Ense ñar len gua para aprender a comunicar(se)


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1 Año X Nº 19 (2006): Ense ñar len gua para aprender a comunicar(se) Car los Lo mas Centro del Profesorado de Gijón Re su men El objetivo esencial de la educación lingüística es la adquisición y mejora de los conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades para desenvolvernos adecuada y competentemente en las diversas situaciones y con tex tos co mu ni ca ti vos de la vida co ti dia na. Por ello, el apren di - zaje lingüístico en las aulas no debe orientarse exclusivamente al conoci - mien to de los as pec tos for ma les del có di go de una len gua, sino que, ante todo, debe con tri buir al do mi nio de los di ver sos usos que ha ce mos del lenguaje como hablantes, oyentes, lectores y escritores de textos de dis - tinta naturaleza e intención. Tanto la educación lingüística como la lite - raria deben favorecer el mayor grado posible de competencia comunica - ti va en el uso de esa he rra mien ta de co mu ni ca ción y con tri buir al do mi - nio de las destrezas lingüísticas más habituales (escuchar, hablar, leer, escribir). La competencia comunicativa es, en este sentido, el eje pedagó - gico sobre el que conviene articular la educación lingüística en la ense - ñanza obligatoria. Para lograr este propósito, se hace necesario indagar sobre en qué medidacontenidos del área de lenguaje reflejan la diversidad lin güís ti ca y cul tu ral de las per so nas y de las so cie da des, so bre cómo se va lo ran los di fe ren tes usos de la len gua en la es cue la, so bre cómo se combaten los prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significados culturales de los alumnos y de las alumnas y, en fin, sobre cómo es posible contribuir desde la educación lingüística a la adquisición y a la mejora de las competencias comunicativas de quienes acceden a las aulas de la escolaridad primaria y secundaria. Palabras clave: Competencia comunicativa, educación lingüística, educación literaria. Recibido: marzo 02, 2006 / Aceptado: septiembre 16, 2006

2 114 / Año X Nº 19 (julio-diciembre 2006): Tea ching Lan gua ge to Learn to Co mu ni ca te with Each Other Abstract The essential objective of linguistic education is the acquisition and improvement of knowledge, abilities, attitudes and capacities to handle adequately ans competently situations and communicative contexts in daily life. Thus, lin guis tic learn ing in the class room should not be ori ented ex clu sively to wards the knowl edge of the for mal as pects of the code of a lan guage, and it should con trib ute, above all, to the mas tery of the dif fer ent uses we make of lan guage as speak ers, lis ten ers, read ers and writ ers of texts of var i ous na ture and in ten tion. Both lin guis tic and literary education should favour to the greatest extent, the communica - tive com pe tence in the use of lan guage and con trib ute to the mas tery of the most usual lin guis tic skills (lis ten ing, speak ing, read ing, un der - stand ing and writ ing). Com mu ni ca tive com pe tence is, in this sense, the pedagogical axis on which to structure linguistic education in compul - sory ed u ca tion. To achieve this ob jec tive, it is nec es sary to in quire into the ex tent to which the con tents of the lan guage area re flect the cul tural and lin guis tic di ver sity of peo ple and so ci et ies, about how the dif fer ent uses of lan guage in school are val ued, about how lin guis tic prej u dices are met, about what place lin guis tic uses and cul tural mean ings have in all learn ing and fi nally, how it is pos si ble to con trib ute from lin guis tic education to the acquisition and improvement of communicative competences of stu dents on pri mary and sec ond ary schools. Key words: Communicative competence, linguistic education, literary education. Si en algo es ta mos de acuer do quie nes en se ña mos len gua je y li te ra tu ra es en los ob je ti vos de la edu ca ción lin güís ti ca y li te ra - ria de quie nes acu den a las au las de la en se ñan za obli ga to ria. Si con sul ta mos al pro fe so ra do de len gua je y li te ra tu ra de la edu ca - ción pri ma ria y se cun da ria, a lin güis tas (sea cual fue re la orien ta - ción de la es cue la lin güís ti ca a la que se ads cri ban) o a es pe cia lis - tas en asun tos pe da gó gi cos so bre la fi na li dad de la en se ñan za del len gua je y de la li te ra tu ra en nues tras es cue las e ins ti tu tos ve re - mos cómo unos y otros coin ci den (aun que dis cre pen en otros as -

3 Enseñar lengua para aprender a comunicar(se) Carlos Lomas / 115 pec tos) en que el ob je ti vo esen cial de la edu ca ción lin güís ti ca y li - te ra ria ha sido, es y qui zá deba ser siem pre la me jo ra de las com - pe ten cias co mu ni ca ti vas (ex pre si vas y com pren si vas) del alum - na do. Na die nie ga ya que el ob je ti vo esen cial de la edu ca ción lin - güís ti ca es la ad qui si ción y la me jo ra del con jun to de co no ci mien - tos, ha bi li da des, ac ti tu des y ca pa ci da des que nos per mi ten de - sen vol ver nos en nues tras so cie da des de una ma ne ra ade cua da y com pe ten te en las di ver sas si tua cio nes y con tex tos co mu ni ca ti - vos de la vida co ti dia na. Por esta ra zón, el apren di za je lin güís ti co en las au las no debe orien tar se de for ma ex clu si va al co no ci mien - to (a me nu do efí me ro) de los as pec tos for ma les del có di go de una len gua sino que ante todo debe con tri buir al do mi nio de los di ver - sos usos del len gua je que las per so nas uti li zan ha bi tual men te como ha blan tes, oyen tes, lec to res y es cri to res de tex tos de di ver - sa na tu ra le za e in ten ción. De igual ma ne ra, exis te un cier to acuer do en tre quie nes en se ñan li te ra tu ra so bre cuá les de ben ser los ob je ti vos de la edu ca ción li te ra ria en las au las de la edu ca ción obli ga to ria: la ad qui si ción de há bi tos de lec tu ra y de ca pa ci da des de in ter pre ta ción de los tex tos, el de sa rro llo de la com pe ten cia lec to ra, el co no ci mien to de las obras y de los au to res más sig ni fi - ca ti vos de la his to ria de la li te ra tu ra e in clu so el es tí mu lo de la es - cri tu ra de in ten ción literaria (Lomas, 1996). En de fi ni ti va, la edu ca ción lin güís ti ca y li te ra ria debe fa vo re - cer el ma yor gra do po si ble de com pe ten cia co mu ni ca ti va del alum na do en el uso de esa he rra mien ta de co mu ni ca ción y de re - pre sen ta ción que es el len gua je y con tri buir al do mi nio de las des - tre zas lin güís ti cas más ha bi tua les (es cu char, ha blar, leer, en ten - der y es cri bir) en la vida de las per so nas. La competencia comunica ti va es en este sen ti do el eje pe da gó gi co so bre el que con vie ne ar ti cu lar la edu ca ción lin güís ti ca en la en se ñan za obli ga to ria. Como es cri ben Gum perz y Hymes, la com pe ten cia co mu ni ca ti va es aque llo que un ha blan te ne ce si ta sa ber para co mu ni car se de ma ne ra efi caz en con tex tos cul tu ral men te sig ni fi can tes. Como el tér mi no choms kia no so bre el que se mo de la, la com pe ten cia co - mu ni ca ti va se re fie re a la ha bi li dad para ac tuar. Es pre ci so dis tin - guir en tre lo que un ha blan te sabe sus ca pa ci da des in he ren tes y la ma ne ra como se com por ta en si tua cio nes par ti cu la res. Sin em bar go, mien tras que los es tu dio sos de la com pe ten cia lin güís - ti ca tra tan de ex pli car aque llos as pec tos gra ma ti ca les que se creen co mu nes a to dos los hu ma nos, los es tu dio sos de la com pe -

4 116 / Año X Nº 19 (julio-diciembre 2006): ten cia co mu ni ca ti va con si de ran a los ha blan tes como miem bros de una co mu ni dad, como ex po nen tes de fun cio nes so cia les, y tra - tan de ex pli car cómo usan el len gua je para au toi den ti fi car se y lle - var a cabo sus ac ti vi da des (Gum perz y Hymes, 1972: vii). En efec to, al apren der a ha blar no sólo apren de mos a uti li zar la gra má ti ca o el có di go de una len gua sino tam bién el modo más ade cua do de usar sus di fe ren tes re gis tros se gún las ca rac te rís ti - cas de la si tua ción de co mu ni ca ción y de los in ter lo cu to res, se gún los fi nes que cada uno per si ga en el in ter cam bio co mu ni ca ti vo, se gún el tono (for mal o in for mal) de la in te rac ción y el ca nal uti li - za do (oral, es cri to, for mas no ver ba les como los ges tos...), se gún el gé ne ro dis cur si vo (con ver sa ción es pon tá nea, en tre vis ta, ex po - si ción, na rra ción, des crip ción, ar gu men ta ción...) y se gún las nor - mas que ri gen el tipo de si tua ción co mu ni ca ti va de la que se tra te (Tu són, 1991). Di cho de otra ma ne ra: al apren der a usar una len - gua no sólo apren de mos a cons truir fra ses gra ma ti cal men te co - rrec tas sino tam bién a sa ber qué de cir a quién, cuán do y cómo de cir lo y qué y cuán do callar. En con se cuen cia, ad qui rir la competencia comunicativa no con sis te sólo en te ner la ca pa ci dad bio ló gi ca de ha blar esa len gua con arre glo a las le yes gra ma ti ca les sino tam bién en apren der a usar la con arre glo a in ten cio nes con cre tas en con tex tos de co mu - ni ca ción enor me men te di ver sos y he te ro gé neos. Des de un enfo - que comunicativo de la en se ñan za del len gua je y de la li te ra tu ra se sub ra ya como ob je ti vo esen cial de la edu ca ción lin güís ti ca y li te - ra ria la me jo ra de la competencia comunicativa de los alum nos y de las alum nas, es de cir, de su ca pa ci dad para com pren der y pro - du cir enun cia dos ade cua dos a in ten cio nes diversas de co mu ni - ca ción en con tex tos co mu ni ca ti vos he te ro gé neos (Lo mas, 1999). En el con tex to de la in ves ti ga ción di dác ti ca so bre la en se - ñan za de las len guas Mi chael Breen (1987) se ña la cómo, en la dé - ca da de los años ochen ta, asis ti mos al auge de los enfoques comu - ni ca ti vos de la en se ñan za de la len gua. Se gún Breen (1987), las ca rac te rís ti cas más sig ni fi ca ti vas de es tos en fo ques co mu ni ca ti - vos son las si guien tes: 1. Plan tean como ob je ti vo esen cial el de sa rro llo de la competen - cia comunicativa de los alum nos y de las alum nas. 2. Con ju gan el co no ci mien to for mal de la len gua con el co no ci - mien to ins tru men tal o fun cio nal.

5 Enseñar lengua para aprender a comunicar(se) Carlos Lomas / Con ce den una im por tan cia fun da men tal a los procedimien - tos, en la me di da en que cen tran su aten ción en los usos lin - güísticos y comunicativos con el fin de que los alum nos y las alum nas ad quie ran no sólo un saber lingüístico sino sobre todo un sa ber ha cer co sas con las pa la bras. 4. Adop tan una pers pec ti va cog ni ti va como re fe ren cia psi co pe - da gó gi ca. Si la edu ca ción lin güís ti ca y li te ra ria debe orien tar se a fa vo - re cer la ad qui si ción gra dual de la competencia comunicativa, si es ta mos de acuer do en con se cuen cia en con ce bir los ob je ti vos de la en se ñan za del len gua je en tér mi nos de capacidades ex pre si vas y com pren si vas que los alum nos y las alum nas han de ad qui rir, en la me di da en que les sea po si ble, como con se cuen cia del apren di za je es co lar de la len gua (aun que no sólo), en ton ces ha - brá que sa ber cuá les son en con cre to esas ca pa ci da des que he - mos de fo men tar en tre el alum na do con el fin de con tri buir de una ma ne ra apro pia da al de sa rro llo de su com pe ten cia co mu ni ca ti va. En este sen ti do es útil el aná li sis de Ca na le y Swain (1980), lue go com ple ta do por Ca na le (1983) y Hymes (1984), so bre las dis tin tas competencias comunicativas de las per so nas. A jui cio de es tos au - to res, la ad qui si ción de la com pe ten cia co mu ni ca ti va se al can za cuan do se usan de for ma apro pia da un con jun to de co no ci mien - tos, des tre zas y nor mas que son esen cia les para com por tar se co - mu ni ca ti va men te no sólo de una ma ne ra correcta sino tam bién, y so bre todo, ade cua da a las ca rac te rís ti cas del con tex to y de la si - tua ción en que tie ne lu gar el in ter cam bio co mu ni ca ti vo. O sea, cuando se posee a) una com pe ten cia lin güís ti ca o gra ma ti cal, entendida como ca pa ci dad in na ta para ha blar una len gua y a la vez como co no ci mien to de la gra má ti ca de esa len gua y de sus va rie da des: el do mi nio de esta com pe ten cia fa vo re ce la co - rrección ex pre si va de los enunciados lingüísticos; b) una com pe ten cia so cio lin güís ti ca, re fe ri da al co no ci mien - to de las nor mas so cio cul tu ra les que con di cio nan el com - por ta mien to co mu ni ca ti vo en los di fe ren tes ám bi tos del uso lin güís ti co. La com pe ten cia so cio lin güís ti ca está aso cia da a la ca pa ci dad de adecuación de las per so nas a las ca rac te rís - ti cas del contexto y de la si tua ción de co mu ni ca ción;

6 118 / Año X Nº 19 (julio-diciembre 2006): c) una com pe ten cia tex tual, re la ti va a los co no ci mien tos y ha bi li da des que se pre ci san para po der com pren der y pro - du cir di ver sos ti pos de tex tos con cohe sión y coherencia; d) y una com pe ten cia es tra té gi ca, que se re fie re al con jun to de re cur sos que po de mos uti li zar para re pa rar los di ver sos pro ble mas que se pue den pro du cir en el in ter cam bio co mu - ni ca ti vo (des de los ma len ten di dos has ta un de fi cien te co no - ci mien to del có di go) y cuya fi na li dad es ha cer po si ble la ne - gociación del significado en tre los interlocutores. Qui zá fue ra ade cua do aña dir a es tas com pe ten cias otros dos ti pos es pe cí fi cos de com pe ten cias que, aun que cabe in cluir - los en el ám bi to de la com pe ten cia tex tual, tie nen en mi opi nión (Lo mas, 1999 y Co lo mer 1996) una es pe cial sig ni fi ca ción pe da gó - gi ca: la com pe ten cia li te ra ria (que in clu ye los co no ci mien tos, las ha bi li da des y los há bi tos que ha cen po si ble el uso y dis fru te de los tex tos li te ra rios) y la com pe ten cia se mio ló gi ca (que in clu ye los co no ci mien tos, las ha bi li da des y las ac ti tu des que fa vo re cen una in ter pre ta ción crí ti ca de los usos y for mas de los me dios de co mu ni ca ción de ma sas y de la pu bli ci dad). Sin em bar go, una cosa es es tar de acuer do con los ob je ti vos co mu ni ca ti vos de la edu ca ción lin güís ti ca y li te ra ria y otra bien dis tin ta es tar de acuer do en lo que con vie ne ha cer en las au las si de sea mos en se ñar len gua je y li te ra tu ra en cohe ren cia con es tos ob je ti vos co mu ni ca ti vas. Cual quie ra que haya en se ña do len gua - je sabe que en oca sio nes en las au las el apren di za je lin güís ti co se ha orien ta do, de for ma casi ex clu si va, al co no ci mien to for mal del sis te ma de la len gua en de tri men to de otros apren di za jes orien ta - dos al do mi nio de los usos co mu ni ca ti vos más ha bi tua les (es cu - char, ha blar, leer, en ten der y es cri bir) en la vida de las per so nas. De igual ma ne ra, cual quie ra que haya en se ñan do li te ra tu ra sabe que en tre el pro fe so ra do con vi ven di fe ren tes for mas de en ten der la edu ca ción li te ra ria que se tra du cen en for mas dis tin tas de se - lec cio nar los con te ni dos y los tex tos li te ra rios, en ma ne ras di ver - sas de or ga ni zar las ac ti vi da des y, so bre todo, en el uso de mé to - dos pe da gó gi cos que en oca sio nes apa re cen como ex clu yen tes: des de quie nes orien tan la edu ca ción li te ra ria ha cia el co no ci - mien to aca dé mi co del de ve nir his tó ri co de obras, au to res y mo vi - mien tos li te ra rios has ta quie nes uti li zan el tex to li te ra rio como un pre tex to para el co men ta rio lin güís ti co de al gu nos frag men tos poé ti cos y na rra ti vos, des de quie nes in sis ten en que lo esen cial es

7 Enseñar lengua para aprender a comunicar(se) Carlos Lomas / 119 fo men tar la ad qui si ción de há bi tos de lec tu ra y de com pe ten cias lec to ras en tre ni ños, ado les cen tes y jó ve nes has ta quie nes po nen el én fa sis en el apren di za je de la es cri tu ra li te ra ria y en el fo men to de la crea ti vi dad de los alumnos y de las alumnas. Por ello qui zá con ven ga co men zar por pre gun tar se qué es lo que las per so nas ha cen con las pa la bras en su vida co ti dia na, con qué in ten cio nes y en qué con tex tos, y a con ti nua ción in te rro gar se so bre qué es lo que real men te se en se ña y se apren de en las au las, so bre cuá les son los sa be res es co la res le gí ti mos y cuá les por el con tra rio se con si de ran ile gí ti mos (Bour dieu, 1982) y aje nos a la la bor edu ca ti va, es de cir, so bre cómo se se lec cio nan los con te ni - dos lin güís ti cos en la en se ñan za del len gua je y so bre cómo se en - se ñan y cómo se apren den las ha bi li da des co mu ni ca ti vas del ha - blar, del es cu char, del leer, del en ten der, del es cri bir en el ám bi to es co lar y en el ám bi to so cial. En úl ti ma ins tan cia, in da gar so bre en qué me di da los con te ni dos del área de len gua je re fle jan (o no) la di ver si dad lin güís ti ca y cul tu ral de las per so nas y de las so cie - da des, so bre cómo se va lo ran los di fe ren tes usos de la len gua en la es cue la, so bre cómo se com ba ten los pre jui cios lin güís ti cos y los usos es te reo ti pa do res del len gua je, so bre qué lu gar ocu pan en todo apren di za je los usos lin güís ti cos -y los sig ni fi ca dos cul tu ra - les- de los alum nos y de las alum nas y, en fin, so bre cómo es po si - ble con tri buir des de la edu ca ción lin güís ti ca a la ad qui si ción y a la me jo ra de las com pe ten cias co mu ni ca ti vas de quie nes acu den a las au las de la es co la ri dad primaria y secundaria. Re fe ren cias bi blio grá fi cas Bour dieu, P. (1982). Qué significa hablar? Economía de los intercambios lingüísticos. Ma drid: Akal, Breen, M. (1987) Paradigmas contemporáneos en el diseño de programas de len guas. Sig nos. Teo ría y prác ti ca de la edu ca ción, Nº 19 y 20. Octu bre-di ciem bre de 1996 y ene ro-mar zo de Ca na le, M. y M. Swain (1980). Fun da men tos teó ri cos de los en fo ques co - municativos. La enseñanza y la evaluación de una segunda lengua, I y II. Sig nos. Teo ría y prác ti ca de la edu ca ción, nú me ros 17 y 18. Gi - jón, Canale, M. (1983). De la competencia comunicativa a la pedagogía comu - nicativa del lenguaje. En Llobera y otros, Competencia comunicati -

8 120 / Año X Nº 19 (julio-diciembre 2006): va. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa, Colomer, T. (1996) La didáctica de la literatura: temas y líneas de investi - ga ción e in no va ción. En Lo mas, C. (coord.), La educación lingüística y literaria en la enseñanza secundaria. Bar ce lo na: ICE de la Uni ver - sitat de Barcelona/Horsori. Gum perz, J.J. y D.H. Hymes (1972). Pre fa ce. En J. J. Gum perz y D. Hymes (comps.), Directions in Sociolinguistics. The Etno graphy of Communication. New York: Holt, Ri nehart & Wins ton. Hymes, D.H. (1974). Foundations in sociolinguistics. Philadelphia: Uni - ver sity of Pennsylva nia Press. Lo mas, C., coord. (1996). La educación lingüística y literaria en la ense - ñanza secundaria. Barcelona: ICE de la Universitat de Barcelo - na/horsori. Lo mas, C. (1999). Cómo en se ñar a ha cer co sas con las pa la bras. Teo ría y práctica de la educación lingüística y literaria. 2 volúmenes. Barce - lona: Paidós. Tu són, A. (1991). Igua les ante la len gua, de si gua les en el uso. Ba ses so - ciolingüísticas para el desarrollo discursivo. En Signos. Teoría y Práctica de la Educación, nº 2, pp Gi jón.

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