuenta de la construcción del proyecto de sí que realizan las mujeres investigadoras sociales y las estrategias que despliegan para cumplir con él dentro del campo científico y la relación que se establece con otras dimensiones de la trayectoria de vida. 1. Experiencia como investigadora 18

19 Cómo ha sido tu formación? Cómo fue tu primer acercamiento a la investigación? Cuáles fueron tus primeros trabajos? En dónde desarrollaste estos proyectos? Quiénes participaban? preguntas acerca del tiempo que duró su participación en diferentes proyectos y cambios de instituciones. Actualmente Qué temas trabajas? Cómo surgió tu interés por estos temas? 2. Interés por la investigación Cuál es tu adscripción disciplinaria? A partir de qué hecho te dedicas por completo a la investigación? Cuál es tu evaluación sobre la investigación? Cómo ha sido tu práctica de investigación y cómo consideras que aprendiste a hacerla? Cómo desarrollas tu práctica de enseñanza de la investigación? 3. Trabajo Cuál es tu percepción sobre los cuerpos académicos? Cuál es tu percepción sobre las actuales dinámicas de generación de conocimiento? descripción de dichas dinámicas Cuál es tu visión de la investigación aplicada y la investigación básica? Consideras que el campo científico ha cambiado? Cómo percibes dichos cambios? Desde tu inicio en la investigación Han cambiado tus temas de investigación? Cómo se dio el cambio? Desde tu punto de vista, Cuál es la utilidad social de tu trabajo? Podrías explicarme Cómo es tu proceso de investigación desde que surge una idea, hasta que se publican sus resultados? (Proceso cognitivo). 4. Percepción Cómo te describirías a ti misma? La meta de la segunda fase será trabajar de manera conjunta los resultados del segundo ejercicio de entrevista y una primera matriz de análisis. Para llevar a cabo esto será necesaria una re-categorización que conjunte los resultados de las entrevistas realizadas hasta este momento, así como su análisis y reflexión teórica. La tercera etapa, que corresponde a la integración de las dos sesiones anteriores de entrevista con un ejercicio de reflexividad, buscará integrar las tres fases 19

20 anteriores a partir de una revisión de las categorías analíticas. Este trabajo se elaborará a partir de la transcripción íntegra de las entrevistas. De este trabajo derivará el material de análisis del cual, más adelante se muestra un primer acercamiento. Una vez descrito el procedimiento para la obtención de información a través de las entrevistas, se explica la revisión documental. En este punto se plantea la necesidad de obtener datos que permitan entender la dinámica del campo científico y, específicamente, el área de ciencias sociales. Los elementos que se analizarán serán: el Informe de las Ciencias Sociales, producido por la Organización de las naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) en el También se revisarán los Atlas de la Ciencia producidos por la Academia Mexicana de Ciencias (AMC), sobre todo los apartados destinados a los índices de producción científica por área académica, por género y por entidad federativa, además de los que muestran índices sobre la formación de recursos humanos tanto en universidades en México y en el extranjero. Del mismo modo, se examinarán los informes de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) sobre el área de Ciencias Sociales, así como reglamentos relacionados con la Educación Superior y textos que tematicen y problematicen acerca del área de Ciencias Sociales en México. Este trabajo se desarrollará en los meses de diciembre de 2014, enero y febrero de Avance de la construcción de datos. Prueba piloto de la entrevista: Para poner a prueba el funcionamiento de la propuesta de trabajo de campo se llevó a cabo un piloto de entrevista. En la siguiente sección se explicará el modo en que éste se desarrolló y algunas consideraciones al respecto. Este acercamiento permitió poner a prueba la guía de entrevista, los instrumentos de sistematización (Ver apartado sobre sistematización), generar los primeros análisis, así como replantear algunos elementos de la investigación (ver consideraciones finales). 20

21 La prueba se implementó con la participación de una investigadora con una trayectoria inicial, que actualmente estudia el doctorado y que ha desarrollado sus estudios en México, no forma parte del SNI. Está casada y no tiene hijos. El ensayo se llevó a cabo con la primera sesión de entrevista, aunque por el momento únicamente permitió generar las transcripciones, una primera prueba de las categorizaciones y las consideraciones para la segunda sesión de entrevista. No se ajustó al instrumento de sistematización de información - debido a que este también se puso a prueba-. Finalmente, se adelantó un ejercicio analítico que se muestra más adelante. En general, la guía de preguntas funcionó de la manera esperada, pero se considera necesario incluir algunas preguntas que permitan hacer un puente con la relación de la trayectoria académica y la percepción que las investigadoras tienen sobre ésta, con rasgos más relacionados con la construcción del proyecto de sí, lo que lleva a pensar en desarrollar preguntas encaminadas a generar preguntas que se desprendan de la descripción personal y la conexión con el trabajo, la familia y la construcción subjetiva. 3.6 Categorías y observables: Una vez planteados los conceptos que guiarán esta aproximación se hace un acercamiento a una primera selección de categorías analíticas y se describen brevemente tanto los observables como las técnicas de investigación que se utilizan: En la figura 1 se muestra la relación que guardan estos elementos. 21

22 Figura 1. Conceptos, categorías y observables. Fuente: Elaboración propia En lo que respecta a los campos será necesario trabajar bajo tres nociones fundamentales como elementos puente entre la teoría y la metodología. En el caso del concepto de campo se sitúan tres: relaciones objetivas, objetos en juego, capital en juego: Como refiere Bourdieu (1997b) un campo es un sistemas de coordenadas que hay que tener en la cabeza -lo que no significa en la conciencia- para participar en el juego. Estas coordenadas lo que permite es que los agentes que participan en la dinámica de un campo determinado se sitúen objetivamente. En el campo científico, estas relaciones objetivas se configuran a partir de la lucha por la dominación científica. Esta lucha, es tanto política -en términos de dominio de las instituciones del campo científico- como epistemológica (Bourdieu, 1997a., p. 13). 22

23 Bajo la lógica de este campo las disputas se configuran en la búsqueda del reconocimiento de los pares y se sostienen por los sistemas de evaluación de la producción, índices de citación, premios y reconocimientos de los resultados obtenidos, etc., lo que se juega en este campo es el capital científico. Este capital guarda relación con las fuerzas, monopolios, luchas y estrategias que despliegan los agentes para proteger sus intereses y conseguir las ganancias esperadas (Bourdieu, 1997a, p. 12). Siguiendo esta argumentación, la ciencia como campo de producción simbólica implanta su visión del mundo, su manera de narrar y de investigar, éste será un condicionamiento que permitirá entender a los agentes dentro del campo, lo que configura los objetos en juego dentro de esta disputa. Como lo expresa el autor, el campo científico es en sí mismo un universo social, como los demás, en los que además de reconocimiento se disputa poder y capital simbólico; se juegan relaciones de fuerza y se pugna por transformar o conservarlas. Es, pues, un mundo dotado por sus propias reglas y leyes de funcionamiento. Estas tres categorías serán observables tanto en las instituciones, como en las relaciones de poder dentro del campo científico. En el trabajo empírico será importante determinar qué es el campo, cuáles son sus límites, qué tipo de capital se disputa, dentro de qué límites se resisten sus efectos. En lo que respecta al concepto de habitus se proyectan tres elementos analizables: disposiciones, estrategias, diferenciación. Este eje será observable a través de las prácticas de las investigadoras sociales. El análisis del campo científico nos lleva a pensar al habitus como el efecto de las estructuras sobre las prácticas, que no es el de la determinación de los agentes como si fueran autómatas o marionetas. La determinación estructural se piensa como realizada a través de un habitus (Zalpa, 2011, p. 126), es por eso que las disposiciones dentro del campo retoman importancia. 23

24 Por último, la agencia nos llevan necesariamente al análisis de dos dimensiones que resultan fundamentales: posibilidades y decisión. Además este concepto y sus categorías permitirán montar la noción de proyecto de sí dimensionando las decisiones que las mujeres toman para establecerse dentro del campo científico y la conformación de un habitus diferenciado. Pese a los condicionamientos del campo, el autor plantea la agencia como un elemento constitutivo de éste, que permite situar la noción de habitus como un esquema clasificatorio, como una estructura incorporada mediante la cual se despliegan las estrategias de acción y al mismo tiempo se definen y delimitan las prácticas de los agentes dentro del campo. Estos dos ejes analíticos centrarán las posibilidades de construcción del proyecto de sí y su conexión con la agencia y con la propia constitución del campo a través de las entrevistas a profundidad con enfoque biográfico. El agente, como lo plantea Ema (2004), ( ) es un actor situado en contextos concretos estructurados y estructurantes. Desde esta posición la agencia es entendida como posibilidad (poder hacer) compartida, noción que está directamente vinculada con una concepción relacional del poder. Del mismo modo, traza la incorporación de la noción de responsabilidad como construcción semiótica y material de una entidad, acontecimiento o práctica como elemento dinamizador de acción y permite entender la capacidad de actuar como capacidad de generar conexiones entre entidades y proceso heterogéneos. (p ). Estos primeros planteamientos están vinculados con las primeras sistematizaciones tal como se muestra en el siguiente apartado. 24

25 Sistematización preliminar de información La sistematización de los datos se llevó a cabo en dos momentos: la codificación de las entrevistas y el vaciado en la matriz que servirá para comenzar con el análisis. A continuación se presenta un ejemplo de la codificación de la primera entrevista. En morado se muestran codificaciones preliminares relacionadas campo, mientras que en verde las hacen referencia al habitus y en azul las que hacen referencia a las categorías del concepto de agencia. Este primer ejercicio también cuenta con comentarios al margen para hacer más fácil la ubicación, dentro de la transcripción. Entrevista 1. Sujeto 1. Cuál es tu adscripción disciplinar? R. S.1. ( ) Depende de frente a quien lo responda, dentro de, frente a un científico en general, frente a la ciencia en general yo me percibo a mí misma dentro, como parte de los estudios en comunicación. Pero dentro de la propia área de Ciencias Sociales, dentro del área en comunicación yo diría que estudios de medios o estudios de periodismo. Dentro de lo que es el congreso anual de la AMIC yo he participado ( ) y lo hecho en la mesa de estudios de periodismo ( ) en Estados Unidos ( ) se usa mucho el término de estudios de medios, Media Studies. Cuál es tu percepción sobre las dinámicas de generación de conocimiento? R. S1. (...) yo ahorita este, yo estoy haciendo, tengo formación académica en investigación y me encuentro estudiando un doctorado, lo que yo hago lo he hecho por mi cuenta como estudiante de doctorado y como estudiante de programas, no porque mi adscripción actual o porque mi plaza me ordene hacer investigación, mi plaza es de medio tiempo, entonces yo, mi obligación es preparar nueve horas frente a grupo y asistir al 25

26 grupo de manera docente y participar en todas las actividades docentes que se me propongan, por ejemplo en sesiones de academia. La investigación que yo he hecho, por lo menos en los últimos años, ha sido como parte del doctorado y también por iniciativa propia Cómo te describes, más allá del trabajo? R. S1 Cómo me podría describir personalmente? pues, pues soy una persona que, pues, en este momento tengo algunas inseguridades acerca de mi futuro no sé qué va a pasar en los próximos 10 años. Estoy en un parteaguas, estoy por terminar el doctorado... Yo me describiría como una persona que en este momento está tomando decisiones, esta, tiene cierta incertidumbre hacia el futuro. Del mismo modo, se muestra la sistematización de los datos en una primera matriz: Sistematización. Sujeto 1. Fase 1 Habitus Disposiciones Estrategia Diferenciación Horizonte de expectativas Yo creo que es mi intención principal, sería mi opción principal para dedicarme. Es que todavía no lo tengo (...) [No lo ] doy por hecho, ni siquiera, porque mí, bueno, en este momento estoy dedicada de tiempo completo porque estoy realizando el doctorado y trabajo aquí en la Yo, por ejemplo, yo por ejemplo he publicado en capítulos de libros y he publicado en revistas nacionales y tengo el plan de publicar un artículo de investigación, con los datos que estoy obteniendo como resultado, con los resultados de la tesis, pero que este artículo se publique en una revista internacional, este, sería como un siguiente paso, como un 26

27 universidad Este momento tengo algunas inseguridades acerca de mi futuro. Tengo 30 años, no sé qué va a pasar en los próximos 10 años. Espacio de experiencia La investigación que yo he hecho, por lo menos en los últimos años, ha sido como parte del doctorado y también por iniciativa propia y creo que muchos están en una situación parecida. Hay otros que no, hay otros que tiene, que todavía, que tiene plaza de una etiqueta de profesores investigador o que forman parte del Sistema Nacional de Investigadores, ellos están obligados a producir investigación, cierta cantidad de investigación anualmente. Pues yo creo que es, que es una dinámica que yo puedo continuar por determinado periodo, pero tarde o temprano yo me tengo que plantear una adscripción Puedo vivir de ser científico en México? para una persona que tiene habilidades y aptitudes para la investigación, entonces aquí el pertenecer al SNI es lo que puede hacer que la persona decida break true, para mí, porque ya sería el, como el tener, digamos, el visto bueno de alguien en otro nivel, la aceptación en otro nivel, para mí. Yo misma me planteo la cuestión todavía de hacer investigación, porque yo puedo hacer por mi cuenta, yo podría hacer por mi cuenta trabajos menores, pero sería muy importante el tener el apoyo, por lo menos institucional para hacer investigación, investigación, investigación importante. 27

28 diferente que me permita conseguir apoyos para hacer investigación relevante. Campo Relaciones Objetivas Objetos en juego Capital en juego Instituciones (...) Estudié la licenciatura en ciencias de la comunicación en la Universidad de Occidente, se llama unidad Culiacán, es una universidad eh! pública pero que cobra cuota de los estudiantes. Es la segunda Universidad en importancia en Sinaloa pero no es autónoma como la UAS (...) (...) en la licenciatura dos veces, una vez en la misma ciudad de Culiacán y otra vez, la segunda ocasión en la Ciudad de Guadalajara me tocó realizar el verano científico!eeeh!, y en el verano científico tuve la oportunidad de pues hacer mis primeros trabajos que pudiera yo decir que eran ponencias o entregar como ponencias y de (...) Frente a un científico en general, frente a la ciencia en general yo me percibo a mí misma dentro, como parte de los estudios en comunicación. Me da la impresión de que no estamos publicando lo suficiente en revistas científicas y bueno, en sí nosotros, hay realmente pocas revistas científicas en comunicación en el país y una sola que está en índices importantes Ahí temía que por ser joven y por no, por venir de comunicación este podría tener desventaja, pero no, me admitieron al programa. Mande la tesis a un concurso nacional de tesis sobre comunicación y en ese año de 2009 me dieron el premio, me dieron el premio sí era un sólo lugar un premio único para la categoría de maestría y lo gano. (...) he hecho varias publicaciones, desde la primera que fue aparecida, que apareció en 2009, hasta este año y cada vez he hecho un poquito más. [El] propio doctorado que me ha obligado a producir mucho y he producido muchas cosas que no han servido para la tesis pero que yo he adaptado y la otra razón es que también hay personas que me han buscado a partir de lo, que me han buscado a partir de lo de, del 28

29 exponerlas, de exponerlas en mis primeros congreso (...) (...) Creo que eso fue importante y al conocer la Universidad de Guadalajara porque el verano científico que hice en Guadalajara en el 2005 lo hice aquí en el CUCSH con la doctora...fue cuando, creo que fue en ese momento cuando empecé, me enteré de la maestría en ciencias sociales, de la existencia de becas, yo no sabía que existían, no tenía aspiraciones o no sabía, nunca me había planteado la cuestión de ser científica social o algo así, es ahí cuando me entero que existe el PNPC, que existe la maestría en ciencias sociales y que ofrece una beca (...) trabajo en la tesis de maestría para producir este investigación, capítulos o artículos [El tema de investigación de la maestría] empezó a retomar no solamente interés local sino también interés nacional y no solamente de la prensa sino del sector académico y por eso, yo creo que por eso la gente ha ubicado tanto la tesis. Esta cuestión de la evaluación por pares y ciega hace que yo considere muchísimo más valioso el artículos de investigación científico que la publicación de capítulos de libros y, bueno, se nota que yo no soy la única persona que piensa de esa manera, también este, los evaluadores de Conacyt, por ejemplo, lo consideran así. Creo que todos asumimos que tarde o temprano uno va a buscar formar parte del sistema nacional de investigadores y va a seguir como las 29

30 otras piezas del caminito y creo que el Sistema Nacional es indispensable porque de otra manera no, los científicos no se sentirían suficientemente motivados para realizar trabajo científico en México Relaciones de poder Mi postura podría ser criticable porque van a haber investigadores que van a interpretar eso como una sumisión a un modelo dominante, un modelo dominante proveniente de otro lugar o un modelo hegemónico, entonces es un tema complicado. Yo me asumo como investigadora y profesora de la Universidad de Guadalajara Me da la impresión que no estamos publicando en revistas científicas sino más bien en capítulos de libros. Con qué sustituyes la métrica del número de artículos publicados, de qué otra manera evalúas el nivel de producción de conocimiento. yo no tengo, ni siquiera podría presentar un proyecto en una convocatoria para meter apoyos, para recibir apoyos o la inserción, que el proyecto tenga la etiqueta de que de alguna manera es avalado por la universidad Las que tienen lo que se llama mayor índice, factor de impacto: Journal of Communication y otras y veo los temas que se están publicando y me doy cuenta de que son temas que nosotros o teorías que nosotros no estamos usando en el departamento y me pregunto por qué, este, y me parece inadecuado Yo he tenido la oportunidad de evaluar en tres o cuatro ocasiones Agencia Decisión Posibilidades Disposiciones Yo conseguí un trabajo en un área de gobierno que era departamento editorial, 30

31 departamento de publicaciones de la que en ese entonces era la dirección de investigación y fomento de cultura regional y una buena parte del trabajo era producir libros y, frecuentemente yo los tenía que corregir y muchos de esos libros eras de investigación. Una tercera cosa es que hice una, un trabajo recepcional, hice una tesis de licenciatura, eso también fue importante Trayectorias En el periodo de hice, estudié la licenciatura en ciencias de la comunicación en la Universidad de Occidente Yo meto papeles ese mismo 2005 cuando se abre la convocatoria y me enrolo recién saliendo de la universidad. Hago entre , curso esta maestría en ciencias sociales y, dejé pasar, en 2008 yo presento mi 31

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