Revista de Prensa 14/09/2011 INSTITUCION EDUCATIVA SEK


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1 Revista de Prensa INSTITUCION EDUCATIVA SEK

2 Revista de Prensa: Índice Medio Fecha Orden Titular Pág. UNIVERSIDAD CAMILO JOSE CELA 1. EL MUNDO DEL SIGLO XXI EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD; UNIVERSIDAD CAMILO JOSE CELA El septiembre más duro de la década 10 EDUCACION, SECTOR 2. LA VANGUARDIA EDUCACION, SECTOR El Congreso respalda la inmersión escolar en catalán LA VANGUARDIA EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR El fracaso en la secundaria lastra la educación española LA VANGUARDIA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR Cuello de botella LA VANGUARDIA EDUCACION, SECTOR Las tijeras podadoras EL PERIODICO DE CATALUNYA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR El Govern dice que ha reforzado la protección del castellano EL PERIODICO DE CATALUNYA EL PERIODICO DE CATALUNYA EDUCACION, SECTOR España, país de ' ni- nis' 22 EDUCACION, SECTOR Deberes pendientes EL MUNDO DEL SIGLO XXI EL MUNDO DEL SIGLO XXI EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR La Generalitat dice al Supremo que debe someterse a sus leyes 24 El PSOE apoya en el Congreso la política educativa del nacionalismo EL MUNDO DEL SIGLO XXI EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR Los profesores españoles, de los que más ganan y menos trabajan, según la OCDE CINCO DIAS EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR El docente supera a sus colegas de la UE en salario y horas lectivas EL MUNDO DEL SIGLO XXI EL MUNDO DEL SIGLO XXI EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR Qué reivindican los profesores? 32 Sistema ineficaz 33 2

3 15. Medio Fecha Orden Titular Pág. EL MUNDO DEL SIGLO XXI EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD Precios públicos más o menos caros según donde se estudia EL MUNDO DEL SIGLO XXI EL MUNDO DEL SIGLO XXI EL MUNDO DEL SIGLO XXI EL MUNDO DEL SIGLO XXI EL MUNDO DEL SIGLO XXI EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD Oficialidad 'versus' prestigio profesional 35 Las escuelas de negocios españolas se suman a la formación universitaria 37 Reglas básicas para sobrevivir en el campus 38 Mal momento para la vocación 39 En busca de un lugar para vivir ABC EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR «Es un golpe para las familias» ABC EDUCACION, SECTOR El PSOE apoya un "frente catalanista" en el Congreso para aislar al Grupo Popular PUBLICO 24. PUBLICO EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR Los profesores españoles trabajan más que los europeos 46 A mejor formación, más empleo y con mejor sueldo ABC EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD Profesores con más sueldo, menos horas y más vacaciones PUBLICO 27. PUBLICO 28. PUBLICO EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR Expulsados del mundo laboral 53 Los padres de alumnos culpan a los gobiernos autonómicos de las huelgas 55 Profesores, horarios e infamias PUBLICO EDUCACION, SECTOR Rubalcaba emplaza a Rajoy a elegir entre recortes o impuestos 57 3

4 Medio Fecha Orden Titular Pág. 30. ABC EDUCACION, SECTOR Bob Esponja, en el banquillo PUBLICO EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR Los recortes en educación en Madrid ABC EDUCACION, SECTOR Mas defiende en Madrid su "transición" ABC EDUCACION, SECTOR Aguirre le hace un traje a los sindicatos ABC EDUCACION, SECTOR "Protagonistas" PUBLICO EDUCACION, SECTOR Profesores PUBLICO EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD La Junta investiga un texto de Selectividad que criticaba a Aguirre PUBLICO EDUCACION, SECTOR El Congreso avala el modelo de inmersión lingüística en Catalunya LA GACETA DE LOS NEGOCIOS EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR Perjuicios en el sistema educativo EL PAIS 40. EL PAIS EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR El Congreso avala el modelo catalán tras el fallo sobre el castellano 69 Ecuación por resolver LA RAZON EDUCACION, SECTOR Mas ningunea la Constitución en Madrid e insiste en hacer su "transición nacional" EL PAIS 43. EL PAIS 44. EL PAIS 45. LA RAZON EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD Más horas de clase no aseguran el éxito escolar 73 Será otra ocasión perdida? 75 Los profesores con más experiencia podrán ejercer hasta los 75 años 76 El rector se disculpa ante Aguirre por el texto de Selectividad LA RAZON EDUCACION, SECTOR Todos inmersos! LA RAZON EDUCACION, SECTOR El PSOE se une al frente catalanista para aislar al PP y defender la inmersión LA RAZON EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR Los profesores españoles, de los mejor pagados de la UE LA RAZON EDUCACION, SECTOR Paso al frente por la llberlad y el castellano 83 4

5 Medio Fecha Orden Titular Pág. 50. LA RAZON EDUCACION, SECTOR "Viñeta de Caín" LA RAZON EDUCACION, SECTOR "El PSOE y el desacato a los tribunales" LA RAZON EDUCACION, SECTOR "Turbio panorama educativo" LA RAZON EDUCACION, SECTOR "La careta imaginaria" (cartas al director) LA GACETA DE LOS NEGOCIOS LA GACETA DE LOS NEGOCIOS EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR Los profesores se manifiestan esta tarde 88 Los docentes españoles dan más horas de clase, pero cobran más LA GACETA DE LOS NEGOCIOS EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR Cinco regiones denuncian la "discriminación" por la lengua que sufren sus hijos en la escuela LA GACETA DE LOS NEGOCIOS EDUCACION, SECTOR Artur Mas lanza una soflama independentista en Madrid LA RAZON 59. EL PAIS EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR Desafío sindical (I) 98 Se ofrece departamento de Francés a profesor de Lengua EL PAIS EDUCACION, SECTOR Mentiras piadosas iadosas EL MUNDO DEL SIGLO XXI EDUCACION, SECTOR Cartas para los padres 103 CATEDRA FERRAN ADRIA El Pais CATEDRA FERRAN ADRIA 'Foodgonetas' o restaurantes sobre ruedas EL PUNT AVUI EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA Escola, llengua i recursos EL PUNT AVUI EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL; UNIVERSIDAD " Fa tres anys que retallem, però no s'ha notat" ABC SEVILLA EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA Los colegios siguen sin muebles y hay caracolas sin aire acondicionado 109 5

6 Medio Fecha Orden Titular Pág. 66. ABC SEVILLA EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA El PP acusa a la Junta de quitar mil millones a Educación DIARIO DE CADIZ EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL La guardería de Astilleros, lista a la espera de los niños 112 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA 68. EL PUNT AVUI 69. EL PUNT AVUI 70. EL PUNT AVUI 71. EL PUNT AVUI 72. EL PUNT AVUI 73. EL PUNT AVUI 74. EL PUNT AVUI 75. EL PUNT AVUI GIRONA 76. ARA 77. ARA 78. ARA 79. ABC SEVILLA 80. ABC SEVILLA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA Ens ha arribat 114 ' Devolution' a la catalana 115 El Congrés avala la immersió com a garantia de cohesió 116 L'ofensiva del PP agita el debat a les bases de CiU 117 Homs recorda que el PSOE també ataca la immersió 121 Símbols i estupor 122 Protesta per la retallada en transport escolar a Alcanar 123 Banyoles necessita més places de secundària 124 Comparacions odioses en matèria d'educació 125 El Congrés aïlla el PP i surt en defensa de la immersió 126 Més hores a classe que la mitjana 127 Concertada y privada 128 Educación o ignorancia 129 6

7 Medio Fecha Orden Titular Pág. 81. ABC SEVILLA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA Respuesta a un profesor ABC SEVILLA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA Maestros de escuela DIARIO DE CADIZ EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; UNIVERSIDAD Un texto de Rosa Montero hace más llevadero el calvario de la Selectividad DIARIO DE CADIZ 85. DIARIO DE CADIZ EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA Apertura de curso escolar en la Institución Provincial Gaditana 133 Recepción a alumnas del Programa 'Comenius' SUR EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA Los profesores españoles son los que más horas de clase imparten de Europa SUR 88. SUR 89. SUR EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; UNIVERSIDAD EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA Más de alumnos se examinan de Selectividad hasta el viernes 136 El nuevo colegio de Soliva abre sus puertas 137 El colegio de Sierra de Yeguas ya tiene mobiliario SUR 91. LA VOZ DE GALICIA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA Reparten portátiles para los profesores de 2º de ESO dentro del Plan Escuela TIC 2.0 Educación envía a los colegios 200 sustitutos, pero advierte que cada día surgen 50 bajas LA VOZ DE GALICIA 93. LA VOZ DE GALICIA 94. LA VOZ DE GALICIA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA Los profesores españoles dan más horas de clase que la media de la UE 142 El Sindicato de Estudiantes convoca huelga para el próximo 6 de octubre 143 Profesores e informe PISA DIARI DE GIRONA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA Les Alzines fa canviar de roba 50 noies que incomplien la normativa del centre 145 7

8 Medio Fecha Orden Titular Pág. 96. DIARI DE GIRONA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA La Junta de directors d'escola primària mostra el seu rebuig a l'acte del TSTC SUR 98. SUR 99. SUR EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA Esa mala Educación 147 Nuevas normas marcan el comienzo del curso 148 El Instituto San Telmo celebrará su asamblea en Málaga 149 8

9 9 UNIVERSIDAD CAMILO JOSE CELA

10 UNIVERSIDAD 2,3 RUINA Este año, la cuesta de septiembre está más empinada que nunca. La decisión de la Conferencia General de Política Universitaria de encarecer las tasas se lo va a poner muy difícil a los estudiantes y sus familias. Se trata de la subida más importante de la última décaday, aunque en unas comunidades se va a notar más que en otras, todos los alumnos van a tener que apretarse el cinturón en este comienzo de curso. En la imagen, estudiantes vistosatravésdel agujero de una cerradura. /CARLOS MÁRQUEZ RADIOGRAFÍA Elseptiembremásdurodeladécada Las tasas universitarias registran la mayor subida en 10 años, después de que la Conferencia General de Política Universitaria fijase una horquilla de encarecimiento entre el 3,6 y el 7,6% PILAR CÁMARA Se avecina un septiembre difícil para los estudiantes universitarios. Llega la hora de hacer la matrícula y los jóvenes se encuentran con una subida de precio que oscila entre el 3,6% y el 7,6%, dependiendo de la comunidad autónoma en la que cursen sus carreras. Se trata de la horquilla fijada por la Conferencia General de Política Universitaria (CGPU) para el curso Pero es no es todo. María José Romero, secretaria general de la Coordinadora de Representantes de Estudiantes de Universidades Públicas (CREUP), añade el hecho de que «muchas universidades entienden que los suspensos son sólo culpa del estudiante, por lo que las subidas en segundas y terceras matrículas llegan hasta el 70%» en algunas comunidades. «Los representantes de estudiantes hemos exigido que se pare esta tendencia en la subida de precios públicos y nos parece aberrante tener que pagar con el esfuerzo de nuestras familias la mala gestión de la crisis económica, así como la triste implantación del Espacio Europeo de Educación Superior. Desde el momento en que una matrícula cuesta más de euros por año y un máster obligatorio más de 2.000, la educación superior en España deja de ser pública y accesible para todo el mundo y pasa a ser algo al alcance de quien pueda permitírselo», asegura. «Cada día hay más masificación en las aulas, tenemos menos medios, menos materiales, menos oportunidades, menos empleabilidad... Pero cada día pagamos más», concluye. Parece que el próximo curso va a estar revuelto en las universidades públicas españolas. Una tendencia que no comparten con las instituciones académicas privadas. Según fuentes de la Fundación Universitaria San Pablo CEU, el centro ha experimentado una tendencia ascendente, no sólo en cantidad sino en calidad académica de los alumnos de nuevo 10 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD; UNIVERSIDAD CAMILO JOSE CELA

11 UNIVERSIDAD 2,3 «Asistir a la universidad será algo al alcance de unos pocos», dice la secretaria de la CREUP ingreso. «La crisis es un aliciente y un motivo para mejorar la calidad académica de nuestros programas de grado y posgrado, acentuar la presencia internacional de profesores y alumnos y seguir trabajando en el ámbito de la investigación y la innovación como vías para estrechar la relación universidad-empresa», dicen. Buenos tiempos vive también la Universidad Europea de Madrid (UEM). Marta Arroyo, vicerrectora de alumnos, declara: «Hemos visto crecer el número de estudiantes año tras año, algo que no ha cambiado a pesar de la situación actual, lo cual pone de manifiesto que la formación es, además, una de las mejores armas para afrontar períodos de recesión económica». La profesora cuenta cuál es el secreto del centro para recibir cada vez más estudiantes a pesar de la crisis económica. «Muchas personas exponen su deseo de adquirir una formación universitaria sin abandonar sus trabajos. Sin embargo, se muestran las dificultades que estos colectivos presentan a la hora de integrarse en universidades eminentemente dirigidas a estudiantes tradicionales, jóvenes y en dedicación completa a sus estudios». Por eso, la UEM puso en marcha hace varios años los mecanismos necesarios para atender esta demanda a través de los programas en horarios compatibles con la actividad profesional, «cuyos planteamientos están adaptados a las necesidades de profesionales en activo que, a pesar de sus responsabilidades profesionales y/o familiares, han decidido mejorar su preparación», concluye. También la Universidad Camilo José Cela de Madrid ha mejorado sus cifras de matriculación en comparación con el año anterior. La institución académica, además, se ha propuesto no permitir que ningún alumno tenga dificultades para continuar con sus estudios por un problema económico. En este sentido, la Universidad Católica San Antonio de Murcia, que mantiene el número de alumnos pese a la situación económica, ha puesto en marcha una importante iniciativa. Tal y como cuenta su presidente, José Luis Mendoza, «hemos propuesto a los alumnos con más dificultades que sigan estudiando en nuestro centro y cuando acaben la carrera y empiecen a trabajar vayan devolviendo el dinero de la matrícula». Las escuelas de negocios, como no podía ser de otra manera, siguen la tendencia de las universidades privadas. Por ejemplo, Cesma, que cuenta con varios programas en la modalidad de dobles titulaciones, ha recibido este año un 15% más de solicitudes para este tipo de estudios. «Son muy útiles para quienes hayan flojeado en Selectividad», aseguran fuentes de la escuela. 11 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD; UNIVERSIDAD CAMILO JOSE CELA

12 12 EDUCACION, SECTOR

13 PORTADA 1,12-13 El Congreso respalda la inmersión escolar en catalán œsólo el PP vota en contra de la moción en la que se defiende el modelo lingüístico vigente œlos populares se abstienen en una iniciativa legislativa para que TV3 se pueda ver en Valencia El Congreso de los Diputados dio ayer un contundente apoyo al modelo escolar de inmersión en catalán. Apartir de una moción de ERC, acordada con el grupo socialista yala que se sumaron CiU e Iniciativa, la Cámara instó al Gobierno a defender que el catalán sea el centro de gravedad en la escuela catalana, sin exclusión del castellano. Sólo el PP votó en contra. Este partido, en cambio, se abstuvo en una iniciativa legislativa popular para que las televisiones autonómicas puedan emitirse en otras comunidades, lo que permitiría ver TV3 en la Comunidad Valenciana,donde gobierna el PP. POLÍTICA 12 Y13 13 EDUCACION, SECTOR

14 PORTADA 1,12-13 Un curso político que empieza yacaba Artur Mas rompe en Madrid la leyenda del doble lenguaje catalán Onze de Setembre madrileño sin bizantinismos: El consenso del 78 se ha roto LA CRÓNICA Enric Juliana Madrid En medio de una zozobra económica sin precedentes; con la sonrisa gatuna de José Luis Rodríguez Zapatero despidiéndose del Senado cual jugador de parchís que ha conseguido colocar todas sus fichas en el pasillo protector; con una espuma madrileña que ya especula en los desayunos políticos con la posibilidad de que el Partido Popular alcance osobre- EL DISCURSO El presidente habla en la Residencia de Estudiantes de la soberanía catalana EL REPROCHE Hicimos la Constitución, evitamos males mayores, y ahora se nos margina pase los doscientos diputados; con los medios de comunicación capitalinos en fase de excitación aguda; con el PSOE soñando por las noches que no alcanza los cien diputados; con un calor tardío que no quiere marcharse y con España entera en vilo, el presidente de la Generalitat presidió ayer en la capital de España un singular entierro. En los jardines de la Residencia de Estudiantes, bajo los acordes de L Emigrant, recibió sepultura la leyenda del doble lenguaje político catalán. Desde los tiempos del voluntarismo de Pasqual Maragall en favor de un federalismo krausista y asimétrico que el Madrid político apenas quiso escuchar, la Residencia de Estudiantes alberga cada año la celebración del Onze de Setembre en la capital de España. Es una fiesta correcta, sobria y moderadamente concurrida, a la que asisten catalanes residentes en Madrid, diputados ysenadores, diplomáticos, empresarios interesados por la temperatura del agua en Barcelona y algunos magistrados. Mas rompió ayer el tono de ediciones anteriores. No hubo versos de Maragall, de Espriu ni de Miquel Martí Pol. Ni apelaciones al regeneracionismo federalista, ni el tú ya me entiendes tan característico del pujolismo. Mas Celebración. Mas estuvo acompañado en Madrid por el delegado Jordi Casas y Duran EL CLIMA Excitación mediática ygestos apaciguadores del PP, con el aval de Rajoy EL CONTRABAJO El conseller Mas-Colell declara que la independencia catalana es viable LA LEY La Audiencia Nacional investigará la quema de banderas en Barcelona fue al grano: la suma de la sentencia del TC sobre el Estatut ylareciente reforma exprés de la Constitución, con la marginación deliberada de los catalanistas, supone la ruptura del consenso de Fue claro: tres puntos serán innegociables para la Generalitat pase lo que pase el día 20 de noviembre: la identidad catalana (la tradición cultural y el idioma), el autogobierno y la reclamación de una mayor equidad en el reparto de las cargas solidarias. Mas evitó ayer las consideraciones morales de sus predecesores (a Jordi Pujol, siempre en busca de la empatía del auditorio, no le dolían prendas alahora de hablar de España como realidad entrañable ; Pasqual Maragall soñaba despierto con la refundación hispánica, y José Montilla advertía de los riesgos de desafección). El quinto president desde 1977 dijo en castellano lo mismo que podría haber explicado en Mollerussa. No hubo reproches sentimentales. Mas se limitó a constatar la cruda realidad de estos días. Después de haber participado en la redacción de la Constitución de 1978; después de haber garantizado su aprobación en LA LENGUA Cruce de reproches con el PSC ]Francesc Homs, portavoz del Govern, replicó a Carme Chacón, candidata del PSC a las generales, recordándole que la agresión alainmersión lingüística no sólo viene del PP, sino también del PSOE. Chacón atacó a CiU por pactar con el PP en Castelldefels yhoms argumentó que es el PSOE el que aprobó el decreto que exige la tercera hora en castellano. referéndum; después de haber contribuido positivamente a los grandes retos españoles de los últimos treinta años (ingreso en la Comunidad Económica Europea yeneleuro), ydespués de haber salvado al Gobierno socialista de un derrumbe parlamentario (27 de mayo del 2010) que podía haber supuesto la inmediata intervencióndeespaña, los catalanistas hemos sido expulsados del consenso, dijo en medio de un silencio sepulcral. La leyenda del doble lenguaje catalán acababa de recibir cristiana sepultura. Rostros serios entre la concurrencia y la sensación generalizada de que España se adentra, sí, en una nueva época: por laextrema gravedad de la crisis; por la posibilidad de una apabullante victoria del Partido Popular; por la difícil convalecencia que le espera al PSOE, ypor el cambio de tono de la cuestión catalana. Ayer mismo, en Barcelona, el conseller de Economia, Andreu Mas-Colell hablaba de la viabilidad económica de una Catalunya independiente. Josep Antoni Duran Lleida asistió al sepelio con gran dignidad. Mas se ha convertido en el nuevo pimpampum de la excitación mediática madrileña: cuatro diarios compitiendo a brazo partido por el primado del centroderechaespañol. Un griterío que hoy no acaba de interesar al Partido Popular. Con el visto bueno de Mariano Rajoy, la aceptación de Alberto Fabra y la renuencia de Rita Barberá, Jorge Fernández Díaz pilotó ayer la abstención del 14 EDUCACION, SECTOR

15 PORTADA 1,12-13 EL DEBATE EN TORNO ALAINMERSIÓN Auto polémico La resolución del TSJC reabre la polémica sobre el uso del catalán como lengua vehicular Recurso del Govern El Govern recurre contra el auto del TSJC ydefiende que no se excluye al castellano Frente parlamentario Los grupos parlamentarios, excepto el PP, consensúan una declaración que insta al Govern a no retroceder en la aplicación de la inmersión Apoyo popular Los ciudadanos salen ala calle en defensa del modelo educativo catalán NINOTS TONI BATLLORI DANI DUCH PP en una moción favorable ala recepción de TV3 en la Comunidad Valenciana. Una moción posiblemente testimonial. Yunúltimo dato para no perder de vista: la Fiscalía General del Estado se va atomar muy en serio la identificación ydetención de las personas que el domingo quemaron una bandera española yuna foto del Rey en Barcelona.c El Congreso respalda el modelo de inmersión en catalán Tan sólo el PP vota en contra de una moción que avala el sistema vigente LUIS IZQUIERDO Madrid FERNANDO ALVARADO /EFE La posición popular. Jorge Fernández Díaz defendió la posición del PP sobre el alcance de los canales autonómicos El Congreso ofreció ayer un contundente respaldo al modelo de inmersión lingüística en Catalunya, del que sólo se desmarcó el PP. Con 192 votos afavor y148 en contra, la Cámara se pronunció claramente a favor del modelo como garantía de cohesión social y de la plena igualdad de oportunidades. Através de una moción de ERC, acordada en primera instancia con el grupo socialista, y alaque se sumaron CiU eicv, el Congreso se pronunció de acuerdo con que el catalán sea el centro de gravedad en la escuela catalana, sin exclusión del castellano. Estando todos los partidos de acuerdo con que el conflicto entre las dos lenguas no existe en el seno de la sociedad catalana, el debate se centró ayer en el ataque del Tribunal Superior de Justícia de Catalunya al modelo yenlanecesidad de su pervivencia como tal. Tanto el autor de la moción, el republicano Joan Ridao, como el convergente Jordi Xuclà expusieron con crudeza lo que consideran un ataque ideológico al catalán. Para algunos, Dios es español y habla castellano, llegó a decir Ridao, mientrasque Xuclà aludía a la debilidad en que todavíavive el catalán frente al castellano. La diputada del PSC Meritxell Batet, negociadora del acuerdo, puso el énfasis en que la igualdad de oportunidades real será conseguir que todos los ciudadanos sean competentes en las dos lenguas. Instantes después era la diputada popular Dolors Montserrat quien desde la tribuna rechazaba que el catalán siga necesitando la protección que se le otorgó en los años ochenta. Para pacificar esta cuestión sería razonable que algunas asignaturas se impartan en castellano y en inglés, expuso así el modelo por el que apuesta el PP. También aprobó ayer el pleno del Congreso la toma en consideración de la iniciativa legislativa popular para la televisión sin fronteras. Avalado por más de firmas que encabeza la de Jordi Pujol, el proyecto quiere que las televisiones autonómicas alcancen aquellas comunidades que comparten un mismo legado cultural y una lengua. El diputado del PP Jorge Fernández Díaz justificó la abstención de su grupo en la necesidad de una solución técnica previa por parte del Gobierno yde UNA MOCIÓN SIGNIFICATIVA Gesto del PP al abstenerse sobre la emisión de TV3 en Valencia un acuerdo político entre comunidades para hacer posible que TV3 pueda verse en la Comunidad Valenciana ycanal 9 en Catalunya. En cualquier caso, será el próximo Parlamento el que lo decida, pues a la legislatura apenas le quedan unos días. Lo que no aprobó el pleno fue la petición de CiU para que el Gobierno solicite alaue, aprovechando la adhesión de Croacia, que el catalán sea considerada lengua oficial en Europa. Tanto el PSOE como el PP votaron en contra de la propuesta.c 15 EDUCACION, SECTOR

16 PORTADA 1,24-25 El fracaso en la secundaria lastra la educación española c El retrato anual de la OCDE revela que el 36% de los jóvenes carece de estudios postobligatorios Una vez más, el estudio que elabora anualmente la OCDE ha revelado los profundos déficits de la educación española: el 36% de los jóvenes carece de estudios postobligatorios (la media del mundo desarrollado se sitúa en el 19%). España, sin embargo, sí destaca en estudios superiores, incluso con nota: el 38% de los españoles de entre 25 y 34 años dispone de título universitario o de formación profesional de grado superior, frente a la media de la OCDE del 37%, que en el caso de la UE-21 desciende al 34%. TENDENCIAS 24 YEDITORIAL ANTIL; 16 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

17 PORTADA 1,24-25 Balance de la educación en los países más industrializados FRACASOENLAESCUELA Porcentaje de la población, de entre 25 y 34 años,que ni siquiera ha completado la educación secundaria postobligatoria Suecia 9% Finlandia 10% EE.UU. 12% Alemania 14% Chile 14% Irlanda 14% Noruega 16% Francia 16% ALICIA RODRÍGUEZ DE PAZ Madrid Sin duda, el punto débil del sistema educativo español, alabado de manera reiterada por su equidad, se encuentra en secundaria y, en especial, en la postobligatoria. Así lo demuestra el detallado retrato anual que ofrece la Organización para la Cooperación yeldesarro- llo Económico (OCDE). Según el último Panorama de la educación, hecho público ayer yque compara datos correspondientes al 2009, España adolece de un insuficiente porcentaje de ciudadanos que, al menos, cuentan con un título de bachillerato odefp de grado medio requisito mínimo establecido en los países más industrializados para entrar con garantías suficientes en el mercado laboralydisfrutar de una ciudadanía plena. Estamos bien en educación infantil, estamos bien en educación universitaria en ambos cumplimos los objetivos de la UE parael2020,pero tenemos el cuello de botella en la formación profesional de grado medio, diagnosticó el secretario de Estado de Educación, Mario Bedera. La preocupante falta de titulados en la secundaria postobligatoria definida como abandono prematuro del sistema se refleja en la comparativa de la OCDE sobre el nivel educativo de los jóvenes de entre 25 y34años: en España el 36% sólo tiene, en el mejor de los casos, el título de la ESO, muy lejos del 19% de la media de la OCDE. No sólo no se ha producido un avance significativo, sino que, en comparación con el 2007, el porcentaje de jóvenes sin estudios postobligatorios incluso ha subidounpunto porcentual. Con lo que la brecha con la mayoría de los países industrializados aumenta. Ymantiene aespaña en ELECCIÓN EN LASECUNDARIA POSTOBLIGATORIA Datos del En porcentaje Programas de iniciación profesional ofp Bachilleratooequivalente Un sistema educativo a dos velocidades c España se queda en la cola, con un 36% de jóvenes sin estudios postobligatorios el grupo de cola, únicamente por delante de países como Brasil (47% de jóvenes de 25 a34años sin título de secundaria postobligatoria), Portugal (52%) o México (58%). En cambio, este sistema a dos velocidades saca nota con los titulados universitarios y de FP de grado superior, que representan ya el 38% de los ciudadanos de 25 a34años (la media de la 0CDE está en el 37% yladelaue-21 en el 34%). En este nivel educativo, contribuye a los buenos resultados una alta tasa de titulación en los estudios técnicos superiores. Como síntoma de mejora sobre el abandono temprano del sistema educativo, en Educación destacan un aumento en España del porcentaje de jóvenes de 15 a 19 años que están estudiando, el 81%. Al tiempo, el principal desequilibrio, señala Bedera, tiene que ver con la proporción de alumnos en FP de grado medio frente alos que optan por el bachillerato (42,9% y57,1%, respectivamente). Una diferencia de diez puntos con respecto al promedio de los países de la UE. Sobre la presentación de esta radiografía de la educación en los países más industrializados FRACASO YABANDONO Educación admite que el cuello de botella se da en la FP de grado medio PELIGRO DE LOS RECORTES El gasto no puede bajar si quieren mantener resultados, aseguran en la OCDE RENTABILIDAD SOCIAL Por cada euro gastado en formar un universitario, se revierte hasta el triple c El porcentaje de titulados superiores supera incluso la media de la OCDE del mundo, sobrevoló una y otra vez la amenaza de los recortes. Dejar de invertir en educación resulta peligroso, advirtieron tanto el número dos del Ministerio de Educación como desde la propia OCDE. El gasto en educación no se puede bajar si quieren mantener los resultados a largo plazo, si quieren emprender una transformación estructural por encima de la coyuntura, advirtió ayer en Madrid el técnico de la OCDE Pedro García de León. Imagínense qué pasaría si invirtiéramos menos señaló Bedera cuando la prensa cuestionó los resultados en PISA yelalto porcentaje de fracaso y abandono escolar.tenemos un lastre histórico que se está tardando mucho tiempo en compensar. Hay que seguir invirtiendo en recursos humanos y materiales para acortar la diferencia con la OCDE. Un mensaje similar lanzaron poco después desde la Comisión Europea, que también quiso sumarse a la llamada de apostar por la educación como una fórmula necesaria para superar la crisis. La comisaria Androulla Vassiliou recordó que en el 2020 se prevé que el 35% de los puestos de trabajo de la UE exigirá cualificaciones de nivel superior. El informe subraya además la rentabilidad de lo invertido en educación: se calcula que en España, por cada euro gastado tanto por los poderes públicos como por las familias para que una mujer consiga un título universitario, se revierten tres euros, beneficio personal pero en el pago de impuestos y contribución al mantenimiento del sistema. Aunque se cumple la regla de que amás formación, más salario y menos paro, desafortunadamente en España persiste un desajuste en el mercado laboral por el que casi el 47% de los titulados de grado superior están empleados en puestos por debajo de su capacitación.c Finlandia P. Bajos Italia Alemania Suecia Noruega UE-21 OCDE Francia ESPAÑA Chile Irlanda R. Unido Grecia Portugal Japón Brasil México 68,8 67, ,2 56,4 54,1 52,4 45,9 44,2 42,9 33,9 34,5 30,5 30,9 38,4 23,7 11,6 9,4 31,2 32, ,8 43,6 45,9 47,6 54,1 55,8 57,1 66,1 65,5 69,5 69,1 61,6 76,3 88,4 90,6 FUENTE: OCDE LA VANGUARDIA ANTIL; 17 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

18 PORTADA 1,24-25 ESTUDIAR SIEMPRE MERECE LA PENA Mejor salario El salario medio de un titulado universitario es un 41% superior al de un bachiller Tasa de desempleo En el 2009 afectó al 22% de los españoles titulados en ESO, frente al 9% de los universitarios Sin título postobligatorio Entre los 20 y24años, casi tres de cada diez (27,6%) españoles que ni estudian ni tienen un título postobligatorio están en el paro Más calidad de vida Hay una relación entre educación, buena salud y compromiso social UE-21 17% Países Bajos 18% Reino Unido 18% OCDE 19% Grecia 25% Italia 30% España 36% Brasil 47% Portugal 52% México 58% FUENTE: OCDE Inicio de curso. El informe de la OCDE llega el segundo día de este curso en España ABEL ALONSO /EFE Los alumnos españoles pasan más tiempo dentro del aula que la media europea Más horas, mejor resultado? A.R. DE PAZ /M.GUTIÉRREZ Madrid /Barcelona Elrendimiento de los alumnos suele ser periódicamente objeto de encendidos debates en España. Sin embargo, no se les puede echar en cara que no pasen tiempo en clase: los estudiantes de entre 7y8años tienen 875 horas lectivas obligatorias al año ylos de 15 años, Esta carga lectiva está notablemente por encima de la media de la OCDE (749 y902 horas, respectivamente) ydela Europa de los 21 (746 y897). La variedad de casos esenor- me. En la admirada en términos educativos Finlandia, las horas lectivas obligatorias de los alumnos de entre 7y8años apenas superan las 600 al año, mientras que en Holanda oir- landa rozan las 950. Ycrece la carga lectiva obligatoria en España: en el 2007, los alumnos del ciclo inicial de primaria dedicaban 793 horas al estudio reglado, frente alas 875 actuales. Lo mismo ocurre en Inglaterra, Alemania ypor- tugal. En cambio, países como Suecia, Finlandia o Italia mantienen la misma carga lectiva desde hace años. Francia y Grecia, por su parte, han reducido las horas de clase obligatorias. Los resultados académicos FUERA DE CLASE Las actividades extraescolares yel nivel educativo de la familia son claves SIN COPIAS Los países con buenos resultados han diseñado un sistema propio no son sólo el fruto de las horas que se está dentro de clase, señala Ferran Ferrer, catedrático de Educación Comparada de la UAB. En Catalunya se abrió cierto debate al respecto cuando Ensenyament decidió eliminar la sexta hora de la escuela pública. Cinco horas al día son suficientes para aprender lo necesario, dijo entonces la consellera Irene Rigau. Existe una duda razonable sobre la productividad del tiempo lectivo, reflexiona el pedagogo y filósofo Gregorio Luri. Los métodos de trabajo, la forma de enseñar, los recursos pedagógicos, lo que se hace dentro del aula, en resumen, influyen en el rendimiento en clase igual que en el trabajo. Finlandia, con menos horas y alumnos que se escolarizan a partir de los siete años, encabeza la clasificación de PISA.El informe que ayer hizo público la OCDE señala asimismo que la carga lectiva no explica del todo por qué unos países obtienen mejores resultados que otros. En este sentido, Luri hace un llamamiento aevitar comparaciones entre sistemas educativos tan distintos. En Finlandia pasan pocas horas en clase, pero dedican mucho tiempo fuera de ellas al estudio, a hacer los deberes; además el nivel educativo y cultural de la población es alto ylainfluencia de la familia en los resultados del alumno es enorme, señala este pedagogo. Ferrer coincide: Fuera de la escuela el alumno está con la familia, que le da un entorno educativo y cultural determinado. Por eso, ambos explican que en los casos de alumnos de familias de bajo nivel cultural el tiempo que se pase en la escuela sí compensa ytiene importancia. La cantidad de variables que determinan los resultados académicos es enorme y depende de cada contexto. Los países que obtienen buenos resultados académicos han analizado su situación y han encontrado su propio método, dice Luri.c HORAS NETAS DE CLASE DEL PROFESORADO EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA España OCDE UE-21 Francia Grecia Italia Portugal Alemania Países Bajos Finlandia Noruega México Inglaterra Irlanda Japón Suecia EE.UU BACHILLERATO HORAS LECTIVAS DE LOS ALUMNOS DE 7A8AÑOS 15 AÑOS FUENTE: OCDE LA VANGUARDIA ANTIL; 18 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

19 OPINION 18 Cuello de botella LOS informes sobre la educación que anualmentepublica la Organización para la Cooperación yeldesarrollo Económico (OCDE) suelen incluir datos inquietantes sobre España. El divulgado ayer no es una excepción. Nuestro país cumple los objetivos en lo relativo alaeducación primaria ya la superior, pero la educación secundaria deja bastante que desear. Basándose en datos del 2009, este último panorama de la educación señala que el porcentaje de españoles sin título secundario postobligatorio alcanza el 36%, cuando la media en los restantes países de la OCDE se sitúa en el 19%. Refiriéndose aesta realidad, el secretario de Estado de Educación yfor- mación Profesional, Mario Bedera, admitió ayer que hay un cuello de botella yque este se sitúa, sobre todo, en la formación profesional de grado medio. En otros países europeos, los títulos de este nivel se consideran imprescindibles para acceder al mundo laboral con unas mínimas garantías. Si en algo apreciamos nuestra competitividad, debemos intentar corregir cuanto antes la situación... Paradójicamente, yse- gún recoge el informe aludido, esta desventaja española se produce pese aque el número de horas de clase que se dan aquí es superior al impartido de naciones vecinas. Todo lleva apensar, por tanto, que hay que introducir modificaciones en el sistema educativo. Y no nos cansamos de decirlo que hay que preservar oaumentar el volumen de los recursos destinados ala educación, por más dura que sea la crisis. 19 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

20 OPINION 21 EL RUNRÚN Joana Bonet Las tijeras podadoras Hace unos días, cuando Basilio Baltasar me presentó acarlos Fuentes en la entrega del premio Formentor de las Letras ydijo que tanto yo como él mallorquín estábamos exiliados en Madrid, recordé una frase que me soltó Vázquez Montalbán en el Cock una larga noche de palabras ycopas. El Cock es una coctelería de la calle de la Reina, detrás de Chicote, que antaño fue burdel yenlos noventa era un lugar suficientemente decadente yconfortable para acoger alaposmovida. Muchos escritores, periodistas ysagaces bufones, además de algún borracho, se reunían allí, donde la iluminación yelvolumen de la música aún permitían conversar. Aquella noche, Montalbán estaba sentado en la mesa que siempre reservaba Pachi, la dueña del local, junto amaruja Torres, de quien siempre recordaré su simpatía con aquella joven que entonces colaboraba en su mismo periódico, El País. Por azarosas circunstancias acabé trabajando en Madrid, yalprincipio empecé a extrañar teatralmente mi tierra. Exiliada? me replicó Manolo,túeres una exiliada económica, yyo, con una risa embarazosa, agaché la cabeza. Menos mal que horas más tarde añadió que mi palidez le recordaba a la de Catherine Deneuve en no sé qué película, y, pese anocreérmelo, me sentí perdonada. El escritor había reflexionado sobre el hecho diferencial catalán en La aznaridad,del que yo había anotado esta frase: Cuando en buena parte de las Españas oyen hablar en catalán, gallego oeuskera les suena a frotamiento de hojas de tijera podadera empeñada en la castración del pene El asunto de la inmersión lingüística necesita perspectiva para entenderse, además de dejar enfriar sus hogueras lingüístico de la patria. La metáfora fálica es certera. La lengua nos conecta con las tripas yelcorazón, con la vieja memoria de donde venimos. La unidad lingüística es una falsa percepción de la realidad española, tan falsa como cuestionar que cerca de 500 millones de personas en el mundo hablan castellano. Aunque los primeros que utilizaron los conceptos de nación y patria fueron los poetas, ávidos de exaltar una identidad romántica, a los políticos siempre les ha gustado la filología. Y eso ha creado problemas. Una lengua perseguida nunca se cura del rencor si continúa siendo utilizada como el ogro peludo y se politiza. El asunto de la inmersión lingüística necesita perspectiva paraentenderse, además de dejar enfriar sus hogueras yargumentar con resultados. Mi primera militancia no fue de género sino lingüística. La resaca del franquismo había movilizado a los jóvenes nacidos entre los 60 y 70, de forma especial en Catalunya, donde nos rebelábamos contra la mordaza que, entre otros yugos, había censurado nuestro idioma. La lengua era la primera condición legítima para rubricar mi identidad. Cambiarme el nombre en el carnet, dejar de ser aquella Juana a quien desconocía y llamarme oficialmente por mi verdadero nombre, constituyó un primer signo de autoafirmación. Fue natural, pues, que estudiara Filología catalana porque la hispánica parecía una traición que moralmente no podía cometer. Con la democracia más rodada todo se normalizó, empezando por el catalán y siguiendo por el castellano, idioma que aprendí a querer sin complejos. El modelo catalán de inmersión funciona: ha sido alabado por la Unesco, refrendado por el director de la RAE, José Manuel Blecua, y ejemplo para otros territorios bilingües. La mayoría de los catalanes, según las encuestas, simultanea ambos idiomas sin asomo de resentimiento. Mi abuela, hace años, lo resumió con lucidez cuando sus nueras andaluzas y gallega se lamentaban de que les hablara tanto en catalán. Ella, amodo de disculpa, les decía: Si me encanta el castellano, pero es que, hija mía, yo sueño en catalán. 20 EDUCACION, SECTOR

21 POLITICA 22 Pulso por el modelo lingüístico LLL El Govern dice que ha reforzado la protección del castellano El recurso ante el TSJC recoge nuevas medidas para que esté presente en la escuela JORDI CASABELLA BARCELONA El recurso que ha presentado la Generalitat para dar cumplimiento a las exigencias del Tribunal Superior de Justícia de Catalunya (TSJC) sobre la introducción del castellano como lengua vehicular en la escuela sostiene que, en los últimos meses, ya se han adoptado distintas decisiones para reforzar la presencia de la lengua castellana y garantizar que su utilización en el sistema educativo no sea «ilusoria, ni un artificio», como le exigía la sentencia del Tribunal Supremo (TS) de 9 diciembre del 2010 que ha provocado la interlocutoria del TSJC. El alto tribunal catalán concedió ayer cinco días a los padres que elevaron la denuncia al TS para que puedan hacer sus alegaciones al escrito de la Generalitat antes de decidir si acepta el recurso. El escrito del abogado de la Generalitat, al que ha tenido acceso este diario, argumenta que el régimen lingüístico vigente es plenamente respetuoso con la ley de educación de Catalunya (LEC), «que no ha sido Las instrucciones del curso prevén usar la lengua castellana para impartir materias declarada inconstitucional» ni cuestionada, en los artículos relativos a a la lengua, por el PP, que sí ha presentad un recurso de inconstitucional contra otros apartados de la norma. Tras insistir en que la legalidad vigente le impide separar a los alumnos «en centros o grupos de clase distintos por razón de su lengua habitual», tal y como ha refrendado la jurisprudencia del Constitucional, subraya que resulta jurídicamente inviable que un proceso contencioso administrativo, al que responde el pronunciamiento del TS, pueda modificar la situación. DIFERENCIA DE TRATO / El escrito se adentra en detallar las medidas que se han tomado para dar cumplimiento a la sentencia del TS y, en consecuencia, a la interlocutoria del TSJC. Entre ellas se cita la acreditación de que hay «un déficit de conocimiento y utilización cotidiana de la lengua catalana» y que ello obliga «mantener un trato diferenciado del catalán como lengua normalmente vehicular», algo que Ensenyament ya trasladó en julio al TSJC. 33 Imagen del inicio de curso en el CEIP Misericòrdia de Reus. JOAN PUIG Pero esta vez la exposición de motivos de la Generalitat va más lejos y añade que las resoluciones del mes de junio enviadas a los centros, donde se dictan las normas de organización del curso , ordenan «introducir la lengua castellana en el primer curso del ciclo inicial [primero de primaria] a nivel oral» y velan para que la formación en «estructuras lingüísticas comunes, que se imparten en catalán, sirva como base para el aprendizaje de las dos lenguas». Además se reclama «ajustar el enfoque metodológico de la enseñanza y el aprendizaje de ambas lenguas a la realidad sociolingüística del centro». Para dar cumplimiento a ese último requisito las instrucciones permiten «impartir contenidos de áreas no lingüísticas en castellano», o utilizarlo «para la realización de actividades previstas en la franja horaria de libre disposición», siempre de acuerdo con las necesidades expresadas por los centros educativos. «Estas horas pueden contabilizarse como curriculares», se asegura. En la misma disposición se insiste en «asegurar» que las familias que reclamen el castellano para su hijos al inicio de la escolarización reciban «atención y apoyo material individualizado» que sea «compatible con su pertenencia al grupo-clase». El recurso mantiene en paralelo que la sentencia del TS afecta de forma exclusiva a la familia recurrente y que no puede alterar el régimen lingüístico porque el tribunal no puede «arrogarse» esa facultad. H www. Lea íntegro el recurso del Govern en 21 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

22 COSAS DE LA VIDA 30 La evaluación de la enseñanza LLL España, país de ni-nis Solo en 3 de los 28 estados de la OCDE hay más jóvenes que ni estudian ni trabajan ANTONIO M. YAGÜE MADRID No estudian, en la mayoría de los casos porque dejaron demasiado pronto de hacerlo, y tampoco trabajan, bien porque no buscan trabajo, bien porque no lo encuentran. El caso es que España es uno de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) donde hay más jóvenes inactivos, según el informe Miradas so- profesorado SUELDOS SUPERIORES J Los sueldos de los profesores españoles, según el análisis de la OCDE, que utiliza datos del 2009 (antes del recorte del 5% en el 2010), son superiores a los de otros profesionales españoles de mayor nivel y, en el caso de los de secundaria, un 32% más altos que los de otros trabajadores con una formación comparable. J Los docentes españoles ganan entre (al comenzar en primaria) y euros (tras 15 años en secundaria), frente a los de media de la UE. El sueldo de un profesor de secundaria novato ( euros) es mayor que el de EEUU, Francia, Noruega o Italia. De hecho solo es superado en Alemania ( euros). Con los años, también en Holanda e Irlanda. Los alumnos pasan más horas en el cole pero cursan menos de materias clave bre la Educación, publicado ayer. Solo tres de los 28 países miembros de la OCDE (Turquía, Israel y México) superan el 22,8% de jovenes entre los 15 y los 29 años que se encuentran en España inactivos y forman el famoso colectivo de los ni-nis. Italia se acerca ligeramente con un 21,1%. Ambos países están lejos de la media de la OCDE (15,2%). El secretario de Estado de Educación y de Formación Profesional, Mario Bedera, apunta que la situación obedece a las elevadas cifras de paro registradas en España y al tradicional «cuello de botella» que, a pesar de los avances, supone la baja tasa de graduados en FP. El Gobierno, según explica, ha puesto en marcha programas con el objetivo de que los jóvenes sin título se animen a volver a estudiar. También se dan ayudas para poder compaginar trabajo y estudios y se conceden becas compensatorias en la FP para que el joven estudie en vez de trabajar. ESPERANZA DE ESCOLARIZACIÓN / El problema, según el análisis oficial, sigue siendo el abandono tempranero del sistema educativo, es decir, los chicos que se matriculan en enseñanzas posobligatorias pero no las completan, y los chicos que dejan las aulas al acabar el periodo obligatorio. Para José Manuel Lacasa, director del Instituto de Investigación Educativa, la situación es el resultado de que España es el país de la OCDE que más ha empeorado en educación en los últimos 10 años. En palabras del informe: «La esperanza de escolarización [años de estudio] entre los 15 y los 29 años ha pasado de 6,7 años en 1999 a 5,6 en el 2009, mientras ha aumentado en más de un año en Alemania y de dos Análisis Dani Jorquera Sánchez CASAL DELS INFANTS Deberes pendientes Para romper el círculo de la pobreza hay que salir adelante en la escuela PANORAMA DE LA EDUCACIÓN EN LA OCDE Los jóvenes inactivos PERSONAS DE ENTRE 15 Y 29 AÑOS QUE NO ESTUDIAN Y NO TRABAJAN Horas lectivas obligatorias DE ALUMNOS DE 15 AÑOS ESPAÑA OCDE UE-21 Las horas lectivas por materias PARA ALUMNOS DE 12 A 14 AÑOS LENGUA MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES LENGUA EXTRANJERA ARTES EDUCACIÓN FÍSICA HORARIO FLEXIBLE TOTAL Fuente: OCDE ESPAÑA Inversión pública en educación NORUEGA Un año más, empezamos el curso sin los deberes hechos. Otro septiembre sin una apuesta clara por un modelo educativo que permita dar un giro real a los datos de fracaso escolar que vamos arrastrando desde hace demasiados años. Unos datos que se disparan aún más en los barrios con familias en situación de pobreza. Sabemos que este riesgo no se distribuye de forma aleatoria. Seamos claros: existen determinados barrios y territorios de nuestro país, donde se concentra la pobreza, la desigualdad y diferentes factores de vulnerabilidad que afectan especialmente a nuestros niños y jóvenes. La realidad es que los hijos e hijas de las familias más pobres tienen menos oportunidades para conseguir el éxito escolar en todas las etapas educativas y más posibilidades de abandono de los estudios. Para transformar esta situación de partida, hay que reforzarlos a ellos y a sus familias, complementar donde los padres y madres no puedan llegar, ofrecerles más elementos de protección y acompañamiento. Porque es importante acordarnos de que prácticamente la única oportunidad real que tienen los niños para romper el círculo de la pobreza es salir adelante en la escuela y que el fracaso escolar se traduce en OCDE UE PORCENTAJE DEL PIB DEDICADO A PRIMARIA, SECUNDARIA Y BACHILLERATO 5% 4% 3% 2% 1% 22,8% ESPAÑA 21,1% ITALIA 16,9% EEUU 15,6% FRANCIA 13,9% UE-21 MEDIA DE LA OCDE: 15,2% 11,6% ALEMANIA MEDIA DE LA OCDE SUIZA EEUU FRANCIA FINLANDIA AUSTRIA ITALIA ESPAÑA ALEMANIA RAMON CURTO facturas que tarde o temprano acabaremos pagando como sociedad. Pero el éxito o el fracaso escolar no es exclusivamente responsabilidad de la escuela, ni siquiera exclusivo de las administraciones, ni de las propias familias. La escuela no comienza y termina en sí misma, la escuela está en un barrio concreto, en un municipio, en un país. Lo que se vive en casa, en el barrio... condiciona de manera importante la vida escolar. El niño está inmerso en un proceso educativo cuya responsabilidad es compartida. Si como sociedad apostamos por garantizar igualdad de oportunidades para los niños que se encuentran en desventaja, invertiremos en planes concretos para la infancia que contemplen: la promoción integral de las familias en situación de pobreza, el apoyo a la escolarización y con- en México». A juicio de Lacasa, este retroceso es consecuencia de las leyes educativas, que han llevado a dejar sin titulación básica a más del 30% de la población y sin bachillerato ni FP a más del 40%. «Este problema advierte el experto se ha enmascarado durante los años pasados porque era fácil encontrar trabajo en un bar o en la obra. Pero no hemos sido capaces de crear un sistema de reenganche y ahora están en su casa mano sobre mano». El catedrático de la Universidad Pompeu Fabra José García Montalvo atribuye la situación de los jóvenes que ni estudian ni trabajan al elevado desempleo juvenil (46,1%), «el doble que el general, un problema estructural», y a la carencia de una verdadera educación continua. «Su drama es que no pueden trabajar y no ven tan prioritario estudiar porque la rentabilidad relativa no la ven tan interesante», interpreta el especialista en Economía Aplicada. De paso, recuerda que tampoco muchos universitarios quieren más formación porque han visto caer su ventaja salarial con respecto a otros con menos estudios. HORAS DE CLASE / El informe de la OCDE apunta, según interpretó ayer el Ministerio de Educación, que los profesores españoles imparten más horas de clase que la media de la organización (5 horas diarias frente 4,2). Sin embargo, las horas dedicadas a materias fundamentales no presentan diferencias. Incluso son dos menos a la semana en lengua extranjera y ciencias. «Los docentes españoles no trabajan más. Todos en la OCDE lo hacen entre 35 y 40 horas semanales. En España, 37,5. Lo que ocurre es que los alumnos tienen más horas de clase, por encima de la media, pero lamentablemente se dan menos horas en las materias clave. Es un error muy grave», denuncia Lacasa. Otros especialistas señalan que en España se dan casi 200 horas más en un curso que en Finlandia, país líder en resultados educativos, y que en España se llegan a cursar hasta una veintena de asignaturas en bachillerato frente a las 10 o 12 de muchos países europeos. H tra el absentismo escolar, la garantía de becas de comedor para todo aquel que lo necesite, actividades en horario no lectivo y vacaciones, implicación de padres y madres en la vida escolar y espacios para el estudio y el refuerzo. Es imprescindible fortalecer la red de servicios y entidades educativas y sociales que, conjuntamente con la escuela, promueven un entorno garante de más oportunidades en la vida de los niños y jóvenes que lo tienen más difícil. Pido que cualquier niño o joven en situación de dificultad tenga la oportunidad de salir adelante con éxito. Creo que, si recibe el estímulo y el apoyo adecuado, podrá conseguirlo. La pobreza y la exclusión no deben ser hereditarias y hoy esto es una realidad que viven uno de cada cuatro niños en nuestro país, en nuestros barrios. H 22 EDUCACION, SECTOR

23 Análisis Dani Jorquera Sánchez CASAL DELS INFANTS Deberes pendientes Para romper el círculo de la pobreza hay que salir adelante en la escuela Fuente: OCDE Un año más, empezamos el curso sin los deberes hechos. Otro septiembre sin una apuesta clara por un modelo educativo que permita dar un giro real a los datos de fracaso escolar que vamos arrastrando desde hace demasiados años. Unos datos que se disparan aún más en los barrios con familias en situación de pobreza. Sabemos que este riesgo no se distribuye de forma aleatoria. Seamos claros: existen determinados barrios y territorios de nuestro país, donde se concentra la pobreza, la desigualdad y diferentes factores de vulnerabilidad que afectan especialmente a nuestros niños y jóvenes. La realidad es que los hijos e hijas de las familias más pobres tienen menos oportunidades para conseguir el éxito escolar en todas las etapas educativas y más posibilidades de abandono de los estudios. Para transformar esta situación de partida, hay que reforzarlos a ellos y a sus familias, complementar donde los padres y madres no puedan llegar, ofrecerles más elementos de protección y acompañamiento. Porque es importante acordarnos de que prácticamente la única oportunidad real que tienen los niños para romper el círculo de la pobreza es salir adelante en la escuela y que el fracaso escolar se traduce en RAMON CURTO facturas que tarde o temprano acabaremos pagando como sociedad. Pero el éxito o el fracaso escolar no es exclusivamente responsabilidad de la escuela, ni siquiera exclusivo de las administraciones, ni de las propias familias. La escuela no comienza y termina en sí misma, la escuela está en un barrio concreto, en un municipio, en un país. Lo que se vive en casa, en el barrio... condiciona de manera importante la vida escolar. El niño está inmerso en un proceso educativo cuya responsabilidad es compartida. Si como sociedad apostamos por garantizar igualdad de oportunidades para los niños que se encuentran en desventaja, invertiremos en planes concretos para la infancia que contemplen: la promoción integral de las familias en situación de pobreza, el apoyo a la escolarización y con- COSAS DE LA VIDA 30 tra el absentismo escolar, la garantía de becas de comedor para todo aquel que lo necesite, actividades en horario no lectivo y vacaciones, implicación de padres y madres en la vida escolar y espacios para el estudio y el refuerzo. Es imprescindible fortalecer la red de servicios y entidades educativas y sociales que, conjuntamente con la escuela, promueven un entorno garante de más oportunidades en la vida de los niños y jóvenes que lo tienen más difícil. Pido que cualquier niño o joven en situación de dificultad tenga la oportunidad de salir adelante con éxito. Creo que, si recibe el estímulo y el apoyo adecuado, podrá conseguirlo. La pobreza y la exclusión no deben ser hereditarias y hoy esto es una realidad que viven uno de cada cuatro niños en nuestro país, en nuestros barrios. H H 23 EDUCACION, SECTOR

24 PORTADA 1,4 La Generalitat dice al Supremo que debe someterse a sus leyes Le acusa en su recurso de «arrogarse una potestad de la que no dispone» al tratar de «impedir la aplicación de una norma vigente» en Cataluña Alega que el mandato del Constitucional de que el español sea también vehicular ya se cumple con la «atención individualizada» y la «acogida» Denomina «conjunción» a la inmersión obligatoria y sostiene que los niños llegan con «un acreditado déficit de conocimiento del catalán» DANIEL G. SASTRE / Barcelona La Generalitat alega que no puede cumplir el requerimiento del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC) por el que el castellano debe compartir con el catalán la categoría de idioma vehicular en las aulas, ya que la Ley de Educación catalana aprobada en 2009 consagra el modelo lingüístico. En su recurso, el Govern insta al Tribunal Supremo, cuya sentencia de 2010 motivó el auto posterior del TSJC, a someterse a esa norma y le acusa de «arrogarse» la capacidad de impedir la ejecución de una norma autonómica, que sólo corresponde al Constitucional. Sigue en página 4 Editorial en página 3 24 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

25 El Govern blande su Ley de Educación El recurso ante la interlocutoria del TSJC sustituye «inmersión» por «conjunción» Afirma que el catalán está en inferioridad con respecto al castellano y necesita apoyo PORTADA 1,4 Viene de primera página La vigencia de la Ley de Educación de Cataluña (LEC) es uno de los argumentos que usa la Generalitat para oponerse al requerimiento del TSJC. El recurso de reposición ante ese tribunal, al que ha tenido acceso este diario, enarbola en varias ocasiones esa norma para negar legitimidad al Supremo. «El hecho de que el régimen lingüístico vigente del sistema educativo de Cataluña esté fijado en una norma con rango de ley comporta que, si se ejecuta la sentencia del Supremo en los términos que postula la parte contraria, se contravendría frontalmente lo que establece la mencionada ley, que es plenamente vigente y no ha sido declarada inconstitucional», reza el texto. Es cierto que la LEC, que salió adelante con el apoyo de CiU, PSC y ERC y que consagra la inmersión lingüística, está vigente, pero también lo es que el PP la recurrió y que el Constitucional todavía estudia su validez. Sin embargo, como recuerda la Generalitat, los preceptos «más significativos» en cuanto a la política lingüística no fueron cuestionados en el recurso de los populares. También llama la atención que lo que en la calle y en las declaraciones públicas es un grito unánime a favor de la inmersión lingüística se volatilice en los papeles. El recurso de la Generalitat ante el TSJC no cita ni una vez la inmersión, el sistema que motivó las quejas de las familias que acudieron a los juzgados. En su recurso la Generalitat prefiere emplear la fórmula «conjunción lingüística», que el Constitucional usó en su sentencia sobre el Estatuto como sinónimo de «bilingüismo integral», que implica la presencia de las dos lenguas como vehiculares. La Generalitat también emplea otros argumentos para intentar que el TSJC dé marcha atrás en su requerimiento. Adjunta, por ejemplo, varios documentos incluido uno del Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo que acreditan que «los resultados obtenidos por los alumnos de Cataluña en competencia lingüística en lengua castellana son incluso El presidente de la Generalitat, Artur Mas, ayer durante su discurso en la celebración de la Diada en Madrid. / JAVIER BARBANCHO «Seguiremos un camino propio» LUIS ÁNGEL SANZ / Madrid El presidente de la Generalitat de Cataluña, ArturMas,celebróayer su primera recepción en Madrid con motivo de la Diada con un tono mucho más reivindicativo que el utilizado en los últimos años por su predecesor, José Montilla. Mas volvió a afirmar que, tras la última reforma de la Carta Magna pactada por el PSOE y el PP, se ha roto el consenso constitucional. Y anunció que es tiempo de que Cataluña «haga su propia transición nacional». «Sin amenazas», aseguró, «Cataluña quiere seguir su propio camino» y «quiere forjar su propio proyecto». El presidente catalán reunió en la ResidenciadeEstudiantesa unas 200 personas para celebrar el Día de Cataluña. Allí quiso anunciar que el primer paso para iniciar ese «camino propio» será proponer el «pacto fiscal» tantas veces anunciado antes de las elecciones catalanas del año pasado. Mas denunció que la reforma constitucional, sumada a la sentencia del Tribunal Constitucional sobre el Estatuto de Cataluña, superiores a los de muchas otras comunidades autónomas». El objetivo del Govern es demostrar que, pese a que el sistema relega el castellano a idioma de enseñanza sólo en la asignatura de Lengua Española, los alumnos terminan dominando por igual los dos idiomas al final de la educación obligatoria. En otro momento del recurso se ha conseguido que «la Constitución haya dejado de ser punto de encuentro entre Cataluña y el resto de España». Esos dos hechos son «el jaqueyelmatedelespíritu constitucional y del consenso constituyente». Mas lamentó que se haya dejado atrás a CiU, a pesar de que «el catalanismo salvó a España de la quiebra» cuando CiU votó a favor de los recortes de Zapatero. alega que el objetivo de la «normalización lingüística» del catalán está lejos de cumplirse y, como los tribunales dejan en manos de la Generalitat la proporción de las lenguas oficiales en la enseñanza siempre que ambas sean «vehiculares», el Govern cree que la distribución actual es la más adecuada. «De manera clara, la situación es de déficit de conocimiento y de utilización cotidiana de la lengua catalana entre el alumnado que inicia la escolarización obligatoria», se asegura, «por lo que se debe mantener actualmente un trato diferenciado del catalán como lengua normalmente vehicular». Según la Generalitat, además, la exigencia de que el castellano sea también lengua vehicular ya se cumple con mecanismos como «la atención personalizada» o «la acogida», que rechazan muchos de quienes están en contra de la inmersión. Odddddddd >Vea hoy en EL MUNDO en Orbyt el análisis de Daniel G. Sastre. 25 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

26 PORTADA 1,5 El PSOE apoya en el Congreso la política educativa del nacionalismo Respalda una moción de ERC cuyo portavoz Ridao acusa a «un puñado de jueces» de actuar como «brazo armado del españolismo» en su «intento innoble» contra el catalán Página 5 26 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

27 PORTADA 1,5 El Congreso avala el uso del catalán en la educación Ridao llama a «un puñado de jueces» el «brazo armado del españolismo con toga» AGUSTÍN YANEL / Madrid El PSOE y la mayoría de los partidos del Congreso excepto PP, UPyD y UPN acordaron ayer manifestar su apoyo al modelo lingüístico que se aplica en el sistema educativo de Cataluña desde 1983, porque consideran que es una «garantía de cohesión social y de la plena igualdad de oportunidades» para la lengua castellana y la catalana. Por la mañana, en una rueda de prensa, el portavoz de ERC, Joan Ridao, dijo que «un puñado de jueces» ha actuado como «brazo armado del españolismo disfrazado con toga» para cometer «otra agresión» al modelo educativo catalán. Horas después, en el Pleno, dijo que en Cataluña no existe «un problema lingüístico, sino político». «Aquí lo que hay es un intento innoble de acabar con la convivencia y con la paz social, separando y segregando a los niños por razón de la lengua», afirmó. Esquerra Republicana de Catalunya defendió en julio una interpelación en defensa de la identidad y la lengua catalanas. Pedía, entre otras cosas, que el Gobierno presentara este mes un proyecto de ley reconociendo el derecho de la ciudadanía a dirigirse a los órganos del Estado en cualquier lengua oficial, y que trabajara para que el catalán sea una de las lenguas oficiales en la Unión Europea con los mismos derechos que el castellano. Ayer, tras la reciente sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña que tanta polémica ha levantado, ERC sustituyó su texto por otro, y así logró que también lo suscribieran el PSOE, IU-ICV y CiU. Salió adelante con 192 votos da favor, 148 en contra y una abstención. En ese acuerdo, el Congreso reconoce el derecho a que se reciba educación en catalán y que ésta sea la lengua vehicular, porque así se garantiza «el pleno conocimiento» oral y escrito de las dos lenguas al acabar la educación obligatoria; que no se discrimine a los alumnos en catalán por su lengua, y que los de castellano incorporados tarde reciban apoyo especial. Dolors Montserrat, del PP, intentó que no se votara este nuevo texto de ERC porque, al haber cambiado por completo el de julio, dijo que es un «fraude parlamentario». Pero su petición no prosperó, porque ERC y otros grupos no presentaron una enmienda transaccional que exige unanimidad de todos para votarla sino de sustitución. Lo que no prosperó en el Pleno, por los votos en contra del PSOE y del PP, fue una propuesta de CiU para pedir al Gobierno que, aprovechando la próxima reforma del Reglamento de la Unión Europea para la entrada de Croacia, se reconozca que el catalán es una de las lenguas oficiales de la UE. Jordi Xuclá (CiU) aceptó que el Gobierno de Zapatero ha hecho esfuerzos en esta legislatura para promover el catalán en Europa, pero dijo que hay que seguir trabajando para superar el «déficit democrático» que seguirá existiendo mientras no se llegue a un «reconocimiento pleno» de esa lengua. Joan Ridao, de ERC, recordó que el catalán es la decimotercera lengua de la UE por número de quienes la hablan (12 millones), mientras el croata, que va a ser oficial, es hablada por siete millones. El socialista Juan Moscoso del Prado planteó un texto alternativo, para que el Congreso inste al Gobierno a continuar trabajando en favor de la implantación del catalán en Europa. CiU no la aceptó, porque no le pareció suficiente, con lo que el PSOE votó contra la propuesta de los nacionalistas catalanes y ésta no salió adelante. El penúltimo Pleno del Congreso antes de que las Cortes sean disueltas para convocar elecciones generales debatió y aprobó otra propuesta relacionada con las lenguas cooficiales: PSOE, CiU, PNV, ERC, IU-ICV, Coalición Canaria, BNG y NaBai votaron a favor de tramitar una proposición de ley La mayoría dice que garantiza la igualdad, pero PP, UPyD y UPN votaron en contra presentada por iniciativa popular, con firmas, para que las televisiones autonómicas de comunidades que tienen una lengua cooficial se puedan ver en otras regiones donde se utiliza esa misma lengua, como Cataluña, la Comunidad Valenciana y Baleares. 27 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

28 NACIONAL 1,10 Los profesores españoles, de los que más ganan y menos trabajan, según la OCDE OLGA R. SANMARTÍN / Madrid Los profesores españoles dan más horas de clase pero trabajan menos que en otros países; son de los que más cobran, y tienen a su cargo menos alumnos que la media de la OCDE. Lo dice un informe de esta organización que se hizo público ayer en 34 países, coincidiendo con el inicio del curso y con los docentes y las consejerías en pie de guerra por el cambio del horario lectivo, entre otros ajustes. Sigue en página EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

29 Los profesores dan más horas de clase pero trabajan menos Perciben entre y euros, un 20% más que la media de la OCDE y la UE Viene de primera página La jornada laboral de los docentes españoles (de 37,5 horas semanales) está formada por las horas lectivas, que es el tiempo efectivo de clase, y las horas que se dedica a tutorías, corrección de exámenes, aulas de refuerzo y otros programas. Según el macroestudio anual de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) Panorama de la Educación que utiliza datos de 2009 y, por tanto, de antes de la bajada del sueldo a los funcionarios y de los ajustes de horarios, en España los profesores hacen más horas lectivas que en la media de los países de la OCDE y de la UE en todos los niveles educativos. En primaria, los maestros dan 880 horas anuales de clase, frente a 779 La Ceapa amenaza con movilizaciones La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa) pidió ayer a las CCAA que tienen previsto acometer recortes educativos este curso que los retiren, para evitar la huelga que algunos profesores harán en los próximos días y para impedir, igualmente, medidas por parte de las familias. «La única solución que existe es la retirada de las instrucciones en las comunidades autónomas que plantean las mismas cosas», aseguró en rueda de prensa Jesús María Sánchez, presidente de la Ceapa, la agrupación mayoritaria de padres de alumnos (unas asociaciones) y de inclinación progresista. Sánchez quiso dejar claro, no obstante, que los padres no quieren que haya huelga de docentes, porque perjudicaría al alumnado, según informa Servimedia. En la misma línea, indicó que «la única posibilidad de que Ceapa no adopte medidas, de presión o no, es la retirada de todas las instrucciones» dadas por los gobiernos regionales que «merman la calidad educativa de los alumnos». horas que imparten de media en la OCDE y 755 en la UE. En la ESO, se dan 713 horas en España, mientras queenlaocdeson701yenlaue, 659. En Bachillerato y FP, son 693 horas anuales las que se ofrecen en nuestro país, cuando en la OCDE son 656 y en la UE 628. El secretario de Estado de Educación y Formación, Mario Bedera, que presentó ayer en Madrid la parte española del informe, consideró que «estos datos echan por tierra algunas afirmaciones no muy responsables que han querido manifestar que los profesores trabajan poco», en alusión a la presidenta madrileña, Esperanza Aguirre, que hace unos días pidió perdón a los docentes tras afirmar que «la mayoría de los madrileños trabaja más» que ellos. El secretario de Estado no mencionó los datos de la OCDE relativos al número de horas totales de trabajo establecidas por ley, que dicen que en España los profesores trabajan horas anuales en todos los niveles educativos, mientras que en la OCDE hacen, de media, horas en primaria, en la primera etapa de secundaria y horas en la segunda etapa de secundaria. En la UE, trabajan horas anuales en primaria y entre y horas anuales en secundaria. Es decir, un profesor español de secundaria trabaja, en total, un 14% menosqueenlaocdeyun10% menos que en la UE. En la clasificación de los 34 países, España figura entre los que menos horas hacen, junto al Reino Unido y Portugal. También en nuestro país tenemos menos días de clase, siempre según el informe: 176 al año, frente a 185 en la OCDE y 181 en la UE. En cuanto a los salarios (entre y euros anuales), son superiores en todos los niveles educativos a la media de la OCDE y la UE: entre y euros. El sueldo de un profesor de secundaria novato es mayor aquí que el de uno en EEUU, Francia, Noruega o Italia, y sólo es superado por lo que se cobra en Alemania. El informe resalta expresamente que las retribuciones en nuestro país son «de las más altas» y que «los profesores ganan más del sueldo medio de un trabajador con estudios superiores». El estudio también apunta que la ratio de alumnos por profesor (8,6 en los colegios públicos) es inferior en EspañaenrelaciónalaOCDE(13,5)ya la UE (11,3). La consejera madrileña de Educación, Lucía Figar, denunció que la metodología usada por la OCDE está «equivocada», ya que se han calculado las horas lectivas bajo el supuesto de que el 75% de los profesores de secundaria imparte 21 horas lectivas semanales y el 25% restante, 18, cuando en la mayoría de las CCAA se daban, hasta los recortes, 18 horas lectivas semanales. NACIONAL 1,10 29 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

30 PROFESIONALES 1,31 EL SUELDO delosdocentes españoles supera al de sus colegasdelaue. PÁGINA EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

31 PROFESIONALES 1,31 Eldocentesupera asuscolegas delaueensalario yhoraslectivas El sueldo tope llega a euros en primaria y en secundaria BORJA GUERRERO Madrid L os profesores españoles de primaria y secundaria tienen más horas lectivas al año y cobran más que sus colegas de la UE y la OCDE, según el informe Panorama de la educación que ha elaborado este organismo internacional. Justo ahora que los docentes protestan por el aumento de horas de clase decretadas en varias comunidades, la OCDE sostiene que la retribución anual máxima (ajustada al poder adquisitivo del país) para un profesional de primaria es de euros, por de media en la OCDE y euros en la UE. En secundaria, se alcanzan los euros de tope en España, por en la OCDE y de media en la UE. Con respecto a las horas netas de clase, en España un profesor de primaria imparte 880 horas anuales, mientras que en la OCDE son 779 y en la UE 755. En bachillerato y secundaria también se superan las medias. El secretario de Estado de Educación, Mario Bedera, dijo ayer que estos datos echan por tierra el argumento de que los docentes españoles trabajan menos que sus colegas de los países del entorno. Madrid, Castilla-La Mancha, Galicia y Navarra han anunciado un incremento de las horas lectivas a la semana para sus profesores. En Madrid los profesores de secundaria pasarán de impartir de 18 a 20 horas, sin incremento de su jornada semanal, que seguirá siendo de 37,5 horas. En España los alumnos reciben más horas de clase anuales. En primaria, 126 horas más que en la OCDE y 129 más que en la UE. En secundaria, toman 148 horas más que en la OCDE y 153 más que en la UE. Bedera destacó también que se pone de manifiesto que a mayor nivel de educación mayor probabilidad de hallar empleo y con mejor salario. Cruzando datos de desempleo y nivel formativo, el informe recoge que mientras en España el paro en personas con estudios de secundaria es del 21,9% (cifras de 2009), en la OCDE es del 13,5% y en la UE del 11,5%. Para las personas con estudios de bachillerato o similar, en España el desempleo es del 15,4%, frente al 7,3% en la OCDE y el 6,8% en la UE. Finalmente, el paro entre titulados superiores es del 9% en España, frente al 4,4% en la OCDEyel4,3%enlaUE. Salarios y formación El secretario de Estado quiso destacar también la extensión de la educación en España. Y puso como ejemplo que el porcentaje de población española nacida en la década de los treinta con estudios de secundaria era del 10% en Hoy esta cifra se eleva al 64% para las personas que tienen entre 25 y 34 años. Mario Bedera, secretario de Estado, y Pedro García de León, analista de la OCDE, en la presentación. PABLO MONGE Diferencias retributivas En euros mediante PPA (paridad del poder adquisitivo) España OCDE Educación primaria Los salarios también son directamente proporcionales al nivel educativo. El sueldo de un titulado superior en España está un 41% por encima del de un trabajador que ha llegado la educación secundaria. Esta brecha en España está más atenuada que en el resto de la OCDE, donde la diferencia entre ambos es de un 63%. Bedera reiteró la importancia de no reducir la inversión en educación. Cualquier cambio a peor tendrá consecuencias que tardaremos años en re- Retribución inicial Retribución después de 15 años Retribución máx. en la escala UE 21 España OCDE Educación secundaria El paro entre personas con educación secundaria es del 21,9%. En titulados superiores, del 9% UE Cinco Días cuperar, afirmó el secretario de Estado. Sugirió a quien tenga que tomar las decisiones importantes en estos tiempos de estrecheces presupuestarias que no se debe desinvertir en el sistema de educación, ya que es desinvertir en futuro. El ministro, Ángel Gabilondo, resaltó que el informe confirma que invertir en educación es muy beneficioso para las personas individualmente y para la sociedad. Bedera también que tanto los resultados del informe de la OCDE como de PISA no son malos. 31 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

32 OPINION 14 Qué reivindican los profesores? Sr. Director: Las movilizaciones de profesores amenazan el inicio de un nuevo curso para millones de estudiantes. Pero, contrariamente a las reivincaciones que hacen, los educadores españoles no constituyen un colectivo especialmente maltratado: trabajan menos horas que sus colegas europeos y cobran un 15% más. La huelga constituye en el contexto actual una amenaza intolerable que el sistema educativo en los tiempos de crisis que nos ha tocado vivir, no puede ni debe tolerar. Valentín Abelenda. Salt (Gerona). 32 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

33 ECONOMIA 29 AJUSTE DE CUENTAS JOHN MÜLLER Sistema ineficaz La Constitución española de 1978 reconoce a todos el derecho a la educación y afirma que la educación básica es «obligatoria y gratuita». Pero en ninguna parte afirma que los políticos deban constituir una gigantesca e ineficiente empresa pública destinada exclusivamente a satisfacer este derecho. Esperanza Aguirre ha conseguido, con ese extraño magnetismo que tiene para los conflictos sindicales, que la Educación vuelva a ser tema de ardiente debate. Hay que admitir que las cosas han cambiado en relación con la viva discusión de hace 20 o 25 años. Es justo constatar que el Estado y su sistema público de enseñanza se ha impuesto por aplastante goleada a la iniciativa privada. La proporción, según diversos estudios, es de 65% de centros públicos frente a 35% (30% concertada y 5% privada pura) que no lo son. Sin embargo, la grave crisis que vivimos ha puesto de manifiesto las ineficiencias del sistema público que se traducen en costes exagerados. Cuando la Comunidad de Madrid, Navarra o la Xunta de Galicia deciden elevar de 18 a 20 las horas lectivas de los profesores, se pone de manifiesto que alguien ha estado siendo demasiado generoso y laxo con el dinero del contribuyente. Ocurre que los profesores del sistema público son uno de los colectivos más sindicalizados del país, dominados por la izquierda, y ponen el grito en el cielo por una decisión que en áreas de Andalucía, donde gobierna el PSOE, es habitual. En Málaga, por ejemplo, el sindicato CCOO tuvo que admitir la semana pasada que se dictan casi 20 horas lectivas desde hace tiempo. Un informe de la OCDE aireado ayer con gran bombo por el Ministerio de Educación revela que el sistema español es el que más horas lectivas imparte, pero que sus profesores están entre los mejor pagados del mundo desarrollado y son los que menos horas trabajan al año. Tanto el informe como las irritadas protestas de los sindicatos de profesores ponen de manifiesto que se ha puesto el dedo en la llaga de un sistema caro e ineficiente. Según datos de la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), el gasto medio por alumno en el sistema público es de euros, frente a los euros que cuesta en la educación concertada. Datos que maneja la Comunidad de Madrid señalan que un alumno en el sistema público cuesta euros al año y en el concertado apenas euros. Quienes se dicen defensores del Estado del Bienestar deberían ser los primeros en ponerse al frente de una reforma radical de un sistema derrochador que sólo parece velar por el bienestar de los sindicalistas y que ha olvidado que existe para servir a los alumnos. Podrían seguir el ejemplo sueco, nada sospechoso de insolidario, donde desde 1990 se introdujeron mecanismos de competencia (cheque escolar) en un sistema público. Ahí cada familia decide cómo utiliza su cheque y en qué escuela. No importa si es pública o privada, sino si es buena o mala. En Suecia, claro, no existe la inamovilidad de los profesores. Es una sociedad solidaria que no admitiría tal desigualdad. 33 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

34 UNIVERSIDAD 3 UNA DECISIÓN DESIGUAL Precios públicos más o menos caros según donde se estudia Del 7,6% de Cataluña al 3,6% de Cantabria o Canarias, los estudiantes acusarán el aumento en función de su comunidad autónoma PILAR CÁMARA La horquilla fijada por la Conferencia General de Política Universitaria (CGPU) permite a las comunidades autónomas establecer un aumento de las tasas universitarias que oscila entre el 3,6% y el 7,6%. Recorremos la geografía española en busca de las matrículas no aptas para tiempos de crisis económica. Y viceversa. CATALUÑA / Lospreciosdelastasas universitarias se incrementarán el próximo curso un 7,6% en Cataluña, correspondiente al IPC interanual más cuatro puntos, el incremento más importante de los últimos 10 años. Cataluña aplica, de esta forma, la parte más alta de la horquilla de precios que acordó la CGPU. Este aumento de las tasas irá acompañado de un incremento del 25% de becas, según han asegurado las mismas fuentes. VALENCIA / El incremento general del 7,5 por ciento en las tasas universitarias de primera matrícula la más elevada en los últimos años para los estudios oficiales ya ha entrado en vigor en la Comunidad Valenciana. Las tasas aprobadas por el Consell suponen un aumento respecto al año pasado de entre 4,1 y 6,4 euros al mes en las titulaciones, según el nivel de experimentalidad y conocimiento. José Miguel Saval, director general de Universidad, Estudios Superiores y Ciencia de la Generalitat, ha recordado que, pese a ello, la Comunidad Valenciana sigue manteniendo los precios de los créditos en primera matrícula más bajos que otras comunidades autónomas como Madrid, Cataluña y Navarra. En Galicia no habrá subida el curso que viene Respirando tranquilidad. Así empiezan los universitarios gallegos el nuevo curso. Y todo porque el pasado mes de julio, el conselleiro de Educación y Ordenación Universitaria de la Xunta, Jesús Vázquez, anunció que no se subirán las tasas universitarias ni este curso ni el próximo. Así, la comunidad ha optado por mantener los precios mínimos (3,6%) que permite el Ministerio de Educación. Por otra parte, Galicia pone en marcha un plan de financiación. En él, un grupo de trabajo, integrado por representantes de las tres universidades gallegas y de las consellerías de Hacienda y Educación, redactará un catálogo de 10 medidas que tendrán como objetivo buscar mayor eficiencia en los recursos y potenciar la sinergia entre títulos para ahorrar hasta 10 millones de euros. Asimismo, en los próximos cursos está previsto también un incremento de las ayudas de estudios, mediante el aumento del número de becas y de su cuantía. MADRID / El Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid ha aprobado, de acuerdo con la propuesta formulada por los rectores de las universidades públicas madrileñas, los nuevos precios de las matrículas universitarias para el próximo curso 2011/2012, que consiste en incrementar un 5% las tasas universitarias para las enseñanzas normales lo que supondrá un desembolso de entre 843 y euros, según la carrera elegida y elevar hasta el 30% de su coste real. Así, el precio medio por crédito (24 horas de estudio) en Madrid es de 18,26 euros, salvo en la Universidad Complutense donde es de 15,33 euros. En los precios de las segundas y terceras matrículas, se mantienen los recargos fijados en el curso anterior, del 25% para la segunda matrícula y del 70% para la tercera en todos los casos. ASTURIAS / El Gobierno del Principado de Asturias ha subido las tasas de la Universidad de Oviedo un 5%. Eso supone que al incremento mínimo del 3,6% fijado por el CGPU para toda España, el Ejecutivo asturiano le sumará un 1,4% más. El resultado, ese 5%, es ligeramente inferior al crecimiento de los precios públicos universitarios registrado en los dos últimos cursos, cuando llegó al 5,5%. CASTILLA Y LEÓN / Las matrículas de los estudiantes universitarios en las instituciones académicas de Castilla y León subirán un 4,8%, situándose así en el término medio por el que han optado la mayoría de las comunidades autónomas. CANTABRIA / A los alumnos de la Universidad de Cantabria les saldrá la matrícula un 3,6% más cara este año, el mínimo establecido por la CGPU. El ligero aumento también afecta a otras gestiones. Por ejemplo, la expedición del título de licenciado pasa de 124 a 128 euros. CANARIAS / El Consejo Universitario de Canarias también ha optado por el mínimo, el 3,6%. El portavoz del Ejecutivo, Martín Marrero, lo explicaba asegurando que se debía incentivar que se incorporen más personas al sistema educativo superior. 34 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD

35 UNIVERSIDAD 4,5 TÍTULOS Oficialidad versus prestigio profesional Enseñanzas oficiales o propias? Dos opciones e intereses opuestos. Las primeras confieren plenos efectos académicos, mientras que las segundas dotan de reconocimiento de cara al mundo laboral LUISA VALERIO Definir los estudios superiores y el tipo de formación que se ajusta más a las necesidades son las primeras decisiones importantes que toma el alumno en su vida profesional. La presión de la Selectividad en septiembre no ayuda en la elección. Tensión, nervios y noches de estudio es el resultado de estos días. Mientras, una pregunta inevitable ronda las mentes de los estudiantes: «Y después de la Selectividad, qué?». Una buena elección es garantizarse un óptimo futuro. Salvar las pruebas de acceso a la universidad (PAU) no sólo supone uno de los retos principales para todo estudiante, sino también la llave para acceder a los títulos universitarios oficiales (gradoy1ºy2ºciclo). Establecidos por el Gobierno, previo informe a propuesta del Consejo de Universidades, dichos estudios tienen plenos efectos académicos y validez en 48 países europeos. Están constituidos por ECTS (European Credit Transfer System) y son requisito imprescindible para cursar enseñanzas oficiales de posgrado. No en vano, son los estudios favoritos de los alumnos, según avalan los últimos datos del Ministerio de Educación. Como muestra el pasado curso escolar , las matrículas de alumnos de nuevo ingreso ascendieron a «Las titulaciones oficiales corresponden, en el ámbito universitario, a estudios que, culminados con éxito, otorgan al alumno un título que goza de reconocimiento oficial», explica José María Suárez Campos, director adjunto a la Dirección General de ESIC. La formaciónn de alto nivel no solo es sinónimo de grado. Escuelas de negocios y centros de estudios superiores gozan de gran popularidad en Impartidos en su gran mayoría por universidades o por centros universitarios adscritos a ellas «su prestigio deriva principalmente del reconocimiento oficial y de que son requisito exigible para concurrir a oposiciones a las Administraciones Públicas», concluye. «Están dirigidas a estudiantes generalmente jóvenes aunque no siempre es la tónica que aspiran no sólo a conocimientos sino también a un título que resulta indispensable para la práctica de una profesión determinada», continúa Suárez. En el otro extremo, una de las opciones más seguidas en número de alumnos en nuestro país se sitúan los llamados títulos propios. Estos cursos superiores a nivel de 35 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD

36 UNIVERSIDAD 4,5 Aunque los títulos propios no requieren superar la Selectividad, en ocasiones incluyen pruebas propias el mundo empresarial. / DI LOLLI grado son ofrecidos en buena parte por centros de titularidad privada, donde las escuelas de negocios son las decanas en este tipo de formación. Entre sus ventajas, no requieren la superación del examen de Selectividad, sin embargo, en ocasiones es necesario realizar pruebas específicas. Su importancia es estrictamente formativa. Es decir, su alto contenido práctico y especializado y su estrecha vinculación con el mundo empresarial constituye un criadero potencial de buenos profesionales. Sin embargo, al no estar reconocidas oficialmente, carecen de los derechos de los estudios homologados. Por esta razón, a menudo cuentan con diversos convenios con universidades extranjeras, así los alumnos obtienen el título propio de la escuela de negocios y el de la universidad. «Los estudiantes en ESERP siempre han obtenido una doble titulación, la propia y la oficial. De esta forma el alumno tiene el prestigio de una titulación otorgada por parte de una escuela de negocios y el título oficial de una universidad extranjera», asegura Fernado Huertas, director de ESERP. De duración variada (anuales, binuales, trienales, etc.) y enfocados generalmente a la empresa, el márketing, las finanzas, la publicidad y las relaciones públicas, su valor es proporcional al prestigio del centro en el que se imparte, a la calidad y al contenido práctico de su plan de estudios, al contacto con el mundo empresarial, a las relaciones internacionales, entre otros. «Desde el mundo laboral, nuestro título privado es altamente reconocido por nuestro prestigio en la educación del diseño», afirma Irene Orozco, directora didáctica del Instituto Europeo di Design (IED) Madrid. 36 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD

37 UNIVERSIDAD 5 Las escuelas de negocios españolas se suman a la formación universitaria L. V. Numerosas escuelas de negocios españolas se han subido al carro de la formación de grado animadas por la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y la nueva legislación generada en ese contexto. «Al finalizar el alumno recibe una titulación oficial y homologada a nivel universitario en todo el EEES, y en créditos ECTS que permiten la movilidad de los estudiantes a nivel europeo al igual que la admisión a posgrados oficiales», comenta Irene Orozco del IED Madrid. Una realidad que les permite añadir a su catálogo estudios universitarios oficiales sin tener que dejar de lado su propia metodología, su carácter eminentemente práctico y su conexión con el mundo empresarial. José María Suárez, director adjunto a la Dirección General de ESIC explica que «se trata de estudios oficiales pero con la metodología tradicional de ESIC y con los servicios de apoyo prácticas en empresa, carreras profesionales, etc.». Y agrega que se debe a un creciente interés por la formación superior. «La decisión estratégica adoptada en su día de orientarnos a la formación de universitarios conducía por naturaleza a la impartición de titulaciones oficiales, que son las principalmente demandadas por dicho sector». Una iniciativa que es posible siempre y cuando se adscriban a una universidad española que otorgue oficialidad a esos estudios en el ámbito nacional. «ESERP, como escuela adscrita a la Universidad Rey Juan Carlos, imparte los grados oficiales en ADE, Marketing y Turismo», expone Fernando Huertas, director de ESERP. Y todo ello, manteniendo su Instalaciones de ESIC. / ESIC oferta de títulos propios, ya que según la directora del IED Madrid, «cada tipología de curso cubre unas necesidades del mercado, al igual que existe un interés de potenciales alumnos en todas ellas». 37 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD

38 UNIVERSIDAD 6 PREGUNTAS Y RESPUESTAS Reglas básicas para sobrevivir en el campus Obtener la nota necesaria para la carrera deseada es sólo la antesala a una sucesión de trámites y la inmersión en un mundo desconocido eso por Francisco Rincón Durán. Prohibida su reproducción. JUANJO BECERRA Tradicionalmente, superar de un salto el abismo que separa el instituto de la Universidad requiere unas aptitudes atléticas que envidiaría Mike Powell, el recordman mundial en salto de longitud. Cuando, además, los campus tienen colgado el cartel de «abierto por reformas», como en los últimos años, y las normas cambian de un día para otro, la transición se convierte casi en una misión imposible. He aquí unas reglas básicas para comprender la vida universitaria y adaptarse a ella sin dolor. 1. Ya sé cuál es mi nota de Selectividad, pero no estoy seguro de que sea suficiente para acceder a la carrera y al centro que deseo. Qué debo a hacer? Días después de que se den a conocer las calificaciones de la prueba de acceso, se abrirá el periodo de preinscripción. Los expertos académicos en estos trámites recomiendan estar muy pendientes de todos los carteles colgados en la facultad correspondiente y leer toda la información sobre plazos y trámites. Ante la incertidumbre sobre si la nota obtenida será suficiente, lo más recomendable es rellenar Una estudiante universitaria cumplimenta lostrámitesnecesariospara matricularse enla universidad. todos los huecos que ofrece el impreso para opciones alternativas o la asignación de plaza quedará al albur del sistema. 2. Tengo claro que con mi nota no podré acceder a la carrera que deseo, pero no quiero renunciar a cursarla. La primera opción es repetir la Selectividad. Tal y como está regulada, es posible repetir sólo la parte general o la específica. Eso sí, la validez de la calificación obtenida en esta última es sólo de dos años. Otra alternativa es aprovechar que el primer año de los grados es prácticamente común para todos los que pertenecen a una misma rama de conocimiento. A diferencia de lo que ocurría hasta ahora, ya no se vuelve a exigir la nota de acceso original cuando se solicita el cambio de estudios a partir del segundo año de la titulación. 3. Hasta que punto puedo exigir a mi universidad que me facilite compatibilizar las clases con mi trabajo? El nuevo Estatuto del Estudiante Universitario recoge el derecho de los alumnos «a una atención y diseño de las actividades académicas que faciliten la conciliación de los estudios con la vida laboral» y a ser reconocidos por su centro como alumnos «a tiempo parcial». De hecho, los estudiantes con empleo tienen prioridad a la hora de elegir entre el turno de mañana y tarde o al solicitar un cambio de turno. Otra cosa es que la filosofía docente de Bolonia, basada en la evaluación continua, permita siempre eludir la asistencia a clase. 4. Todas las universidades tienen ya implantados los nuevos estudios europeos de grado, pero en la mía las clases no empiezan hasta octubre, como en el calendario tradicional. Por qué? Cada vez más universidades españolas apuestan por comenzar el curso en septiembre y cerrar el primer cuatrimestre en diciembre, tras los correspondientes exámenes, en lugar de febrero. Eso permite que la segunda mitad del curso se desarrolle de enero a mayo y se evalúe definitivamente en junio. Ése calendario, aparentemente más racional, es el que se emplea en muchos países europeos, pero su implantación no es un requisito del llamado Proceso de Bolonia. 5. En qué consisten exactamente los nuevoscréditosects? Como su nombre indica, el European Credit Transfer System (ECTS) es un sistema de reconocimiento de créditos académicos entre los 48 países que conforman el Espacio Europeo de Educación Superior. O lo que es lo mismo, representa para la movilidad académica y profesional lo que el euro para la unidad monetaria. Además, la novedad estriba en que no mide el número de horas de lección magistral impartidas por el profesor, sino las horas de trabajo, dentro y fuera del aula, que va a necesitar el alumno para superar una asignatura. De ahí que provoque toda una renovación docente de gran calado por la queelalumnoyanoselimitaatomar apuntes y repetirlos en el examen, sino que se convierte en agente activo del aprendizaje. 6. A partir de qué curso puedo solicitar una beca Erasmus para estudiar en una universidad extranjera? En las antiguas licenciaturas de cinco años, sólo se podía solicitar la Erasmus a partir del segundo ciclo (4º y 5º curso). En las nuevas carreras de cuatro años, están disponibles a partir del ecuador de los estudios. Es decir, en los cursos tercero y cuarto. 8. Es cierto que en las nuevas titulaciones europeas han desaparecido los exámenes y se sustituyen por evaluación continua? Según el Estatuto del Estudiante Universitario, la evaluación del alumno «tenderá hacia la evaluación continua, entendida como herramienta de corresponsabilidad educativa». Aun así, ese método convive con el tradicional examen. 7. Tendré que cursar un master obligatoriamente tras el grado? No. El grado ofrece una formación de carácter generalista que otorga los conocimientos, competencias, habilidades y destrezas necesarios para un inmediato acceso al mercado profesional. Sin embargo, sin ser obligatorio, cada vez se considera más importante realizar un posgrado para obtener un nivel de formación más profundo. Además, esa formación extra puede estar orientada a la capacitación investigadora previa al doctorado y al acceso a una profesión. 38 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD

39 UNIVERSIDAD 8 RESERVAS. Estos días, las universidades están facilitando listados con las plazas que aún quedan vacantes en sus titulaciones. Ojo al consultar esa información, que puede provocar más de una decepción a largo plazo. En la Universidad de Córdoba o en la de Granada puede figurar que hay plazas en titulaciones que tradicionalmente no se ofertan en septiembre, como Veterinaria o Enfermería. En estos casos, lo más habitual es que estas vacantes se cubran con alumnos que aprobaron Selectividad en la convocatoria de junio yqueestánenlista de espera para acceder a la titulación. PLAZAS LIBRES Mal momento para la vocación Carreras de gran demanda como Medicina o Enfermería han cubierto todas sus vacantes en la convocatoria de junio. Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales, las ramas más demandadas ANA R. CARRASCO Si de pequeño suspiraba con trabajar en un hospital como médico o enfermero, curar animales en un zoológico o en una clínica veterinaria o se imaginaba dando una exclusiva en el telediario, su sueño tendrá que esperar. Septiembre es un mal mes para las carreras que arrastran más vocaciones. La competencia en junio ha sido dura y las universidades públicas han visto cómo se ocupaban la gran mayoría de sus plazas. Se calcula que por cada estudiante que consigue matricularse en Medicina, por lo menos cinco se han quedado fuera. Esta ratio no es tan espectacular en otros grados, pero no impide que titulaciones como Enfermería, Veterinaria, Odontología o Fisioterapia hayan cubierto todas sus plazas. Las Ciencias Sociales cuentan también con numerosos adeptos, y las carreras de la rama de Comunicación, como Periodismo o Publicidad, completan sus plazas en junio. La Universidad Carlos III de Madrid cubrió el 100% de sus vacantes en la convocatoria de junio. Que no cunda el pánico. Todavía hay esperanza para quienes estén abiertos a otras posibilidades o simplemente aquellos que no tengan Las titulaciones técnicas gozan de mayores ofertas de empleo, mejor salario y menor tasa de paro una opción clara. Grados como Economía o Derecho, tradicionalmente conocidas como carreras comodín por sus buenas salidas profesionales, tienen aún plazas. Es el caso de la Universidad de La Laguna, que admitirá alumnos en las titulaciones de Bellas Artes, Sociología, Economía e Ingeniería Química Industrial. Además, el centro ofrece 16 titulaciones sin límite de plazas para las que no es necesario mayor trámite que haber aprobado Selectividad. También se podrá optar a una plaza para estudiar ADE y Educación Primaria y Educación Infantil en la Universidad de Granada. Aunque, apriori,una ingeniería impone mucho, los alumnos que gusten de las ciencias y las carreras técnicas deberían considerar seriamente optar por una de ellas. Las titulaciones técnicas tienen una menor tasa de paro, mayores ofertas de empleo y mejores sueldos a corto y largo plazo. El de ingeniero industrial es uno de los perfiles más demandados en los últimos años. Numerosas universidades ofrecen vacantes en estas titulaciones para los alumnos que aprueben estos días la Selectividad. En la Universidad de Almería hay disponibles unas 300 plazas en las carreras de esta rama y en Física o Matemáticas, de modo que los alumnos que buscan una segunda oportunidad en septiembre no tendrá problemas para acceder a ellas. Si la primera opción es Madrid o Barcelona el abanico se reduce ligeramente pero aún hay opciones. Las universidades autónomas de Madrid y Barcelona no han cubierto su cupo de estudiantes en Matemáticas, y en el centro catalán se puede acceder también a Ingeniería Informática e Ingeniería Electrónica de Telecomunicación. Mientras, en la Universidad Politécnica de Madrid existen casi 100 vacantes para estudiar Ingeniería de Computadores y opciones también para quienes se decidan a Ingeniería Civil o Ingeniería del Software, entre otras. Los espíritus más afines a las letras tampoco tendrán problema para acceder a las carreras de Humanidades. Todavía es posible matricularse en Filosofía, Historia e Historia del Arte en la Universidad Autónoma de Madrid. Así como en el Grado en Español: Lengua y Literatura que se imparte en la Universidad de Burgos. Si el precio no es un escollo, los centros adscritos a universidades de prestigio todavía buscan alumnos para títulos tan golosos como Periodismo, Turismo o Publicidad y Relaciones Públicas. 39 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD

40 UNIVERSIDAD 10 ALOJAMIENTO En busca de un lugar para vivir Residencias y colegios mayores constituyen la mejor opción para estudiantes de primer año que no se atrevan con un piso propio ANA R. CARRASCO Cada septiembre, numerosos estudiantes abandonan el nido por primera vez para ir a la universidad. Un paso esperado por algunos y temido por otros que añade la búsqueda de alojamiento a las clásicas zozobras propias del primer día de clase nuevos compañeros, otra ciudad, distintos profesores. Colegios mayores, residencias y pisos compartidos configuran el abanico de opciones de los universitarios. Las plazas en las dos primeras son limitadas, por lo que buena parte de la multitud de alumnos solicitaron la reserva de la suya hace meses y otros llevan desde el mes de agosto recorriendo la ciudad en busca de un piso que compartir. Quienes hagan la selectividad estos días no tienen que alarmarse, muchas residencias y colegios mayores aún no han colgado el cartel de completo y se calcula que hay más de pisos compartidos que buscan inquilino para sus habitaciones. Cuál es la opción más adecuada? Los pisos compartidos son la La lejanía al domicilio, el expediente académico y la renta familiar puntúan para conseguir una plaza alternativa más frecuente hoy en día. Su principal atractivo reside en la independencia y libertad que proporcionan. Sin embargo, pueden traer de la mano problemas de convivencia y la ubicación no es siempre la más cercana al campus. Obs- táculos que no suponen ningún reto para alumnos más veteranos, pero que puede llegar a amedrentar a los estudiantes recién llegados. Es por ello que el prototipo de joven que se aloja en residencias y colegios son «alumnos de primer y segundo curso que salen por primera vez de su casa y llegan a una ciudad desconocida», explica Thierry Igonin, director general del Grupo Resa, empresa especializada en alojamiento universitario. Para este experto, las residencias y colegios mayores son el método de transición perfecto «entre la vida en casa y empezar a valerte por ti mismo». «Muchos no son conscientes del paso que están dando. La primera vez que yo salí de casa de mis padres fue para instalarme en una residencia universitaria y nunca más he vuelto», recuerda Carlos Elías, director de la residencia de estudiantes del campus de Getafe de la Universidad Carlos III de Madrid. Según las estimaciones de la consultora DBK, España cuenta con casi plazas en residencias universitarias y colegios mayores, el 20% en la Comunidad de Madrid. Existen opciones para todos los presupuestos: los precios oscilan entre los 250 y los euros mensuales, dependiendo de la ciudad y de los servicios que oferte. Desde habitaciones individuales con pensión completa a habitaciones dobles con cocina compartida. Para obtener una plaza cada centro tiene sus propias normas pero ser miembro de la universidad, la situación económica, el mérito académico y la lejanía del domicilio suelen ser criterios comunes a todos los centros. Para colaborar en los gastos derivados de estudiar en otra Comunidad Autónoma, el Ministerio de Educación tiene previstas una serie de becas a la movilidad basadas en la renta familiar. El importe de la ayuda es de euros que podrá aumentar si el alumno estudia en poblaciones de más de y habitantes. PACIENCIA. La búsqueda de piso exige grandes dosis de temple y serenidad. Se tarda una media de 45 días en dar con la habitación perfecta. Barcelona, la opción más cara para quienes comparten piso La vuelta a las aulas trae consigo una buena noticia para aquellos estudiantes que comparten piso: el alquiler durante este curso académico les costará menos, concretamente un 0,8% menos que el año pasado. Así se asegura en el índice de piso compartido publicado por el portal inmobiliario idealista.com. Según este informe, una habitación en un apartamento para varios estudiantes costará este año 332 euros mensuales de media. El precio varía en función de la ciudad. Barcelona se sitúa como la capital más cara para este tipo de arrendamientos con un precio medio de 356 euros al mes, seguida de Madrid con 352 euros y Palma de Mallorca con 289 euros. En el otro extremo se sitúan Alicante y Granada con un precio medio de 209 y 206 euros respectivamente y Valladolid con 191 que ha experimentado la mayor caída del precio con un descenso del 7,8%. La clave de este abaratamiento está en el aumento de la oferta. Este año hay disponibles inmuebles, un 18,8% más que septiembre de En algunas capitales como Sevilla, que este año tiene disponibles 383 habitaciones, el porcentaje se eleva hasta el 58,9%, seguida de Valladolid que ha aumentado su capacidad un 38,4% con 137 estancias y Barcelona que cuenta con unidades, un 37,4% más. Madrid, uno de los destinos de referencia con sus 15 universidades, tiene también la mayor oferta del mercado nacional en cuanto a pisos compartidos. En total, el informe estima que habitaciones madrileñas buscan inquilino, un 10,2% más de posibilidades que en el año anterior. Escogido el alojamiento, sólo falta que el curso dé el pistoletazo de salida. 40 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD

41 MADRID 42,43 LOS REPRESENTANTES DE PADRES Y ALUMNOS EN LA REGIÓN LUIS PRESIDENTE CARBONEL DE CONCAPA ~~No hay motivos para esta huelga. Hay profesores en la concertada que trabajan 27 horas lectivas más. Se está dando un mal ejemplo a la sociedad mostrando que no se puede hacer este sacrificio en crisis~~ GUADALUPE PIÑAS PRESIDENTA DE CONFAPA ~~Estoy en contra de todo lo que afecte a la enseñanza pública, por un lado los "recortes", que tienen que notarse porque si no algo funcionaba mal y, por otro, la huelga. El primer trimestre va a ser complicado)~ ~~Es un golpe para las familias»,asociaciones de padres de alumnos afectados por la huelga de profesores critican la decisión de los sindicatos. El curso comienza hoy con protestas TATIANA G. RIVAS hay motivos para dos días de huelga, MADRID máxime cuando hay profesores que en la escuela concertada trabajan a convocatoria de huelga hasta 27 horas lectivas más que los L para el 2O y 21 de este mes de la pública. Se está dando un mal de los profesores de Secundaria, las diferentes trar que no se puede hacer este sacri- ejemplo a hijos y a la sociedad al mos- movilizaciones en estos ficio de trabajar dos horas más y salir días y las de hoy y el 22 empezaron a generar llamadas de las asociaciones de madres y padres de alumnos ayer en algunos de los centros donde hoy comienzan el curso 40O.0OO alumnos de ESO, Bachillerato y Formación Profesional. La falta de información sobre los motivos de los paros y la incertidumbre de cómo va a afectar al desarrollo del curso re- del borde de la quiebra económica,. Guadalupe Piñas, presidenta de la Confederación Autonómica de FA- PAS y APAS de la región (Confapa) declaró su rechazo ~~a todo aquello que afecta a la educación pública,. Por un lado, los ~<recortes» de profesorado interinos, por otro, la huelga. ~~Si son exactas las cifras que manejan los sindicatos --más de 3.OOO interi- flejaban ~dntranquilidad>~ entre las familias; aunque, según manifestaron las principales corporaciones de Ampas de la región, Concapa, Confapa y Ceapa, ~~aún está por materializar las quejas o el apoyo de los padres y alumnos~). La marea de críticas, aseguran, vendrá la semana que viene. Pese a todo, las principales organizaciones sostenian su propia visión del conflicto laboral de la enseñanza en la Comunidad de Madrid. Todas coincidían en que la huelga va ~~en contra de los estudiantes y las familias,, pero con puntos de vista diferentes. El presidente de la Confederación Católica de Asociaciones de Padres de Alumnos y Padres de Familias (Concapa), Luis Carbonel, se mostró en contra de los días de huelga convocados por los sindicatos mayoritarios de la enseñanza en la región -CC. 00., FETE-UGT, ANPE, CS[-F y STEM--: ~~Es una lucha política entre sindicatos y gobiernos y el golpe, al final, es para las familias~~. Para Carboriel, ~~se están utilizando a nuestros hijos y no se puede entender viniendo de gente con vocación pública. No nos despedidos-- tiene que notarse en la educación porque sino algo fallaba. Se verá en los próximos meses. Los profesores están manifestando que no pueden cuadrar horarios sin esos docentes y ampliando las horas Inspectores en el inicio de las clases Hasta el 20 de este mes El Gobierno enviará, desde hoy al dia 20, inspectores a los centros de Secundaria para comprobar que se cumplen los horarios, las medidas de apoyo y los refuerzos. Sin sanciones Este control se establece para asegurar que se mantienen los nuevos horarios y las plantillas. Si hay carencias de docentes se estudiará el caso. No habrá sanciones. Aguirre, ayer, en las instalaciones de Cibeles Madrid Fashion Week EFE ANTIL; 41 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

42 MADRID 42,43 JOSÉ LUIS PAZOS PRESIDENTE GINER DE LOS RÍOS «Se van aperder más de dos millones de horas en la escuela pública con el despido de los profesores interinos. Si el Gobierno no da marcha atrás, alomejor las familias entienden que la huelga es la única vía para que no se perjudique alaeducación» lectivas.encuanto alahuelga, puede afectaraldesarrollo de la educación. El primer trimestre va a ser complicado», opinaba Piñas. Por esta razón, desde Confapa solicitan a lapresidenta regional, Esperanza Aguirre, «que ajusten esos recortes porque se incrementa el número de alumnos ydesciende el profesorado este año». José Luis Pazos, presidente de la federación Francisco Giner de los Ríos, perteneciente a Ceapa, justifica la huelga del siguiente modo: «Afecta al desarrollo de las clases, pero si no se revierte la huelga será porque el Gobierno regional no habrá dado marcha atrás en sus instrucciones. Se van aperder más de dos millones de horas en la escuela pública con el despido de los profesores interinos. Alo mejor las familias entienden que es la única vía para que no se perjudique alaeducación». El Gobierno no rectificará Aguirre se mantuvo ayer en su posición ytachó la huelga de los docentes de Secundaria como una «huelga política». Volvió anegar los recortes, ya que el dinero que se ahorrará de la contratación de todos los interinos (80 millones de euros) se destinará a otras partidas de Educación como creación de centros escolares obecas, entre otras cosas. Por su parte, la responsable de Educación en la Comunidad, Lucía Figar, insistió en que las instrucciones se mantendrán, ya quesolicitar 20 horas lectivas «entra dentro de la normativa fijada por el Ministerio de Educación para los profesores de toda España». Con este argumento sentenció que no le parece justificable «en absoluto ninguna huelga ni ninguna manifestación». El curso hoy comienza agitado. Coincidiendo con la celebración de la Conferencia General de Educación, los sindicatos de docentes protagonizarán hoy una concentración ante las puertas del Ministerio de Educación para protestar contra los recortes yelaumento de las horas lectivas del profesorado que los gobiernos de Madrid, Cataluña, Galicia, Navarra y Castilla-La Mancha han anunciado. A esta protesta se suma otra promovida por los sindicatos docentes de Madrid, alas horas. Arrancará en la Plaza de Neptuno yfinalizará en el MetrodeSevilla, junto alasede de la Consejería de Educación. ANTIL; 42 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

43 ESPAÑA 1,22-23 El PSOE vota contraelespañol B Para aislar al PP,apoya en el Congreso la inmersión lingüística que impulsan los catalanistas [22 y23] 43 EDUCACION, SECTOR

44 ESPAÑA 1,22-23 El PSOE apoya un ((frente el Eq)ngreso para aislar catalanista>> al Grupo Popular Artur Mas con Diego López Garrido, ayer en Madrid OSCARDELPOZO ~,E1 PP responde en catalán desde la tribuna del Congreso para defender esa lengua y el español MARIANO CALLEJA MADRID En el orden del día de la sesión plenaria de ayer en el Congreso, con ocho puntos, no había ni una sola iniciativa sobre el problema del paro o con medidas para crear empleo. Pero si se discutió, y mucho, sobre el uso del catalán y el castellano en Cataluña. Los independentistas de ERC impulsaron un (~frente catalanista,, como 10 denominó su portavoz, Joan Ridao, al que se sumó rápidamente el Grupo Socialista, y que dejaba fuera al PP. ~(No le hemos trasladado nuestra propuesta, porque sabemos de antemano que está radicalmente en contrm), explicó Ridao, para justificar la exclusión del principal grupo de la oposición incluso en las conversaciones previas al acuerdo. La enmienda aprobada, sobre una moción con medidas urgentes de reconocimiento de la identidad ylalengua catalán, llegó a la Mesa firmada por los representantes de ERC, CiU, IU-ICV y el PSOE. Con la iniciativa, el Congreso manifiesta su apoyo al modelo lingüístico vigente en el sistema educativo catalán, y ((el derecho a recibir la educación en catalán, de acuerdo con lo que dispone el Estatuto de Cataluña y las leyes, y a que se utilice normalmente el catalán como lengua vehicular y de aprendizaje, así como la inmersión lingüística como recurso pedagógico en el ciclo inicial C.) sea cual sea la lengua habitual al incorporarse al sistema educativo)~. La enmienda pactada contó con el apoyo de 192 diputados, y el voto en contra de otros 148, más una abstención. El ~ffrente catalanista)~ también proclama en su iniciativa que ((es plenamente legítimo que el catalán sea el centro de gravedad en la escuela catalana, sin exclusión del castellano, de forma que se garantice su reconocimiento y uso en Catalufia~). Como conclusión, el Congreso insta al Gobierno ~~a defender el modelo lingüístico vigente en el sistema educativo catalán, en el marco de la legislación vigente~~. El portavoz del Grupo Socialista, José Antonio Alanso, defendió la ((posición tradicionab) del PSOE respecto a un sistema de inmersión lingüística que, a su juicio, ((ha demostrado que funciona y que produce igualdad de oportunidades entre el catalán y el J. Antonio Alonso (PSOE) ~~E1 sistema de inmersión ha demostrado que funciona y produce igualdad entre el catalán y el castellano~~ D. Montserrat (PP) ~~E1 catalán, lengua vehicular, sí; pero también el castellano y el inglés~.~ CONTRA LA INMERSIÓN Cinco asociaciones proponen una ley de derechos lingüisticos ~~TRANSICIÓN NACIONAL~) Mas: ~~Cataluña está viva de milagro y quiere ser un país» L.P. MADRID Un grupo de asociacionas por la libertad de elección de lengua procedentes de Catalufia, Pals Vasco, Baleares, Galicia y la Comunidad Valenciana, presentaron ayer un proyecto de ley que propondrán a los partidos politicos para que la incluyan en sus programas electorales. El objetivo de la iniciativa es ((poner fin a la imposición de una lengum> y garantizar unos derechos que ((no se cumplem~. El modelo establece que sean los padres quienes elijan la lengua principal en que se educarán sus hijos y que el Estado (tgarantice~~ su libertad porque ~~el problema afecta a todos)~, matizaron. Denunciaron también los proyectos de inmersión lingüística pues dedican muy pocas horas ala enseñanza en castellano y esto ha provocado que los niños *mo sepan español en niveles cultos~~. Por ello, pidieron a los partidos que dejen de ((ceder ante chantaje de los nacionalistas)~. A. COCO MADRID La celebración de la Diada se trasladó ayer a Madrid, donde el presidente de la Generalitat, Artur Mas, presidió una recepción en la que reiteró su intención de que Catalufia inicie ((su propia transición nacionab). Mas, que no se refirió a la sentencia del TSJ catalán que insta a que el castellano sea lengua vehicular en la educación junto con el catalán, indicó que su intervención no abordaba,cuestiones coyunturales, sino corrientes de fondos), pese a que habló de la sentencia del TC sobre el Estatut o de la reciente reforma de la Constitución. ((Si suman, es el jaque y el mate del consenso constitucionab~, declaró. ((Que estemos vivos como pueblo, cultura, lengua y nación es casi un milagro)) después de ((todos los tares de la historia, que no han sido pocos),, afirmó Mas. Para el presidente catalán, ((la Constitución ha dejado de ser un punto de encuentro entre Catalufia y el resto de Espafim). 44 EDUCACION, SECTOR

45 ESPAÑA 1,22-23 castellano». Alonso subrayó, no obstante, que las sentencias judiciales deben cumplirse, pero no vio ninguna contradicción entre las últimas resoluciones judiciales del Tribunal Superior de Cataluña, para que el castellano pueda ser también lengua vehicular, yeltexto de la moción aprobada, que defiende el modelo vigente. El catalán y el croata Además de la moción de ERC, que dio origenaun«cordónsanitario» con evidentes tintes electorales contra el PP, el Grupo Catalán (CiU) llevó al Pleno otra iniciativa para pedir al Gobierno que aprovechara las negociaciones de la adhesión de Croacia a la Unión Europea, y las reformas normativas que sellevarán a cabo, para reclamar la oficialidad del catalán en Bruselas. En este caso, CiU aceptó una enmienda delbng, para incluirel gallegoy eleuskera en la lista de peticiones. Pero rechazóla propuesta del PSOE, que instaba al Gobierno a«seguir promoviendo el mayor reconocimiento posible de la oficialidad del catalán». El resultado fue que la propuesta del grupo que encabeza Josep Antoni Duran Lleida salió rechazada, con sólo 26 votos afavor y315 en contra, entre ellos losdel PSOE ylos del PP. En la tribuna, el debate estuvo trufadodepárrafos en catalán, con la indulgencia de la Presidencia de la Mesa, que miró para otro lado pese a no ser reglamentario. La sorpresa llegó cuando, después de que diputados de CiU yerc se dirigieran asus señorías en catalán, la diputada del PP Dolors Montserrat hizo lo propio, con una vehemente defensa de esa lengua, pero también del castellano y del inglés. Los populares, además, evitaron mostrarse en contra de la oficialidad del catalán en la UE, pero explicaron que no es el mejor momento ahora, cuando «España ha perdido peso en la Unión ysucapacidad de negociación es bastante relativa». El Pleno admitió a trámiteademás una Proposición de ley de iniciativa popular, que permitiría ver la televisión catalana en Valencia. Por este motivo, su comunidad autónoma «quiere seguir su propio camino y forjar su proyecto de país». Sin llegar a referirse a CiU, sostuvo que hace un año salvaron «a España de la quiebra ydel descrédito» al apoyar el «tijeretazo» del Gobierno. Ahora, «se deja de lado al catalanismo, que ha sido el primero en ser austero» yque «no se ha desentendido de nada donde España se haya jugado el tipo». En un discurso ante políticos como el portavoz de CiU en el Congreso, JosepAntoni Duran illeida, oelsecretario de Estado de la UE, Diego López Garrido,Mas apeló ala «hoja de servicios» del catalanismo hacia el Estado español como elemento que le da «autoridad para analizar el momento preocupante». 45 EDUCACION, SECTOR

46 PORTADA 1-3 NUEVO INFORME DE LA OCDE p 2 a 5 Los profesores españoles trabajan más que los europeos El gasto público en educación en 2008 fue del 4,6 % del PIB, frente al 5,4% en la UE Los docentes de Primaria dan 880 horas de clase, 125 más que la media europea, mientras que los de ESO tienen 713 horas lectivas, 54 más // Los salarios son mejores en España que en el conjunto de Europa ANTIL; 46 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

47 PORTADA 1-3 Calendario de movilizaciones a favor de la escuela pública Madrid. Marcha hoy por el centro de la ciudad Los sindicatos de la enseñanza pública madrileña anunciaron el pasado lunes un calendario de movilizaciones que incluye dos días de huelga en Secundaria, el 20 y 21 de septiembre; otros dos de lucha en los centros, esta mañana (14) y el próximo día 21; y varias movilizaciones por el centro de la ciudad en protesta contra los recortes en materia educativa impuestos por el Ejectutivo autonómico, dirigido por Esperanza Aguirre. Así, esta tarde (18:30 horas), los docentes tomarán el centro de la capital, entre la plaza de Neptuno y la calle Sevilla, un recorrido que se repetirá el próximo 20 de septiembre. Por último, para el día 21, hay convocada una cadena humana alrededor de la Consejería de Educación. Navarra. Protesta frente al Parlamento Esta tarde, a las horas, los docentes navarros saldrán a la calle en Pamplona para manifestarse bajo el lema No a los recortes en Educación. La manifestación, convocada por los sindicatos, transcurrirá entre la plaza de la Cruz y el Parlamento. Previamente, se llevará a cabo una asamblea en el Instituto Plaza de la Cruz (13.30 horas). Los profesores contarán también con el apoyo de la federación de asociaciones de padres y madres del alumnado de Navarra, que ya criticó ayer que sólo la educación pública está cargando con el peso del déficit y se mostró convencida de que los recortes en Secundaria van a afectar a la organización de los centros y, por tanto, a la calidad de la enseñanza. Un escolar del colegio Ramon Llull de Barcelona cuelga su abrigo el pasado lunes, el primer día de clase. EDU BAYER Los docentes españoles trabajan más que la media de los de la UE Los profesores de Secundaria dan 54 horas más que el promedio de la UE y 12 más que el de la OCDE // Madrid desmiente las cifras y dice que el profesorado trabaja menos y cobra más ALEJANDRO TORRÚS MAdrid 3 Los profesores españoles trabajan más horas que sus homólogos en la UE y los de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Así se desprende del informe Panorama de la Educación 2011 elaborado por la OCDE y presentado ayer por Mario Bedera, secretario de Estado de Educación, junto al analista de la OCDE Pedro García de León. Estas cifras echan por tierra algunas manifestaciones poco responsables que dicen que los profesores españoles trabajan poco, señaló Bedera. Poco después, la consejera de Educación de Madrid, Lucía Figar (PP), se apresuró a negar estos datos porque la metodología utilizada era errónea y reiteró que los docentes españoles trabajan menos horas y encima cobran más que sus homólogos. Concretamente, la OCDE señala que los docentes españoles de Primaria imparten al cabo del curso escolar 880 horas de clase, 101 horas más que la media de la OCDE y 125 más que la de la UE. Por su parte, los de Secundaria imparten 713 horas, 12 horas más que la media de la OCDE y 54 de lo que lo hacen los profesores en la UE. Con estos datos, Bedera emplazó a analizar con sensatez el debate sobre el número de horas que trabaja un profesor en España. Pero desde Madrid su consejera de Educación insistió en negar la veracidad de las cifras. La metodología utilizada está equivocada, aseguró Figar. Los profesores españoles tienen menos horas totales de trabajo, menos días de clase y mayor salario que la media de la OCDE, agregó la consejera, empeñada en las últimas semanas en denigrar el trabajo de los docentes. Y emplazó al ministro de Educación, Ángel Gabilondo, a advertir a la organización de este formidable error. Este, por su parte, ya había sacado su conclusión: No es verdad que los profesores trabajen menos. España está mejorando y hay que seguir en los niveles actuales de inversión. Precisamente el informe destaca que, en inversión, España está por detrás de la media europea, con un gasto público en Educación del 4,6% del PIB en 2008 (frente al 5,4% de la UE y de la OCDE) y eso que en los últimos ocho años el gasto público en España en este sector ha crecido más que en la UE y la OCDE. España gasta en Educación el 4,6% del PIB, por debajo del 5,4% de la media Gabilondo: «Hay que seguir en los niveles actuales de inversión» El informe también señala que los profesores españoles cobran más que la media de docentes de la OCDE y de la UE. Aunque estos datos, según advierte el propio organismo internacional, deben tomarse con cautela y habría que profundizar más en ellos. El estudio también afirma que el salario de un profesor de Bachillerato es un 32% mayor que el de otros licenciados equiparables. Según el informe, de 2009, y, por tanto, antes de la reducción salarial de un 5% a los funcionarios, un profesor con plaza fija en Primaria recibe entre y euros al año, mientras que la media en la OCDE y en la UE oscila entre los euros y los En Secundaria, el salario en España oscila entre los y los y en la OCDE y en la UE las cifras coinciden entorno a y los euros. Julio Carabaña, catedrático de Sociología de la Educación, pone peros a estas cifras. Estos cálculos están hechos respecto del salario en relación al coste de la vida en el país y de España se suele creer que más barato vivir de lo que es, afirmó Carabaña. En este sentido, Carlos López, de UGT, señaló que también hay que tener en cuenta que en el resto de la OCDE los profesores tienen muchas más categorías profesionales mientras que en España se resume en Primaria y en Secundaria. Desde la OCDE, Pedro García de León matizó también el hecho de que los sueldos de los profesores en la enseñanza secundaria superior sean un 32% más altos que los de trabajadores con una forma- ANTIL; 47 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

48 PORTADA 1-3 Galicia. Los docentes irán a la huelga el 21 y 27 Tras la multitudinaria manifestación del pasado viernes en la provincia de Santiago de Compostela, donde se reunieron unos profesores según estimaciones de los sindicatos, los centros no universitarios de Galicia se preparan para dos jornadas de huelga convocadas para los próximos 21 y 27 de septiembre. De esta manera, los sindicatos pretenden mostrar su rechazo ante el incremento del horario lectivo y la reasignación de funciones al profesorado, ambos englobados dentro de la política de recortes de la Xunta. Estas medidas conllevarán, además, 800 plazas menos para los profesores interinos, la desaparición de 156 unidades escolares y el cierre de 14 escuelas unitarias. ción comparable. Hay que tener en cuenta la estructura del trabajo en España. Los licenciados en España, como señala el propio informe, cobran menos de lo que se cobra en el resto de Europa, señaló. Esto es debido al gran incremento de alumnos que ha habido en nuestras universidades años atrás y ahora muchos licenciados trabajan en puestos que no requieren tanta cualificación, agregó. Expertos en Educación coinciden con esta apreciación y añaden más matices. Mariano Fernández Enguita, catedrático en Sociología, señala: Partimos de la base de que un profesor gana bien. Como debe ser. Ahora bien, la comparación es odiosa porque en España el valor de la mano de obra de los licenciados ha bajado mucho. Por su parte, Carabaña advierte de que no se puede comparar a los profesores de Bachillerato, cuya media de edad está entre los 40 y 50 años, con trabajadores de formación equiparable porque estamos incluyendo en la comparación a jóvenes licenciados, gente que acaba de empezar a trabajar, etc. La comparación justa debe ser con el resto de funcionarios. Y en esa comparación, en la mayoría de los casos, pierden los docentes, concluye. D La media de alumnos por clase, similar al resto La media de alumnos por clase en la enseñanza pública española es similar a la del resto de países del informe de la OCDE. Así, mientras en la OCDE y en la UE la media en Primaria es de 21,4 y 20 alumnos por clase, respectivamente, en España es de 19,8. En Secundaria, las cifras ascienden a 21,9, en el caso de la UE y a 23,5 en España y en la OCDE. En los centros privados, sin embargo, la diferencia es un poco más significativa. Las medias de Primaria son de 24,5 alumnos por grupo en España; 20,5 (OCDE) y 19 (UE). En Secundaria, de 25,8 alumnos por grupo (España), 22,8 (OCDE) y 21,7 (UE). Panorama de la educación , , Organización del trabajo del profesorado 0 Cifras en número de horas netas de clase del profesorado durante el curso escolar. Datos de 2009 EDUCACIÓN PRIMARIA E.S.O. BACHILLERATO Tasa de desempleo España UE-21 España OCDE UE-21 Alemania Francia Grecia Cifras en porcentaje E.S.O. BACHILLERATO Y GRADO MEDIO EDUCACIÓN UNIVERSITARIA Y GRADO SUPERIOR 11,0 10 9,4 5 7, OCDE 6,5 4,2 FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN 21,9 15,4 9, , ,1 4,1 6,8 4,4 13,5 7,3 4, Retribución Retribución anual del profesorado en instituciones públicas en Cifras en euros Bachillerato y Grado Medio 0 RETRIBUCIÓN INICIAL RETRIBUCIÓN MÁXIMA EN LA ESCALA Educación Primaria ESPAÑA OCDE UE ESPAÑA OCDE UE Gasto público Gasto público en educación (conjunto de todos los niveles de educación) como porcentaje del PIB OCDE UE-21 ESPAÑA 4, Rentas del trabajo Ingresos relativos de la población según el nivel de formación. Por debajo de 100 se encuentran los salarios de la población con estudios obligatorios y por encima, los que tienen formación universitaria. Datos de (*) Datos de 2008 SUECIA ESPAÑA (*) FRANCIA OCDE EEUU HUNGRÍA BRASIL 5,2 5,1 5,4 5,4 4, GRÁFICO: CLARA PRIETO Asamblea de profesores madrileños. GABRIEL PECOT A mejor formación, más empleo y con mejor sueldo El informe de la OCDE destaca los beneficios económicos y sociales de invertir en Educación A. T. MADRID 3 Es necesario educar y formar ciudadanos bien preparados para encontrar empleo en este mundo globalizado, pero también para mejorarlo. Con esta frase, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) resume en su informe la importancia que tiene invertir en Educación para obtener beneficios sociales y económicos. Prueba de ello es que en España, igual que en la OCDE y en la Unión Europea (UE), la tasa de desempleo disminuye cuando aumenta el nivel educativo. Así, en el último año estudiado (entre 2008 y 2009), el desempleo de personas con estudios primarios creció diez puntos porcentuales, mientras que entre los titulados universitarios dicha cifra sólo aumentó un 3%. El sueldo es otro de los factores que también aumentan a medida que se alcanza una educación superior. En la media de la OCDE, una persona con estudios superiores puede ganar hasta un 76% más que un titulado en Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Aunque en España esta diferencia sólo alcanza el 41%. Porcentaje que demuestra, a ojos de Mario Bedera, el alto grado de equidad social existente en España. Este tipo de afirmaciones prosige Bedera pueden parecer una obviedad, pero últimamente todo se confunde. A mayor titulación, menor desempleo y mayor salario y mayor rentabilidad pública, señaló. Por otro lado, la OCDE también estudia la relación entre el gasto que produce invertir en una persona que realiza estudios superiores y el beneficio económico que dicho individuo devuelve luego a la sociedad. Las inversiones en educación generan importantes recompensas económicas en todos los países de la OCDE, señala Pedro García de León, analista de la OCDE. La eduación es la mejor política social y económica que se puede llevar acabo. Merece la pena para el país y para los ciudadanos. Y esto es importante recordarlo en momentos es lo que hay que priorizar y saber dónde no hay que recortar, concluyó Bedera. D ANTIL; 48 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

49 EN PORTADA 3 Asamblea de profesores madrileños. GABRIEL PECOT A mejor formación, más empleo y con mejor sueldo El informe de la OCDE destaca los beneficios económicos y sociales de invertir en Educación A. T. MADRID 3 Es necesario educar y formar ciudadanos bien preparados para encontrar empleo en este mundo globalizado, pero también para mejorarlo. Con esta frase, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) resume en su informe la importancia que tiene invertir en Educación para obtener beneficios sociales y económicos. Prueba de ello es que en España, igual que en la OCDE y en la Unión Europea (UE), la tasa de desempleo disminuye cuando aumenta el nivel educativo. Así, en el último año estudiado (entre 2008 y 2009), el desempleo de personas con estudios primarios creció diez puntos porcentuales, mientras que entre los titulados universitarios dicha cifra sólo aumentó un 3%. El sueldo es otro de los factores que también aumentan a medida que se alcanza una educación superior. En la media de la OCDE, una persona con estudios superiores puede ganar hasta un 76% más que un titulado en Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Aunque en España esta diferencia sólo alcanza el 41%. Porcentaje que demuestra, a ojos de Mario Bedera, el alto grado de equidad social existente en España. Este tipo de afirmaciones prosige Bedera pueden parecer una obviedad, pero últimamente todo se confunde. A mayor titulación, menor desempleo y mayor salario y mayor rentabilidad pública, señaló. Por otro lado, la OCDE también estudia la relación entre el gasto que produce invertir en una persona que realiza estudios superiores y el beneficio económico que dicho individuo devuelve luego a la sociedad. Las inversiones en educación generan importantes recompensas económicas en todos los países de la OCDE, señala Pedro García de León, analista de la OCDE. La eduación es la mejor política social y económica que se puede llevar acabo. Merece la pena para el país y para los ciudadanos. Y esto es importante recordarlo en momentos es lo que hay que priorizar y saber dónde no hay que recortar, concluyó Bedera. D ANTIL; 49 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

50 SOCIEDAD 1,42-43 EDUCACIÓN Losprofesores españoles, entre los que más ganan de la OCDE El ministerio presenta un informe en el que oculta datos que favorecen a los docentes de secundaria. [42] ION 50PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD

51 SOCIEDAD 1,42-43 La educación a estudio loo >~Evolución del nivel de formación de la población adulta Cifras en porcentaje y franja de edad entre 25 y 64 años Enseñanza Universitaria Bachillerato y Formación Profesional Infantil, Primaria y ESO »La jornada escolar en 2009 Número de horas lectivas obligatorias previstas en instituciones públicas De7 a8 años 15 años (programa típico) ESPAÑA 0CDE UE~I Número de horas netas declasedel pro~sorado duranteelcursoescolar España 0CDE UE~I Educación ESO Bachillerato Primaria ~~Gasto anual en instituciones educativas por alumno con relación al PIB por habitante Cifras en porcentaje. Año 2008 EE.UU. 32 Reino Unido 27 Noruega 30 OCDE 27 ESPAÑA ~ UE Japón 29 Finlandia 2S Suecia 28 Países Bajos 2$ Portugal 28 Irlanda 24 Francia 28 Brasil 22 Italia 27 México 18 Profesores con más sueldo menos horas y más vacaciones ~E1 Ministerio de Educación presenta el informe de la OCDE pero sin mencionar datos desfavorables de los docentes de Secundaria en la pública JOSÉ GRAU MADRID I secretario de Estado de Educación y Formación E Profesional, Mario Bedera, presentó ayer un informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), ~~Panorama de la Educación, 2011,, un volumen de 495 densas páginas en inglés, con texto y estadisticas y muchas tablas. El segundo tras Ángel Gabilondo en el escalafón del ministerio afirmó, a modo de resumen, al comienzo de acto: ~~E1 sistema educativo español evoluciona positivamente; estudiar merece la pena en todos los sentidos ylos profesores españoles tienen más horas lectivas que la media de la OCDE~~. Antes de la llegada de Bedera, a los presentes se les repartió una nota de prensa del Ministerio de Educación (tres páginas) que sintetizaban esas mencionadas 498 páginas del informe en estos términos: ~~Por cada euro que se invierte en educación se obtienen 3,9 euros de beneficio; en 2008 la inversión por alumno en España con respecto al PIB per cápita fue dos puntos superior al promedio de la OCDE y de la Unión Europea (UE); los Madrid duda del método de la OCDE La consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucia Figar, aseguró ayer que la metodologia que ha empleado la OCDE para calcular el número de horas lectivas que hacen los profesores españoles en Secundaria está (tequivocadm) y que espera que el ministro de Educación, Angel Gabilondo, lo haya advertido a la organización. ~~E1 informe de la OEDE ha calculado las horas lectivas que imparten estudiantes y profesores españoles dedican más tiempo lectivo que la media de la 0CDE y de la UE~~. Si a lo anterior se añaden estas otras palabras de Bedera: ~~Mejora el sistema educativo español, manteniendo altos índices de equidad y nos preocupa que no se mantenga~~, se entiende en seguida que la cita de ayer era ocasión propicia para lanzar un mensaje elaramente político. El contexto: la huelga convocada por profesores de Madrid y otras comunidades gobernadas por el PP, donde en principio se pretende suprimir plazas de profesores interinos y aumentar las horas lectivas de los titulares. Aristóteles Bedara destacó que t(estudiar merece la penm~, lo cual es una verdad obvia al menos desde los tiempos de Aristóteles. Y añadió: (~A más titulación, menos desempleo. A más titulación, más salario. A más titulación, más rentabilidad pública y privadas lo cual, probablemente, ya no sea tan obvio, o, por lo menos, ya sea mucho más difícil de demostrar. Este periódico preguntó al secretario de Estado que si el informe de la 0CDE, según el resumen que nos habia ofrecido (es decir, sin haber leído las 495 páginas), era tan favorable los profesores en los Institutos Püblicos bajo el supuesto de que el 75 por ciento de ellos da 21 horas lectivas semanales y el 25 por ciento restante 18, como consta en el anexo del informe que explica la metodologim~, ha explicado. (~Supongo que el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, habrá advertido inmediatamente a la OCDE de este formidable error)>, ha concluido Figar. Otras fuentes de la consejeria insistieron en que en la rueda de prensa de Mario Batiera habia ocultado datos. ION 51PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD

52 SOCIEDAD 1,42-43 para España, por qué quedábamos tan mal en otro estudio más famoso aún, el de Pisa, también delaocde. No había una contradicción? Su respuesta: «Es que los resultados de Pisa no son malos, estamos en la media. Queda mucho por recorrer, porque España tiene un lastre histórico en materia de educación que está tratando de compensar. Pero no hay contradicción; se aprecia la evolución; tenemos mucho que hacer. El informe de Pisa no es tan malo como parece, al revés, es bueno». Einsistió: «Tenemos un retraso histórico, tenemos que seguir invirtiendo, no son malos resultados. La educación no cambia en un año, de ahí que haya que preservar lo conseguido, no podemos desinvertir». Por momentos, sus palabras quedabanflotando en el aire como sazonadas de una advertencia subliminal: «Cuidado con los que vienen!, estos del PP no tiene sensibilidad ni entienden de educación». «Si gastáramos menos...» Pedro García de León, un técnico de la OCDE que acompañó abedera, recordó que España es el tercer país de la OCDE con mayor gasto por estudiante. El índice que utilizaba era el gasto anual en instituciones educativas por alumno con relación al PIB por habitante en Ese índice era del29%, el mayor después de Estados Unidos ydenoruega. La media de la OCDE eradel 27 por ciento ydelaue del 26 por ciento. Otro periodista sugirió que, según ese dato, habría que concluir que el gasto en educación quizá no fuera tan eficiente. Aloque Bedera dio la vuelta: «Si estamos como estamos gastando lo que se gasta, estaríamos peor si se gastara menos». Pero García de León no entró tanto al trapo de la disputa española yhabló más de tener una estrategia coherente de inversión, una estrategia alargo plazo para garantizar los resultados. García de León también reconoció que la retribución al profesorado españolestaba por encima de la media de la OCDE, lo que, con sus palabras, había vuelto atractiva esa profesión. Ya por la tarde, la consejería de Educación de la Comunidad de Madrid insistió con datos que las cosas no estaban tan claras como pretendía el secretario de Estado. Los puntos que destacaba: 1. Losprofesores de la ESO pública españoles tienen menos horas totales de trabajo al año (1.425) que la media de la OCDE (1.660) ymenos días de clase (176 por 185 de la OCDE) (véase la página 428 del informe). 2. En España hay menos alumnos por profesor en la ESO (8,6 por 13,5) (página 404). 3. Los profesores perciben un salario mayor ( euros por ) (página 415). La conclusión que sacaba la Comunidad de Madrid, yquizá no vaya descaminada, es: «Los profesores de la ESO pública españoles tienen un 15% B B B B B Indicadores españoles Más titulados Los que consiguieron graduarse en bachillerato y en formación profesional en los años 90 eran el 62 por ciento; esa cifra ha subido al 74 por ciento en Menos paro Las tasas de desempleo de los españoles con estudios inferiores al bachillerato es del 21,9 por ciento (13,5 en la OCDE), pero del 9por ciento entre los universitarios. Mássalario Un universitario español, cuando por fin se sitúa, gana un 41 por ciento más que un titulado de secundaria, y un 63 por ciento más que una persona sin ningún título. Horas lectivas En España, los profesores tienen 126 horas lectivas más en primaria que la media de la OCDE (129 más que en la UE.); y148 horas más en secundaria que la media de la OCDE. Alumnos por clase En los centros públicos, 19,8% más baja que la de la OCDE, del 21,4% (en la UE es del 20%). En los centros privados, ocurre lo contrario, el 24, 5% (20,5% la OCDE y19% la UE). menos de horas anuales de trabajo, un 25% más de salario yun37% menos de alumnos por profesor que la media de la OCDE». La Comunidad de Madrid concluía: «En su nota sobre España, la OCDE resalta que nuestro país es el que mayor retribución ofrece alos profesores de la ESO (en relación al salario de los trabajadores con educación superior) de los 34 países que componen esta organización. La retribución de los profesores españoles de la ESO en relaciónala renta del español medio no ha dejado de crecer desde Es decir, la crisis económica ha afectado muchos menos a los profesores que al español medio» (página417 del informe). Pero también el ministro prefirió insistir en que, segúnlaocde, el número de horas lectivas de los docentes en Primaria y Secundaria en España es superior al de la media de los países de la esa organización. Así lo hizo Ángel Gabilondo por la tarde en el Senado, siguiendo el guión de su secretario de Estado. ION 52PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD

53 EN PORTADA 4,5 Áyax (con gorra) y un compañero, en una de las clases del curso de mantenimiento de edificios en Rivas-Vaciamadrid. ÁNGEL NAVARRETE Francisco de la Cruz. A. N. Jóvenes inmersos en la búsqueda de empleo estable explican cómo les ha marcado su nivel de estudios Expulsados del mundo laboral Reportaje A. TORRÚS / A. FLOTATS MADRID A los 16 años, Javier Escudero plantó la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y se puso a trabajar en la construcción por 600 euros al mes. En esa época, en 2004, el sector inmobiliario estaba en pleno auge. Había miles de puestos de trabajo especialmente tentadores para jóvenes hambrientos de dinero fácil que, como dice Javier, querían hacer algo productivo. Javier, que terminó la ESO por las noches mientras trabajaba, decidió dejar de pintar casas para hacer un módulo de FP de electromecánica. Veía que en cualquier momento podría volver a la construcción y me animé a estudiar, recuerda este joven de Alcázar de San Juan (Ciudad Real). Pero tras acabar la FP se pasó dos años con empleos muy precarios por culpa de la crisis. Ahora ha conseguido algo más estable: desde hace tres semanas, trabaja montando trenes de mercancías en Madrid. El caso de Javier no es aislado. Jóvenes que entran y salen del sistema educativo. Fue precisamente durante los años de mayor bonanza económica cuando en España despuntó el fracaso escolar. Un 31,2% de los jóvenes que tienen entre 18 y 24 años no terminó la educación obligatoria (hasta los 16 años), según los datos de un informe de la Comisión Europea presentado recientemente. La tasa de fracaso escolar duplica el registro europeo y sitúa a España entre los países con peor resultado, junto a Portugal y Malta. En consecuencia, un 51% de los estudiantes españoles que dejaron sus estudios antes de completarlos no tiene hoy trabajo. Aun así, los hay con suerte. Como Francisco de la Cruz, que dejó de estudiar Bachillerato porque necesitaba dinero después del divorcio de sus padres. Ahora, con 23 años, compagina dos empleos y sigue lamentando no haber terminado los estudios. Me hubiera gustado acabar el Bachillerato porque ahora seguramente no necesitaría dos trabajos para poder mantenerme pero ya es imposible. Es el pez que se muerde la cola. Necesito estudios para ganar más, pero no puedo estudiar porque necesito trabajar, explica este joven salmantino. Matrículas Tanto Francisco como Javier engrosan la lista de jóvenes españoles que colgaron sus estudios antes de tiempo, pero la crisis ha enviado a muchos de ellos a las aulas de Formación Profesional, cuya matriculación ha aumentado en los últimos años. Los estudiantes que el curso pasado se matricularon en esta rama educativa posobligatoria han ascendido este curso en (un 5, 6%), según los datos que el pasado lunes presentó el ministro de Educación, Ángel Gabilondo. Javier: «Me puse a trabajar porque quería hacer algo productivo» El 31,2% de los jóvenes entre 18 y 24 años no tiene la ESO A Ayax le echaron del instituto con 17 años y ahora estudia para el Graduado El panorama de jóvenes recién parados y sin estudios se repite en todas las autonomías. En el Polígono Industrial de Rivas-Vaciamadrid (Madrid), jóvenes de entre 17 y 23 años siguen un curso de mantenimiento de edificios y, a la vez, se preparan para obtener el graduado escolar. Nunca me planteé lo que quería hacer con mi vida. Iba a pasármelo bien, no creía que estudiar y leerme un libro fuera productivo para mi futuro, reconoce Ayax Arroba. A los 17 años lo echaron del instituto y ahora, con 20, trata de corregir los errores del pasado. Hoy es distinto, con los años te das cuenta de la importancia de tener el Graduado y de saber qué hacer en la vida, afirma. El mapa del abandono escolar en España coincide con la radiografía de la crisis y la burbuja inmobiliaria. Andalucía y Murcia que en los años de bonanza centraron su economía en la construcción encabezan la clasificación del fracaso escolar con tasas superiores al 30%, sólo superadas por Illes Balears (36,7%, con el turismo como oferta de trabajo estrella y poco cualificada) y Ceuta y Melilla (40,7%). El dinero fácil y rápido fue lo que alentó también a Richard a dejar el instituto con 15 años. No terminé la ESO porque decidí que, para tocarme los cojones en clase, me los tocaba en mi casa o en la calle. Después tuve suerte y con 16 años [ahora tiene 17] he tenido trabajos. Hasta ahora. Mi madre me ha convencido para hacer un módulo y tener el Graduado Escolar, cuenta este alumno del programa educativo que financia el Ayuntamiento de Rivas- Vaciamadrid. Él y todos sus compañeros, a quienes sólo les preocupaba ganar dinero cuando dejaron los estudios, han aprendido de golpe que la formación les puede proporcionar mejores sueldos. Raúl ha tardado siete años en darse cuenta. A los 15 dejó el instituto. Yo quería euros y cotizar a la Seguridad Social. Ahora he vuelto porque quiero la ESO. He nacido para trabajar y no me voy a arrepentir nunca de trabajar, pero sin la educación obligatoria me ponen trabas en todos lados. Así que, aprovechando que estaba en el paro, me metí en este curso, cuenta. ION 53PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD

54 O.J.D.: EN PORTADA 4,5 Miércoles, 14 de septiembre de 2011 Los padres de alumnos culpan a los gobiernos autonómicos de las huelga sergio alonso Madrid Javier Escudero dejó el Bachillerato. G. S. 3 Los más perjudicados ante una posible huelga del profesorado de cara al inicio de curso son los estudiantes. Así lo manifestó ayer el presidente de la Confederación Española de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), Jesús María Sánchez, en una rueda de prensa con motivo del inicio del curso académico. Acto seguido, Sánchez r ponsabilizó a los gobiern autonómicos de estos pa convocados por los sindica En algunas comunidades, recortes en Educación tien el objetivo de desmantela educación pública y no lo mos a consentir, sentenció De esta forma, Sánch mostró su apoyo a todas movilizaciones que luch por defender el modelo Ignasi Boltó, universitario. M. FERNÁNDEZ La crisis ha hecho aumentar las matriculaciones en la FP Ignasi, universitario, encadena trabajos de mileurista Al otro lado de la moneda, hay otro tipo de jóvenes. Chicos y chicas que estudiaron. Que hicieron una carrera y que incluso pagaron cursos para ampliar sus conocimientos, pero que también están en el paro o no encuentran salidas profesionales adecuadas a su formación. Reinventarse Ignasi Boltó es uno de esos jóvenes. Está a punto de cumplir los 27 y, cinco años después de terminar la carrera de Comunicación Audiovisual y un curso especializado en realización de documentales, este barcelonés no llega a ser ni mileurista. Él es su propio jefe y, poco a poco, se está procurando una cartera de clientes con cuyos encargos espera, más pronto que tarde, dejar de vivir en casa de sus padres. La necesidad de trabajar hace que baje de- masiado los precios. Aunque a veces acabe haciendo el primo, prefiero eso antes que perder una oportunidad por ser demasiado pretencioso, explica. Después de hacer prácticas no remuneradas en varias empresas, consiguió un empleo por el que le pagaban euros al mes. Pero la crisis truncó su suerte. Se terminó el trabajo y decidió montárselo por su cuenta. Se compró una cámara y un ordenador y con ellos hizo un programa piloto de cocina que paseó sin éxito por varias televisiones locales. Ignasi también trabajó en una web por 450 euros al mes. Finalmente, decidió hacerse autónomo, pero, cuando vio que tenía que restar 250 euros a sus inconstantes ingresos, se dio de baja. Economía sumergida, hola!, bromea este joven, quien, a pesar de las dificultades, no ha tirado la toalla. Nos toca reinventarnos y no perder la energía. Los ánimos tienen que salir de uno mismo porque de fuera no van a venir, sentencia Ignasi, al que todavía no se le pasa por la cabeza renunciar ponerse a trabajar de cualquier cosa. No me rindo por orgullo y por mis padres, que me pagaron la carrera y no les puedo fallar así, concluye. D CION 54PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD

55 público 011 O.J.D.: EN PORTADA 5 Los padres de alumnos culpan a los gobiernos autonómicos de las huelgas sergio alonso Madrid 3 Los más perjudicados ante una posible huelga del profesorado de cara al inicio de curso son los estudiantes. Así lo manifestó ayer el presidente de la Confederación Española de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), Jesús María Sánchez, en una rueda de prensa con motivo del inicio del curso académico. Acto seguido, Sánchez responsabilizó a los gobiernos autonómicos de estos paros convocados por los sindicatos. En algunas comunidades, los recortes en Educación tienen el objetivo de desmantelar la educación pública y no lo vamos a consentir, sentenció. De esta forma, Sánchez mostró su apoyo a todas las movilizaciones que luchen por defender el modelo pú- blico y, aunque llamó a sindicatos y comunidades autónomas a negociar para evitar estos parones convocados ya en Madrid y en Galicia para este mes, puso la pelota en el tejado de las administraciones al afirmar que la única solución es la retirada de las instrucciones, donde se recoge la reducción de plantillas o el aumento de horas lectivas de los docentes. los casos de Madrid y Galicia El vocal de la confederación en Madrid y presidente de la FAPA Giner de los Ríos, José Luis Pazos, fue el más contundente en sus manifestaciones. Así, acusó a la consejera de Educa- 5 ción, Lucía Figar, de hacer oídos sordos ante todas las reivindicaciones de la comunidad educativa y señaló que el Gobierno de Madrid, presidido por Esperanza Aguirre (PP), está alimentando las huelgas. En concreto, apostilló que ha conseguido poner en su contra a sindicatos y docentes con independencia de su ideología. También participó en el acto Virgilio Gantes, vicepresidente de Ceapa y su portavoz en Galicia, quien afirmó que con estos recortes el fracaso escolar va a aumentar, al tener que eliminar, entre otras cosas, profesores de apoyo o desdobles. D FANTIL; 55 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

56 OPINION 6 buzón de voz profesores, horarios e infamias La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) publica cada año los resultados de un informe comparativo sobre educación con datos de 40 países. Los resultados del último estudio, correspondiente a 2009, indican que los profesores españoles de Primaria dedican cada año 101 horas más que la media de la OCDE a dar clases a sus alumnos, y los de Bachillerato, 37 horas más. No es sospechosa esta organización internacional de seguir consignas de PSOE, IU, los sindicalistas, los de la ceja o los indignados, quienes se dedican según Esperanza Aguirre y su partido a propagar la falsedad de que incrementar el número de horas lectivas equivale a un recorte en el profesorado y a un deterioro de la educación pública. Puesto que la realidad demuestra el por JesÚs maraña Director carácter infame de la acusación de vagancia lanzada contra los profesores, es muy probable que ahora se les pretenda tachar de privilegiados. La OCDE sostiene que aquí la enseñanza pública está mejor pagada que en otros países y que tiene salarios más dignos que otras profesiones con un nivel de formación similar. Podría deducirse que son otros trabajadores los mal pagados, pero no: encaja mucho mejor en el discurso único exigir en todo el sector público trabajar más y ganar menos. España invierte en educación pública un 4,6% del PIB frente al 5,4% que dedican como media los miembros de la UE. En lugar de acortar esa diferencia, hay quien pretende ampliarla. BLOG: blogs.publico.es/buzondevoz ANTIL; 56 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

57 POLITICA 16,17 El candidato del PSOE, Alfredo Pérez Rubalcaba, protagonizó ayer una conferencia-coloquio en el Fórum Europa, en Madrid. MARTA JARA Rubalcaba emplaza a Rajoy a elegir entre recortes o impuestos Subraya que el PP «tendrá que explicar por qué deja de cobrar Patrimonio y recorta con las tijeras de podar» gonzalo lópez alba Madrid 3 Alfredo Pérez Rubalcaba aprovechó ayer la oposición de Mariano Rajoy a reactivar el Impuesto sobre el Patrimonio para seguir marcando diferencias con su antagonista del PP como candidato presidencial para las elecciones del 20-N. Durante ocho años su partido gobernó con ese impuesto y no le debió parecer que perseguía a los ahorradores, pues no lo tocaron. Lo dejaron y recaudaron bastante dinero. Ni siquiera se plantearon modificarlo, dijo en el Fórum Europa. El candidato socialista se hacía así eco de que, como informó ayer Público, durante los ocho años de Gobierno de José María Aznar, de cuyos Consejos de Ministros formó parte destacada Rajoy, se recaudaron por este impuesto cerca de millones. Rubalcaba cree haber encontrado en la fiscalidad el terreno propicio para su campaña que ha buscado desde el primer momento, en la medida en que sus propuestas conectan con los postulados tradicionales de la izquierda y, sobre todo, porque ha consegui- do que Rajoy, por fin, acepte la confrontación de ideas. En consecuencia, lejos de querer enterrar la polémica sobre la reactivación del Impuesto sobre el Patrimonio, se propone mantenerla viva cuanto pueda para procurar que el PSOE aparezca ante los votantes como el partido que defiende el interés de los más débiles y el PP, como el partido de los ricos. De ahí el interés por afinar en el listón que se fijará para su aplicación, de forma que no quepa duda de que quedan exentas la clases medias. Disparidades internas El Gobierno, a petición de Rubalcaba, reactivará el impuesto mediante un decreto ley que se aprobará el viernes. El Ministerio de Economía y Hacienda concluyó ayer sus cálculos para determinar el volumen patrimonial a partir del cual se aplicaría el impuesto recuperado y los ingresos que se obtendrían en las distintas variantes. Fuentes gubernamentales reconocieron que la cifra que manejan es la de un millón de euros, excluyendo del cálculo la vivienda habitual, pero Las diferencias en el Gobierno aplazan hasta el viernes el listón patrimonial Recuerda que el PP de Aznar recaudó «bastante dinero» con este tributo Pedirá a las grandes empresas como Telefónica ayuda para crear empleo Afirma que él habría hecho «antes y más deprisa» la reforma financiera advirtieron también de que no es definitiva, ya que existe disparidad de criterios y no se zanjará hasta que, el viernes, se reúna el Consejo de Ministros. El presidente del Gobierno y el ministro de Industria, Miguel Sebastián, han sido los más reticentes a reactivar ahora este impuesto, cuya supresión decidió José Luis Rodríguez Zapatero. Por contra, la vicepresidenta económica, Elena Salgado, y el ministro de Fomento, José Blanco, han sido sus más abiertos defensores, en sintonía con la iniciativa de Rubalcaba, que ha tomado como referencia Francia, donde el listón está en 1,5 millones. El candidato socialista reiteró ayer que el impuesto que defiende, y cuya reactivación ha pedido al Gobierno, está dirigido exclusivamente a los grandes patrimonios. Argumentó que es justo que quienes gozan de esa situación contribuyan más para afrontar la crisis económica, proporcionando a las arcas del Estado unos fondos que se destinarían a promover la creación de empleo para los más jóvenes. Su cálculo es que, reactivando ahora esa figura impositiva, el Gobierno que surja de las próximas elecciones ya podría recaudar el año próximo unos millones. Ante el rechazo anticipado por las Comunidades Autónomas que gobierna el PP, a excepción de Extremadura, Rubalcaba advirtió de que, si así lo hacen, tendrán que explicar por qué dejan de cobrar ese impuesto a los patrimonios más grandes y, mientras, algunas recortan con las tijeras de podar. Esas comunidades perderían ingresos, ya que hasta ahora eran compensadas por el Estado por lo que dejaron de percibir cuando se decidió bonificar el impuesto al 100%. Para evitar esa discrecionalidad, el candidato del PSOE incluirá en su programa electoral que pase a tener carácter estatal, en lugar de autonómico. empleo y grandes empresas Al socaire de la controversia abierta por la pretensión de que los profesores amplíen su horario lectivo, Rubalcaba reclamó a la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperan- el candidato pone el cartel de «no hay entradas» Nunca ha estado en cuestión el poder de convocatoria de Rubalcaba entre las clases política, económica o periodística. Y ayer se volvió a demostrar. el candidato del psoe colgó el cartel de no hay entradas en su conferencia-coloquio, con la que se llenaron varios salones de un céntrico hotel madrileño. entre los empresarios pudo verse a Arturo Fernández, enrique cerezo o José Antonio segurado, aunque no existe constancia de que también acudiera Florentino pérez, a pesar de ser amigo del candidato y presidente del club de fútbol del que este es forofo. Hubo destacada representación del Gobierno salgado, blanco, pajín, camacho, Garmendia... y abundante presencia de vieja guardia del psoe solchaga, barrionuevo, cosculluela, westendorp.... También hubo representación de la nueva hornada de dirigentes, con eduardo Madina a la cabeza. 57 EDUCACION, SECTOR

58 POLITICA 16,17 za Aguirre, que explique por qué se mantienen desgravaciones fiscales a los colegios de élite y luego no hay dinero para los profesores de la enseñanza pública. Para aumentar los ingresos, también apuntó su propósito de mejorar la lucha contra el fraude, vía por la que en el último ejercicio se recaudaron millones. Los principales enemigos del Estado del bienestar son el déficit, el fraude y el egoísmo social, sostuvo Rubalcaba, quien insistió en la necesidad de cumplir el programa de consolidación fiscal. Además, expresó su intención de reclamar a las grandes empresas, como Telefónica, un esfuerzo para ayudar a crear empleo en España. Y lo hizo con el recuerdo de que, si esta y otras grandes compañías han adquirido su actual dimensión internacional, es porque han tenido beneficios fiscales muy fuertes. Nacionalismo bancario En su estrategia de desmarcarse de Zapatero, ayer se mostró crítico con los ritmos de la reestructuración del sistema financiero. Yo la hubiera hecho antes y más deprisa, afirmó tras censurar que, durante un año perdido, se hubiera incurrido en lo que llamó nacionalismo bancario. Acto seguido, para restar trascendencia a sus palabras, apostilló que decirlo ahora es facilísimo y entonces nadie lo decía. Sin abandonar el sector financiero, también reprochó al presidente de Bankia, Rodrigo Rato, que interviniera este fin de semana en un foro para diseñar el programa electoral del PP en materia de empleo. Estamos defendiendo que las cajas se profesionalicen y no sé si la mejor forma de defender ese modelo es aparecer en una Convención del PP, dijo a modo de lo que él mismo calificó de crítica suave. De paso, lo descartó como posible responsable económico en un Gobierno de Rajoy. El candidato socialista, que volvió a reivindicar públicamente su liderazgo en el PSOE al hablar como responsable de un partido, sostuvo que si ha dado el paso de ser candidato es porque está convencido de que puedo ganar y de que tengo soluciones para salir de la crisis. Y concluyó planteando cómo querría que cada ciudadano decida su voto: una elección entre quien tiene propuestas y las debate o quien pide un cheque en blanco. Rubalcaba o Rajoy. D 58 EDUCACION, SECTOR

59 TELEVISION Y RADIO 69 BobEsponja, en el banquillo B Un estudio sostiene que lasseriesmuy fantasiosas perjudican el aprendizaje temprano V. M. MADRID Tarzán andaba desnudo, la Cenicienta llegaba amedia noche, Pinocho mentía, Blancanieves vivía con siete hombres... Si se hubierahecho un estudio sobre el contenido de las series infantiles que se veían dos o tres generaciones atrás, los pronósticos del desarrollo de estos niños no hubiesen sido muy alentadores. Cada vez son más las investigaciones que demuestran lo perjudicialque puede resultar el mediopara los más pequeños de la casa pero la verdadera pregunta es cuál es el problema, la calidad ola cantidad? Un reciente estudiode launiversidad de Virginia en Estados Unidos advierte que las series infantiles que son extremadamente fantásticas y con un ritmo muy intenso, como «Bob Esponja» pueden provocar problemas de aprendizaje ydéficit de atención en niños menores de cuatro años. Paraelestudio publicado por la revista «Pediatrics», se seleccionaron sesenta niños menores de cuatro años que fueron divididos al azar en tres grupos: elprimero vio «Bob Esponja», el segundo «Caillou», (una serie más realista ycon un ritmo más lento) yeltercer grupo se dedicó adibujar. Después de nueve minutos, los niños realizaron diferentes pruebas de destreza mental. Los que vieron la serie del famoso personaje amarillo presentaron una capacidad deprestar atención, solventar un problema ymoderar su comportamiento menor que la de aquellos que vieron «Caillou» yeste último grupo apenas tuvo diferenciascon los niños que dibujaron. Aunque el experimento sólo se centró en los efectos inmediatos, para la coordinadora del estudio, Angeline Lillard, los padres deberían estar muy atentos al tipo de programas que ven sus hijos ya que «a esa edad los niños aprenden a comportarse yadesarrollarse. Si un niño que ve estas series de televisión tiene esas habilidades inhibidas, no podemos exigirle que se comporte correctamente en su vida diaria». Lillard advierte que no debe responsabilizarse únicamente a«bob Esponja» porque hay otros programas de dibujos animados (con el mismo ritmo acelerado) que generarían problemas similares en los niños. Por su parte, el especialista en Desarrollo Infantil del Children's Hospital de Seattle, Dimitri Christakisasegura en un editorial que acompaña al estudio, que «el problema no está solo en cuanto tiempo ven televisión los niños, el tipo de programas que ven también es muy im- «Bob Esponja» portante». Ante estas críticas, los productores de la serie, ya han salido en su defensa. David Bittler, representante de Nickelodeon, ha recordado que «Bob esponja» se dirige aunpúblico de niños entre 6y 11 años (aunque según Nielsen, el 39% de la audiencia del programa tiene entre 2y5años) y pone en tela de juicio la metodología utilizada para lainvestigación. «Poner una pequeña muestra de 60 niños, que no son parte del target de la serie, aver el programa durante nueve minutos no ofrece un resultado válido en el que los padres puedan confiar», asegura Bittler. A d p D p e p K q d W d m S «c j 59 EDUCACION, SECTOR

60 OPINION 8 los recortes en educación en Madrid A los integrantes de la Asociación de Padres y Madres del Instituto de Educación Secundaria Altaír (Getafe) nos preocupa que los recortes provoquen una disminución de la calidad en la enseñanza. La disminución de profesores va a suponer, según nuestras estimaciones: la supresión de desdobles en asignaturas claves; pérdida de apoyo para niños con necesidades educativas especiales; dificultar actividades de biblioteca, informática e incluso garantizar el número de profesores para las guardias, el aula de convivencia y otros programas. Es especialmente grave que se tomen medidas tan drásticas sin tener en cuenta las características de nuestros centros. Los institutos públicos acogen una población muy diversa en la que predominan familias de bajo nivel adquisitivo y existen importantes carencias sociales y culturales. Estos recortes no pueden justificarse aludiendo a una crisis que las familias trabajadoras de estos centros no hemos creado. Como muchos expertos manifiestan, nosotros también creemos que la educación no es un gasto, es una inversión. En los años de bonanza, del dinero fácil, tampoco se acordaron de nosotros para repartir. asociación DE MaDrEs y PaDrEs DEL i.e.s. altaír getafe (Madrid) ANTIL; 60 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

61 ENFOQUE 6... OSCAR DEL POZO Artur Mas, durante su wslta a la Remdencm de Estudiantes Visita a la Residencia de Estudiantes Mas defiende en Madrid su <~transici6n» Artur Mas visitó ayer la Residencia de Estudiantes de Madrid para celebrar la Diada y avivar la llama de su ut6pica ~~transición nacional» catalana. El presidente de la Generalitat afirmó que a Cataluña le gustaría seguir su propio camino, eso sí, (~de forma pacifica y democrática>~, matizó. En su discurso olvidó la insumisión --muy poco democrática- a la Justicia en materia lingüistica. Para Mas, la Constitución ~~ha dejado de ser un punto de encuentro~~ entre Cataluña y el resto de España. [NACIONAL] 61 EDUCACION, SECTOR

62 ENFOQUE 6 EFE <~Es una huelga politica>~ Aguirre le hace un traje a los sindicatos La presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, insistió ayer en defender que los anunciados recortes en Educación no son tales, sino ~~un esfuerzo suplementario que se pide a los profesores,>. Así, explicó que el dinero que se destinaria a contratar interinos no se ahorra, sino que ttse reinvierte~~ en la ~~creación de nuevos colegios y escuelas bilingües~~ para t~seguir mejorando la calidad de la enseñanza~~. Sin embargo, la presidenta señaló que la situación que se vive es ~~dificil» por lo que ~~hay que recortar allí donde sea posibles>. Además, sobre los paros convocados por los docentes para los próximos 20 y 21, Aguirre dijo que se trata de ~~una huelga politica~>, porque cuando t~de verdad se han hecho recortes en Educación como los de Zapatero, ni los sindicalistas ni los de la ceja protestaron~>. La presidenta de Madrid se reunió con los disefiadores de la 54 edición de Cibeles Madrid Fashion Week en el taller del fallecido Jesüs del Pozo, donde -dijo- ~~el genial diseñador convertia en realidad su inspiración~>. [SOCIEDAD]. 62 EDUCACION, SECTOR

63 ENFOQUE 6,7 Protagonistas José Ramón Bauzá Presidente de Baleares Obligado por las circunstancias económicas, al popular no le ha temblado la mano para ahorrar gastos y eliminar a los liberados institucionales y las ayudas a los sindicatos. Una medida estrictamente necesaria en tiempo de crisis Javier zaragoza Fiscal jefe Ante la pasividad de la Generalitat, la fiscalía de la Audiencia Nacional pide cuentas sobre la quema de banderas y del retrato del Rey durante la Diada. Es de agradecer que la Ley se haga valer ante un acto que no puede quedar impune José Carlos Dívar l residente del CGPJ El Consejo General del Poder Judicial tiene ahora mismo la peor valoración ciudadana de su historia. Los españoles creen que el órgano debe sufrir una renovación profunda y alejarse de la influencia partidista. La Justicia no se politiza 63 EDUCACION, SECTOR

64 ENFOQUE 6,7 Valeriano Gómez Ministro de Trabajo Contrariamente a sus optimistas profecías, el ministro se topa con la realidad que señala a España como el país con más paro de la OCDE. Ante estos hechos, Gómez debería replantearse su papel como vidente, porque no da una 64 EDUCACION, SECTOR

65 OPINION 9 Traducción inversa joan garí profesores Se ha abierto la veda del profesor. Las cacerías, esto es obvio, retratan sobre todo al cazador, y es su hermosa cabeza fría la que tiene valor informativo y no la sangrienta pieza cobrada colgando en la sala de estar. Como algunas autonomías tienen que enjugar el alegre despilfarro de los últimos años, han decidido ahorrar en educación. Hacen bien, porque todo el mundo sabe que un profesor es un cínico peligroso. Qué pretenden estos tipos? Que todos los alumnos accedan al saber, independientemente de sus orígenes familiares. Su programa es el de la Ilustración: hasta ahí podríamos llegar. En habiendo iglesias, quién necesita aulas? Esos maestroscuelas que no dan ni golpe, que tienen sobradas vacaciones, que llevan una lucha desesperada contra Darwin, ahora se rebelan cuando sus queridos líderes les regatean recursos o directamente les despiden. Todo el mundo sabe que la calidad de la educación no requiere desdobles, ni programas de refuerzo, ni pocos alumnos en clase. Eso son excusas de privilegiados. Que aprendan de Esperanza Aguirre, toda una condesa que llega a duras penas a final de mes. Los brillantes camaradas consejeros saben bien qué necesita el sector. Menos profesores hipercríticos y más policías en el vestíbulo. Al fin y al cabo, para el futuro que se perfila en el horizonte sobrarán ciudadanos preparados y faltarán muchedumbres adictas. El PP tiene militantes. Alguien cree que esa masa crítica se ha conseguido explicando en clase a Antonio Machado? Un poco de seriedad, por favor. Y adelante con la batida. participa en: blogs.publico.es/traduccioninversa 65 EDUCACION, SECTOR

66 ACTUALIDAD 29 CASTILLA-LA MANCHA» El examen se basaba en un comentario de texto de un artículo de opinión publicado en Público La Junta investiga un texto de Selectividad que criticaba a Aguirre público MAdrid 3 El Gobierno de Castilla-La Mancha (PP) estudia un texto de las pruebas de Selectividad del pasado junio, cuando el PSOE gobernaba, en el que se criticaba a la presidenta de Madrid, Esperanza Aguirre. El texto es un artículo de Juan Carlos Escudier que fue publicado en las páginas de Opinión de Público el pasado 22 de mayo. En él, el periodista, criticaba que Aguirre hubiera asegurado, dos días antes, que era pobre de pedir, en pleno debate sobre el impuesto a las rentas altas. El artículo formaba parte del examen de comentario de texto. En él, Escudier recordó que Aguirre vive en un palacete de mil metros cuadrados y desgranó varias de las posesiones de la presidenta. Por ello, el periodista acusó a Aguirre de actuar con bastante obscenidad y un sentido del Examen de Selectividad. tacto que sería la envidia del capitán Garfio. El portavoz de la Junta, Leandro Esteban, tachó ayer de intolerable que en un examen se incluyera un texto con comentarios injuriosos y valoraciones apartadas de la realidad. Además, aseguró que el hecho revela el grado de estupidez y de sectarismo de algunos. Por su parte, el rector de la Universidad de Castilla-La Mancha, Ernesto Martínez-Ataz, ordenó la apertura de un expediente informativo para depurar responsabilidades. El martes, envió una carta de disculpa a Aguirre. D 66 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD

67 POLITICA 19 Política Los diputados de ERC, Ridao, Tardà y Canet, ayer, en sus escaños del Congreso, poco antes de las votaciones. MARTA JARA El Congreso avala el modelo de inmersión lingüística en Catalunya Sólo PP, UPyD y UPN rechazan una moción de apoyo al sistema cuestionado por el TSJ catalán miguel ángel marfull Madrid 3 Para algunos, dios es español y habla castellano. El portavoz de ERC en el Congreso, Joan Ridao, resumió con esta hipérbole el fondo crítico desde el que levantó el apoyo de todos los grupos de la Cámara, menos el PP, UPyD y UPN, en apoyo al modelo lingüístico vigente en el sistema educativo catalán. Movidos por la formación republicana la iniciativa era consecuencia de una interpelación promovida por este grupo en julio, el resto de partidos PSOE, CiU, PNV, IU-ICV, BNG, CC y Na Bai suscribieron una iniciativa conjunta que reivindica, entre otras cuestiones, el modelo de inmersión aprobado por unanimidad en 1983 y el derecho de los alumnos a recibir educación en catalán y no ser segregados por razón de su lengua. De acuerdo con lo dicho reiteradamente por el Tribu- ERC impulsó la iniciativa tras el fallo judicial sobre la inmersión «No admito lecciones de catalanidad de nadie», replica la representante del PP nal Constitucional, es plenamente legítimo que el catalán sea el centro de gravedad en la escuela catalana, sin exclusión del castellano, de forma que se garantice su conocimiento y uso en Catalunya, concluye el texto de esta enmienda conjunta. Quebrar el modelo Separar a los niños por razón de su lengua es separar a un país, advirtió Ridao. Hay quien quiere quebrar el modelo lingüístico y convivencial de Catalunya, denunció mirando a los escaños del PP. El diputado republicano encendió su protesta en plena polémica tras la sentencia del Tribunal Superior de Justícia de Catalunya a favor del derecho de los padres a optar por el castellano en la educación de sus hijos, fallo que, según Ridao, constituye un nuevo choque de legitimidades siguiendo la tradición histórica del españolismo de hostigar al Mas denuncia el «jaque mate» al espíritu de 1978 El president de la Generalitat catalana, Artur Mas, aseguró ayer que la reforma exprés de la constitución para limitar el déficit público, sumada a la sentencia del Tc sobre el Estatut, ha supuesto un jaque mate al espíritu constituyente y al consenso constitucional en el que, aseguró, el catalanismo participó como el que más. En un discurso pronunciado durante la celebración de la Diada Nacional de catalunya en Madrid, el president reiteró su voluntad de que catalunya inicie su propia transición nacional, sin amenazar a nadie y sin querer importunar a nadie, matizó. para ello, aludió a la identidad, la cultura y la lengua catalanas como temas irrenunciables y de atención permanente. e. herrera catalán. La supremacía del castellano, fue también el fondo que invocó Francisco Jorquera, del BNG, para sumarse a la iniciativa aprovechando para denunciar el riesgo de que el gallego se convierta en algo marginal en virtud del modelo educativo que impulsa en la Xunta Alberto Núñez Feijóo. Nacida en 1973, barcelonesa e hija, por tanto, del modelo de inmersión en catalán que denuncian quienes aseguran que proscribe el castellano, la socialista Meritxell Batet defendió el sistema de enseñanza normalizado en Catalunya porque garantiza el bilingüismo real, el que se evalúa en resultados, según enfatizó en perfecto castellano, tan claro como el que exhibió Jordi Xuclà, diputado de CiU por Girona, también del 73 y alumno en catalán desde el parvulario. Este no es un problema político; es una presunta máquina de ganar votos ahora que tenemos las elecciones a la vuelta de la esquina, resumió. De tiempo en tiempo, alguien en el ámbito ejecutivo o judicial crea problemas donde no los hay, se sumó a sus críticas el representante del PNV, Aitor Esteban. Lecciones de catalanidad no las acepto de usted ni de nadie, replicó a Ridao desde el PP Dolors Montserrat. Es ofensivo lo que ha dicho le recriminó del intento de exterminar el catalán y dividir las aulas. La diputada conservadora pidió al resto de grupos que eviten debates estériles y a destiempo que son meras cortinas de humo para relegar los verdaderos problemas de un país al borde de la intervención. Sus palabras sólo encontraron cierto eco en la representante de UPyD, que la precedió en la tribuna. Qué viejo, qué antiguo, apelar a la tribu y a la identidad, respondió a los grupos nacionalistas para desmarcarse de la iniciativa. Con la que está cayendo!, concluyó Rosa Díez. catalán en la UE El catalán fue protagonista por partida triple en el penúltimo martes parlamentario de la legislatura, suscitando apoyos diferentes, los socialistas y el PP se desmarcaron de la iniciativa de CiU debatida justo antes, que instaba al Gobierno a pedir la oficialidad en la UE de todas las lenguas del Estado, aprovechando la próxima revisión del régimen lingüístico comunitario. Sí respaldó el PSOE no así el PP, que se abstuvo la iniciativa legislativa popular avalada por firmas y las academias de la lengua vasca, gallega y catalana para permitir una televisión sin fronteras, es decir, la emisión de los canales autonómicos en los territorios colindantes que compartan una misma lengua, como Catalunya y el País Valencià. D 67 EDUCACION, SECTOR

68 OPINION 4 Perjuicios en el sistema educativo Las movilizaciones de profesores amenazan el inicio de un curso plagado de novedades, y en el que el Gobierno ha optado por el descenso de la exigencia como vía para frenar unas alarmantes cifras de abandono. Los educadores españoles no constituyen, sin embargo, un colectivo especialmente "maltratado": trabajan menos horas que sus colegas europeos y cobran un 15% más. La huelga constituye en el contexto actual una amenaza intolerable, desde mi punto de vista, que el sistema educativo en tiempos de crisis no puede ni debe tolerar. Valentín Abelenda Salt (Gerona) ANTIL; 68 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

69 PORTADA 1,12 El Congreso avala el modelo catalán tras el fallo sobre el castellano Con los votos en contra del Partido Popular y UPyD, el Congreso de los Diputados aprobó ayer una moción de respaldo al modelo educativo catalán y de apoyo expreso al plan de inmersión lingüística vigente en Cataluña. Este pronunciamiento responde, aunque sin mencionarla, a la reciente sentencia del Tribunal Superior catalán que obliga a la Generalitat de Cataluña a introducir cambios en el modelo educativo. Página EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

70 PORTADA 1,12 El Congreso avala el actual modelo lingüístico y educativo catalán Todos los grupos, salvo el PP y UPyD, apoyan una moción de ERC FERNANDO GAREA Madrid El Pleno del Congreso aprobó ayer una moción de respaldo al modelo educativo del catalán, con mención expresa de apoyo a la inmersión lingüística y a su uso como lengua vehicular. Se aprobó precisamente en el momento en el que está pendiente de ejecutar un auto del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña que obliga a la Generalitat a cambiar ese modelo educativo para conseguir que la sentencia se haga realidad. El texto fue aprobado (con 192 votos a favor, 148 en contra y una abstención) por todos los grupos parlamentarios, salvo el PP y UPyD, y partía de una moción de ERC sobre la que pactaron una enmienda transaccional el PSOE, CiU e Iniciativa per Catalunya. El Congreso manifiesta su apoyo al modelo lingüístico vigente en el sistema educativo catalán, al derecho a recibir la educación en catalán, a que se utilice normalmente el catalán como lengua vehicular y de aprendizaje y a la inmersión lingüística como recurso pedagógico, asegura la moción aprobada. Es verdad que el texto habla también de la garantía del conocimiento con suficiencia oral y escrita del catalán y el castellano al finalizar la educación obligatoria, y del derecho de los castellanoparlantes que se incorporen al sistema educativo a gozar del derecho a recibir un apoyo especial si así lo requieren. Pero el contexto es el de resistencia del Gobierno catalán y los partidos nacionalistas a cumplir la resolución judicial o, en todo caso, su voluntad de recurrirla. Y, por eso, el texto aprobado suena a respaldo a la Generalitat en su pulso contra el Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC). Este tribunal determinó, tras la denuncia de varios padres, que la Generalitat debía cumplir la sentencia del Tribunal Supremo que equipara el castellano como lengua vehicular de la enseñanza en Cataluña junto al catalán. El TSJC ha dado El texto promueve la insumisión a una decisión judicial, según Rosa Díez JAQUE Y MATE AL CONSENSO CONSTITUCIONAL. En su discurso conmemorativo de la Diada ayer en Madrid, el presidente de la Generalitat, Artur Mas, afirmó que la sentencia del Constitucional sobre el Estatuto y la reforma de la Constitución son el jaque y el mate al consenso constitucional. / f. alvarado (efe) Apoyo al catalán como lengua vehicular Texto íntegro de la moción de Esquerra Republicana de Cataluña aprobada en el Pleno del Congreso de los Diputados con el voto de todos los partidos, salvo Partido Popular y UPyD. Cohesión social. El Congreso de los Diputados manifiesta su apoyo al modelo lingüístico vigente en el sistema educativo catalán, como garantía de cohesión social y de la plena igualdad de oportunidades, así como de la plena competencia lingüística y aprovechamiento escolar de todo el alumnado, tanto en catalán como en castellano a nivel oral y escrito, al finalizar la etapa educativa obligatoria, tal y como demuestran los estudios comparativos que evalúan la calidad del sistema educativo catalán. Inmersión lingüística. El derecho a recibir la educación en catalán, de acuerdo con lo que dispone el Estatut de Catalunya y las leyes y a que se utilice normalmente el catalán como lengua vehicular y de aprendizaje, tal como establece la jurisprudencia constitucional, así como la inmersión lingüística como recurso pedagógico en el ciclo inicial, como garantía del conocimiento con suficiencia oral y escrita del catalán y el castellano al finalizar la educación obligatoria, sea cual sea la lengua habitual al incorporarse al sistema educativo. No segregación. El derecho del alumnado catalán a no ser segregado en centros ni en grupos distintos por razón de su lengua habitual, de acuerdo con el modelo de conjunción lingüística, y a que aquellos alumnos, cuya lengua habitual sea el castellano, y que se incorporen tardíamente al sistema educativo, gocen del derecho a recibir un apoyo especial si así lo requieren. Derecho a la educación. Que el derecho a la educación en Catalunya se ejerce en el marco en el que los poderes públicos determinan los currícula de los distintos niveles, ciclos y grados de enseñanza, las enseñanzas mínimas y las áreas o materias objeto de aprendizaje, organizando asimismo su desarrollo en los distintos centros docentes de acuerdo con su realidad sociolingüística. Sin exclusión. Que, de acuerdo con lo dicho reiteradamente por el Tribunal Constitucional, es plenamente legítimo que el catalán sea el centro de gravedad en la escuela catalana, sin exclusión del castellano, de forma que se garanticen su conocimiento y uso en Catalunya. Defensa del modelo. Por todo lo expuesto, el Congreso de los Diputados insta al Gobierno a defender el modelo lingüístico vigente en el sistema educativo catalán, en el marco de la legislación vigente. cinco días a estos padres para que presenten otro recurso. De hecho, la moción termina instando al Gobierno a defender el modelo lingüístico vigente en el sistema educativo catalán en el marco de la legislación vigente. Se invocan el Estatuto de Cataluña y la jurisprudencia reiterada del Tribunal Constitucional. También suena a pulso con la Justicia porque en la presentación de la moción el portavoz de ERC, Joan Ridao, habló (en catalán) de agresiones constantes contra un modelo que es garantía de nuestra convivencia. Ridao se refirió a quienes quieren quebrar un modelo lingüístico de éxito y aseguró que la resolución del TSJC supone un choque de legitimidades entre la mayoría del parlamento catalán y la Justicia, que obliga a reformar la educación. De ahí, Ridao habló de situación injusta, cobarde e indigna de la derecha judicial. En defensa de la posición del PSOE intervino Meritxell Batet, quien habló del éxito de la inmersión lingüística en Cataluña, porque, según dijo, garantiza que los alumnos terminen la educación obligatoria con un nivel igual de catalán y de castellano. La diputada del PSC no hizo referencia al auto del tribunal, pero sí al consenso sobre un modelo de éxito. Por qué romper la unanimidad del 83?, se preguntó. Para Jordi Xuclà (CiU), se habla de un conflicto que, según dijo, no existe en este momento. Tampoco habló de la resolución judicial. Y la diputada del PP Dolors Montserrat exigió el cumplimiento de la resolución judicial, defendió la libertad de elección y acusó a Ridao de decir barbaridades ofensivas. En esa línea, Rosa Díez (UPyD), afirmó que la moción promueve la insumisión a una decisión judicial y hasta aseguró que propondrá una reforma legal para penalizar a los dirigentes políticos que incumplan decisiones judiciales. 70 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

71 OPINION 26 Ecuación por resolver Un nuevo informe muestra que la calidad del sistema educativo está por debajo de su potencial UN NUEVO informe, Panorama de la Educación 2011 de la OCDE, vuelve a poner en evidencia los clamorosos déficits del sistema español. Hasta ahora, la escasa preparación de los alumnos españoles en comparación con sus pares europeos y la altísima tasa de abandono escolar casi uno de cada tres deja los estudios tras la enseñanza obligatoria se correspondía con un endémico déficit presupuestario que facilitaba teóricamente la solución de la ecuación. Con más medios y más dinero, el sistema español sortearía poco a poco sus carencias hasta igualarse a los mejores de la clase. El informe publicado ayer enfrenta a las autoridades educativas a un desafío mayor. Hace tiempo que la baja tasa de natalidad convirtió a España en un país de alto gasto en educación en proporción al número de alumnos, y ahora el nuevo análisis indica que la inversión en porcentaje del PIB está también ya por encima de la media europea y de la OCDE, que los docentes españoles ganan más e imparten más clases y que el número de alumnos por clase es menor. Son datos todos ellos que indican que el problema del sistema ya no residiría tanto en la carencia de medios como en la ausencia de políticas capaces de elevar su calidad al menos hasta el nivel de su potencial, un asunto crucial para un país como España que necesita urgentemente aumentar su competitividad y generar empleo. La fotografía fija que ofrece el informe de la OCDE es la de un sistema altamente ineficiente al que la mayor parte de los políticos, inmersos ya en una larga campaña electoral, apenas dedican un minuto de su tiempo y sus discursos, más allá de la propuesta de recortes presupuestarios urgidos por la drástica reducción de los ingresos fiscales y la necesidad de equilibrar las cuentas públicas. Tales propuestas, anunciadas ya en Madrid, Galicia, Castilla-La Mancha y Navarra, solo deteriorarán aún más la calidad de la enseñanza en un momento en el que se empezaban a detectar los primeros síntomas de mejora. El sistema educativo español necesita una revisión profunda que no pasa necesariamente por la inveterada costumbre de derogar y dictar nuevas leyes o de aplicar parches de dudosa oportunidad, como la de prolongar la vida activa de los catedráticos de unas universidades envejecidas e incapaces ninguna de ellas de colocarse entre las 100 mejores del mundo. 71 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

72 ESPAÑA 23 Mas ningunea la Constitución en Madrid e insiste en hacer su «transición nacional» La Generalitat insta al Tribunal Supremo a someterse a sus leyes Jesús G. Feria La Razón MADRID- El presidente de la Generalitat, Artur Mas, convirtió ayer su intervención en la celebración de la Diada de Cataluña en Madrid en todo un discurso de radicalismo político. Y es que nunca antes un presidente catalán había pronunciado palabras tan duras en la madrileña Residencia de Estudiantes. Ni siquiera su predecesor, José Montilla. Mas cargó contra la sentencia del auto del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña, contra la reforma constitucional, contra la Carta Magna, y anunció que ha llegado el momento de Cataluña para «hacer su propia transición nacional». «Cataluña quiere seguir su propio camino y quiere forjar su propio proyecto», anunció el presidente catalán. «Si suman la sentencia del Tribunal Constitucional sobre el Estatut de Cataluña y la reciente reforma exprés de la Constitución pactada entre el PSOE y el PP, verán que esto es el jaque y el mate al espíritu consvertebrador de la enseñanza. Así lo asegura la Generalitat en el recurso que ha interpuesto después de que el TSJC le emplazara a principios de septiembre a modificar la inmer- sión en catalán en el plazo de dos meses. El Ejecutivo de Mas ya considera que su sistema de enseñanza es bilingüe. Sin embargo, rechaza «el derecho de opción lingüística que permita recibir la enseñanza en una determinada de las dos lenguas oficiales», al margen de la correspondiente a los primeros años de escolarización. Esta Constitución, que era punto de encuentro, ha dejado de serlo» Artur Mas Presidente de la Generalitat tituyente y al consenso constitucional en el que el catalanismo participó como el que más», subrayó Mas, quien se mostró especialmente dolido por el pacto entre el PSOE y el PP para reformar la Carta Magna cuando CiU dijo fue la primera en aplicar políticas de austeridad y «salvó a España de la quiebra y el descrédito total» en mayo del año pasado al apoyar los ajustes del Gobierno central. «Esta Constitución que era punto de encuentro, que nosotros construimos y defendimos, ha dejado de serlo». Y, de fondo, la inmersión. A diferencia del Tribunal Supremo y del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC), el Gobierno catalán cree que no está obligado a introducir ningún cambio para equiparar el castellano al catalán como lengua vehicular en la escuela porque, de hecho, el español ya puede ser usado como idioma 72 EDUCACION, SECTOR

73 VIDA 30,31 Los alumnos españoles reciben un 20% más de clases al año que los finlandeses. En la imagen, un colegio de Pamplona (Navarra). / jesús diges (efe) Más horas de clase no aseguran el éxito escolar Profesores y alumnos pasan más tiempo en el aula en España que en otros países Pero los resultados no brillan Qué falla? J. PADRES / J. A. AUNIÓN Algo no encaja. El informe sobre educación en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), presentado ayer, dibuja un sistema cuyas condiciones no parecen estar tan mal como los resultados indican. Los profesores españoles dan más horas de clase (7.364 horas frente a de media de la OCDE) y los alumnos permanecen en las aulas más tiempo que sus iguales. Los salarios de los docentes son superiores a la media, la proporción de alumnos por profesor es óptima comparada con el resto de países y, sin embargo, cada Informe Pisa el referente mundial en medición de aptitud educativa que se realiza cada tres años supone un jarro de agua fría al empujar a España a la cola en resultados: puesto 26 de 34 países desarrollados en Qué es lo que falla? En plena polémica por los recursos que se destinan a la educación los profesores de varias comunidades se han rebelado contra los recortes, el informe vuelve a introducir complejidad al debate: no se trata solamente de cuántos profesores haya ni cuántas clases den los alumnos, sino de qué se enseña, cómo y a qué edad, y qué apoyo reciben los alumnos. Muchos insisten en que las mejoras que se han producido con enormes esfuerzos en los últimos años en educación (la mayoría de la población posee más estudios que los obligatorios, el 52%, mientras que en 1999 los que no terminaban esta etapa alcanzaban los dos tercios) pueden seguir adelante si no se recortan los presupuestos y se reduce el número de profesores. Pero otros países con mejores resultados tienen un cuerpo docente que imparte menos horas lectivas. Las comunidades de Madrid, Navarra, Cataluña, Galicia y Castilla-La Mancha, sin embargo, han puesto en pie de guerra al profesorado al prolongar su jornada de clases lectivas, restándoles tiempo para el resto de tareas que, según los maestros, son las que dan el plus de calidad a un sistema: apoyos, programas de refuerzo, atención a los padres. Cuál es el objetivo pedagógico de esta prolongación de horas lectivas? Felipe José San Vicente, presidente de la Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto, responde: No hay ningún objetivo pedagógico ni nada que se le parezca. Es una cuestión económica, ahorrarse la contratación de interinos, y lo demás son palabras huecas. El informe de la OCDE demuestra que el éxito escolar no pasa necesariamente por someter al alumnado a horarios interminables (1.050 horas anuales para un estudiante español de 15 años, frente a las 856 de un chico de la misma edad en Finlandia, el país de referencia de éxito en el Informe Pisa y la OCDE). Los profesores españoles de primaria (de 6 a 12 años) dedican 880 horas al año a dar clase, 101 más que la media de la OCDE, y los de secundaria, 37 más. Y los alumnos tienen más clases obligatorias: 126 horas más en primaria y 148 más en secundaria. Además, la media de estudiantes por clase en los centros públicos, 19,8, es más baja que la de la OCDE, que asciende a 21,4. En el caso de los centros privados ocurre lo contrario: 24,5 en España frente a los 20,5 de la OCDE. Y por último, los profesores también cobran más, unos euros más al año en primaria, y más en secundaria. Por qué no funciona? En educación, los resultados no se obtienen a corto plazo. Toda inversión necesita su tiempo, afirma Jesús María Sánchez, presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Padres de Alumnos (CEAPA). Además, el secretario de Estado de Educación, Mario Bedera, recuerda que España ha tenido que recuperar en los últimos 30 años una situación de retraso educativo que viene de muchas décadas atrás. Pero eso no puede ocultar que probablemente hay otras cuestiones que ralentizan la mejora. El éxito pasa, según De Vicente y Ma- 73 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

74 VIDA 30,31 Los estudiantes dan casi 200 horas más de clase al año que en Finlandia El 52% de la población tiene ya un título de bachillerato o FP ría José Martín, presidenta de la Asociación Nacional de Movimientos de Renovación Pedagógica, por un cambio del sistema. Martín añade que lo que se enseña está mal concebido. Su asociación lleva décadas reuniéndose con centenares de profesores y todos opinan que los contenidos curriculares no se adaptan a la edad madurativa del alumnado y muchas veces carecen de utilidad para el siglo XXI. Es absurdo que los niños de los últimos cursos de infantil (de cero a seis años) manejen libros de texto. A esa edad están explorando el mundo y necesitan creatividad, aprender a ser autónomos con su higiene y en otras normas básicas. Pero sobre todo necesitan tomar seguridad en las relaciones con los demás niños y sentar las bases correctas de la socialización. En segundo de primaria (ocho años) a los alumnos se les pide que acentúen. Y en sexto de primaria (10 años) que resuelvan raíces cuadradas. Para qué querrán a esa edad resolver raíces cuadradas? No tiene sentido. Después llegan los evaluadores de Pisa y se encuentran con escolares que no comprenden lo que leen y detestan la Lengua y las Matemáticas. Es el resultado de impartir materias a edades inadecuadas. De Vicente cree también que el número de asignaturas del sistema español es irracional. Once en un solo curso son demasiadas. El presidente de la asociación de catedráticos de instituto culpa a la LOGSE (la anterior ley orgánica de educación) de la cifra del informe de ayer que más le preocupa: el abandono escolar. Ahora los alumnos de ESO tienen tres vías distintas según vayan al bachillerato de letras, de ciencias o a la FP. Hasta ahora, hasta los 16 años los alumnos estaban obligados a compartir aula y a la mitad de la clase le podía importar un rábano lo que se impartía. Bajar hasta los 15 años la posibilidad de elegir entre el bachillerato académico y la formación profesional reducirá el fracaso. Su asociación ha pedido al Ministerio de Educación que la FP, tan denigrada en España, pase a denominarse bachillerato profesional. Es un gesto mínimo, pero igual dignifica los estudios no universitarios. Precisamente el fracaso y el abandono escolar son los que se resentirán, según los profesores que están protestando contra los recortes, de la disminución de Panorama de la educación Estudio comparativo de la OCDE GRADUADOS EN SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA En porcentaje del total de alumnos, en POR SEXOS BACHILLERATO FORMACIÓN PROFESIONAL 74 Fuente: OCDE. Ambos sexos Hombres Mujeres España OCDE UE-21 HORAS LECTIVAS Número de horas obligatorias, en Japón EE UU Reino Unido Alemania Suecia Noruega Finlandia Holanda UE-21 OCDE Chile Francia Irlanda Grecia Italia España Brasil México Portugal 875 De 7 a 8 años años España OCDE UE RETRIBUCIÓN DEL PROFESORADO En euros, en 2009 maestros, pues habrá menos tutorías, menos apoyos, menos refuerzos y menos atención personalizada a alumnos y padres. Precisamente, el informe de la OCDE señala que, aunque los profesores españoles dan más horas de clase que la mayoría de sus colegas de países desarrollados, en el cómputo total de las horas que trabajan al año, están por debajo, unas 235 horas menos. Probablemente esto se utilizará en la pelea planteada entre los profesores y la Comunidad de Madrid; su presidenta, Esperanza Aguirre, tuvo que disculparse la semana pasada por insinuar que los docentes trabajan poco. Pero el hecho cierto es que los docentes trabajan, al menos, las 37,5 horas que marca la ley, así que si su jornada se aumenta por el lado de las clases (que ya dan muchas más), se disminuirá todavía más el tiempo dedicado a ese otro tipo de atención que da calidad a un sistema. Y el abandono escolar, aunque está en el nivel más bajo en las estadísticas (28,4%), sigue siendo el gran problema que señala el informe de la OCDE. España ocupa el quinto puesto por la cola en cuanto al porcentaje de jóvenes ,6 4,5 4,6 4,3 4,6 3,4 Retribución inicial Retribución después de 15 años Retribución máxima de la escala España Japón Irlanda Portugal Brasil Noruega Francia OCDE Finlandia España UE-21 México Alemania Holanda Italia Suecia NIVEL DE FORMACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA Entre 25 y 64 años, en En porcentaje. Infantil, Primaria y 1º etapa de Educación Secundaria 2ª etapa de Secundaria y estudios preuniversitarios (Bachillerato y FP) Educación universitaria Finlandia Holanda Irlanda Francia Italia UE-19 OCDE Alemania Suecia España Noruega Portugal Japón Brasil México GASTO PÚBLICO EN EDUCACIÓN En % del PIB, en 2008 Total Primaria, Secundaria y estudios preuniversitarios Educación universitaria Noruega Suecia Finlandia Irlanda Francia Holanda Brasil UE-21 OCDE EE UU R. Unido México Portugal España Italia Japón ,4 5,2 5,4 5,2 4,9 4,9 4,8 5,7 5,6 5,6 5,4 5,5 5,3 5,5 5,3 5,4 5,3 5,4 5,3 6,1 5, OCDE UE-21 España OCDE UE-21 Ed. Primaria 2ª etapa de Ed. Secundaria 6,89,0 6,8 6,7 EL PAÍS de 25 a 34 años que han conseguido sacarse al menos el título de bachillerato o de FP de grado medio: 64,1%, 20 puntos menos que la media de los países desarrollados. Sin embargo, también hay cifras para el optimismo, pues el porcentaje de jóvenes que se titulan en FP de grado medio (el verdadero desnivel del sistema educativo español, pues en graduados en bachillerato y en FP superior y universidad España está por encima de la media) ha mejorado del 38% al 41% en Bedera, destaca las mejoras y dice que existen los ingredientes para un buen sistema educativo. Jesús María Sánchez, presidente de CEAPA, también ve el vaso medio lleno y destaca que si los resultados del último Informe Pisa no fueron los mejores que se pueda desear, sí se recuperó el bajón de 2006, donde la evaluación de los alumnos de 15 años en comprensión lectora y razonamiento matemático y científico tuvo en España resultados desalentadores. La clave, tanto para Bedera como para el presidente de CEAPA, está en no frenar el ritmo ascendente de mejora de los resultados educativos. Algo que puede estar produciéndose en estos momentos. Algunas de esas buenas noticias que trae el informe de la OCDE, que tiene como referencia 2008 o 2009, probablemente se hayan esfumado con la crisis. Por ejemplo, el gasto (público y privado) por alumno sobre el PIB per cápita, que estaba en 2008 en el 29%, tres puntos por encima de la media de la UE, probablemente ya no sea así. Los estudiantes han seguido aumentando en este tiempo mientras el gasto público en educación ha descendido por primera vez en los últimos 30 años (un 1,5% entre 2010 y 2011). Varios especialistas se quejan de que hay demasiadas asignaturas A los 10 años no hacen falta las raíces cuadradas, dice una experta Además, ese gasto por alumno en relación con el PIB por cabeza solo ha conseguido superar la media europea durante esos tres años (2006, 2007 y 2008) en los que cristalizaron unos esfuerzos inversores que ya no se están produciendo. Bedera insistió en la rentabilidad social de la inversión educativa: de cada euro invertido en educación secundaria, la sociedad recupera cuatro en forma de impuestos. No se puede rebajar la inversión educativa si se quieren mantener los resultados a largo plazo, dijo el analista de la OCDE Pedro García de León, que presentó ayer el informe en Madrid junto al secretario de Estado. Se trata, asimismo, de una gran inversión personal, pues la crisis económica ha vuelto a demostrar que cuanta más formación, menos paro. En 2009, el desempleo de los jóvenes que tenían al menos el título de bachillerato o FP era la mitad de los que habían dejado los estudios después de la educación obligatoria. +.com Documento Consulte el informe Panorama de la Educación. 74 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

75 VIDA 30 Será otra ocasión perdida? ANÁLISIS Mariano Fernández Enguita El Panorama de la Educación 2011 de la OCDE ha venido a recordar dos cuestiones importantes. A todos y cada uno de los participantes, que la educación es decisiva para los individuos en términos de empleabilidad u oportunidades de empleo, de ingresos y de satisfacción en el trabajo, así como para los Estados a la hora de recaudar impuestos, y que las ventajas asociadas a ella (y las desventajas asociadas a su falta) no dejan de aumentar. A España, que la estructura de su sistema educativo, sobre todo por el elevado nivel de abandono escolar prematuro, le sitúa en inferioridad de condiciones ante los desafíos de la sociedad del conocimiento y la competencia de países mejor equipados. Y estos no son ya sólo los que protagonizaron la primera y la segunda revoluciones industriales sino también los emergentes que están medrando en la tercera que apenas se inicia (por si no bastaba el indicador de nuestro desempleo). En la economía del conocimiento los individuos compiten entre sí y con las máquinas por medio de su cualificación, y los países lo hacen por medio de la cualificación de su fuerza colectiva de trabajo. Y en el capitalismo, que está aquí para quedarse, las crisis, aparte de sus tremendos costes personales y sociales, no son sino episodios intensivos de esa destrucción creativa por la que las viejas formas de trabajar y producir son sustituidas por nuevas. Por eso, si la educación es importante, aún lo es más para la transición a cada nueva época pergeñada por tales crisis. Por eso, en fin, las sociedades se ven obligadas a esforzarse en el ámbito educativo no sólo escolar justo cuando más difícil les resulta hacerlo. De ahí la importancia de aumentar, mantener o reducir lo menos posible la inversión en educación, un truismo que parecen olvidar ahora algunas administraciones autonómicas, quizá tentadas por la oportunidad de debilitar la escuela pública en beneficio de una escuela privada en parte más afín ideológicamente. Pero de nada sirve mantener abierto el grifo de los recursos a la vez que el desagüe, y lo digo por quienes reclaman una porción creciente de esos recursos para jubilaciones anticipadas, jornadas matinales, reducciones de horario lectivo sin contrapartidas, etc., a la vez que se resisten a cualquier forma de control, evaluación o rendición de cuentas. El MEC dice que somos los que más hemos mejorado junto con Corea. La diferencia es que Corea, que empezó peor, está en cabeza y no descansa. La crisis que vivimos requiere menos retórica y más esfuerzo de todos, algo difícil en el mundo educativo, donde los intereses se disfrazan de retórica con tanta facilidad, pero de lo que depende nuestro futuro. Y perdón por este final tan trivial pero tan obvio. Mariano Fernández Enguita es catedrático de Sociología en la Universidad Complutense. 75 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

76 SOCIEDAD 32 Los profesores con más experiencia podrán ejercer hasta los 75 años Educación prepara una norma para la permanencia de docentes con méritos excepcionales Los sindicatos creen que se abre la puerta a casi todos J. A. AUNIÓN Madrid Alumnos en un aula de la facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid. / josé s. gutiérrez Los profesores universitarios que cumplan una serie de requisitos de méritos docentes y de investigación podrán jubilarse a los 75 años en lugar de a los 70, según el real decreto que prepara el Ministerio de Educación, a cuyo borrador ha tenido acceso este periódico. Los docentes que quieran hacerlo han de sumar nueve reconocimientos entre méritos docentes (quinquenios) y de investigación (sexenios). Los profesores de investigación del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) también podrán acogerse a este retraso voluntario del retiro, aunque los criterios para concedérselo son un poco más exigentes: 12 menciones de méritos de investigación. El Ministerio de Educación dijo ayer que no va a comentar el proyecto en esta fase; se trata del primer borrador. Simplemente explicó que están desarrollando una enmienda introducida por CiU en la Ley de Acompañamiento de Ley de Economía Sostenible aprobada el pasado mes de marzo. El mandato era ponerlo en marcha en seis meses. Sin embargo, queda muy poco plazo para lograr su aprobación, a dos meses de las elecciones. Para empezar, los sindicatos están en contra. Creen que los méritos que se piden no son realmente excepcionales, sino que abren la puerta a casi todo el que lo desee a jubilarse a los 75, lo que crearía un tapón generacional en una universidad ya envejecida: la edad media de los catedráticos es de 56 años. Mientras el ministerio calcula que serían unos 180 los que, con esos requisitos, podrían acogerse ahora mismo a la prolongación, los sindicatos calculan unos Hay docentes de más 65 años, según las últimas cifras del Instituto Nacional de Estadística, de Además, los sindicatos creen que costará más dinero a la universidad en tiempos de crisis, pues esos docentes senior cobran los sueldos más altos. En unos momentos de grandes recortes en la financiación [...] es difícilmente explicable, ya que lo que implícitamente se está proponiendo es una prolongación de la jubilación hasta los 75 años para casi todo el que desee acogerse a ella, dicen en un comunicado conjunto CC OO y UGT. No todos lo ven así. El retiro a los 75 es una opción interesante para algunos que realmente tengan algo que decir (lo que no es muy mayoritario). Cualquier edad puede ser buena para ciertas actividades. Es cierto que se pierden algunas facultades pero la sabiduría se puede incrementar y eso puede ser muy útil, asegura el experto en universidades y profesor recién jubilado José Ginés Mora. Hasta ahora, para los profesores de más de 70 que tuvieran suficientes méritos la única opción era convertirse en emérito (la universidad decide si alguien lo merece). Sin embargo, su número no puede sobrepasar el 3% de la plantilla (con la nueva regulación no habría límite). Hay 426 eméritos en toda España. Además, las condiciones de los eméritos ya no son de profesores funcionarios, sino la de contratados en función del trabajo concreto que realicen. Ese trabajo, que suele circunscribirse a seminarios y algunas clases de doctorado, no puede incluir los cargos de responsabilidad, como director de departamento, por ejemplo, o director de proyectos de investigación. Mientras prolongar la actividad por la nueva vía conllevará asumir las obligaciones que de ordinario conforman las obligaciones como personal docente e investigador cumpliendo las funciones normales de todo docente e investigador. Profesores en las universidades públicas Docentes por grupo de edad ( ) < <65 años En porcentaje del total de docentes por grupos de edad Curso académico Años de edad Menos de 25 0,6 0,2 0,51 De 25 a 29 5,6 3,9 5,28 De 30 a 34 15,3 10,2 9,66 De 35 a 39 17,3 15,4 13,18 De 40 a 44 17,5 17,3 16,72 De 45 a 49 15,0 16,7 16,04 De 50 a 54 13,2 13,7 14,61 De 55 a 59 8,3 11,7 11,52 De 60 a 64 3,9 7,3 8,25 Más de 65 3,0 3,2 4,19 Fuente: INE EL PAÍS El director de la Cátedra Unesco de Política Universitaria de la Politécnica de Madrid, Francisco Michavila, cree que quizá la mitad de los docentes podrían acogerse a esta posibilidad, aunque puede variar mucho según las especialidades. En cualquier caso, no le parece una buena idea ni económica ni académicamente a no ser que se flexibilicen las posibilidades de trabajo de estos profesores mayores, pues quizá no tiene sentido que cumplan todas las tareas. El borrador dice En los últimos años, antes de la crisis económica, muchas universidades públicas españolas empezaron a preocuparse por el cambio generacional de su profesorado e iniciaron planes de jubilación anticipada. Los responsables tenían mucho cuidado de que no pareciera que rechazaban la experiencia y la sabiduría de los mayores, pero les preocupaba que se estuviera produciendo una especie de tapón generacional. Por ejemplo, a principios del siglo XXI, el 6,9% de los profesores de las universidades públicas españolas tenían más de 60 años; en 2007, eran el 10,5%; y en 2010 ya alcanzaban el 12,44%, según los datos del Instituto Nacional de Estadística. En el lado contrario de la pirámide de edad, el porcentaje de los menores de 35 años se ha reducido Se exigirán nueve periodos de méritos en la enseñanza y en investigación Los científicos del CSIC también podrán retrasar su retiro que el objetivo es facilitar la prolongación voluntaria del servicio activo de los funcionarios pertenecientes a los cuerpos docentes universitarios y profesores de investigación del CSIC, una vez alcanzada la edad de jubilación forzosa. Los profesores universitarios pueden jubilarse voluntariamente a los 65 años y han de hacerlo obligatoriamente a los 70. Así, el docente que lo desee podrá remitir al rector de su universidad la petición para continuar trabajando hasta los 75 años. Antes de ese límite, el profesor podrá dejarlo si así lo desea. En cualquier caso, la situación deberá renovarse cada año. Para que al profesor le sea concedida la prórroga, este deberá sumar nueve periodos de méritos docentes y de investigación. Los méritos por enseñanza se conceden cada cinco años. Según fuentes universitarias, hasta hace poco se concedían casi de forma automática, por lo que es de suponer que la inmensa mayoría de los docentes de 70 años tengan el máximo, es decir, seis. Así, les harían falta tres periodos de méritos de investigación para completar los requisitos. Estos se adquieren cada seis años. Su evaluación siempre ha sido más rigurosa, pero también es muy probable que buena parte de los profesores mayores tengan al menos esos tres periodos de investigación. El 68,2% de los catedráticos de universidad tienen tres o más sexenios, dice la estadística oficial del Ministerio de Educación del curso Campus que envejecen en ese periodo desde el 21% al 15%. El equilibrio entre la experiencia y la renovación nunca ha sido fácil. Mientras algunos defienden con uñas y dientes que el trabajo intelectual no tiene edad, otros reclaman la necesidad de la frescura que aportan los jóvenes, sobre todo en mitad de un proceso de cambio como el que afronta la Universidad en estos momentos. El año pasado se completó la reforma europea que, entre otras cosas, requiere otra forma de enseñar, con menos clases magistrales, más tutorías y trabajos dirigidos. Un informe del Consejo de Coordinación Universitaria preveía ya en 2006 que el cambio encontraría dificultades, entre otras cosas, en una edad media alta, en medio de un ambiente de inercia y miedo al cambio. 76 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD

77 ESPAÑA 21 CASTILLA-LA MANCHA El rector se disculpa ante Aguirre por el texto de Selectividad l rector de la Universidad de E Castilla-La Mancha (UCLM), Ernesto Martínez Ataz, pidió «disculpas» a la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, que es criticada en un artículo periodístico que sirve de base para un examen de la Selectividad de los estudiantes castellanomanchegos. Según informaron a Efe fuentes de la UCLM, el rector remitió ayer un correo electrónico a la presidenta madrileña en el que le expone que ha abierto un «expediente informativo para depurar responsabilidades y llegar al fondo del asunto» y en el que también le pide «disculpas». El texto fue utilizado en las pruebas de Selectividad por la Universidad manchega como comentario de texto de los exámenes de Lengua y Literatura que se hicieron ayer. 77 EDUCACION, SECTOR; UNIVERSIDAD

78 ESPAÑA 22 Todos inmersos! Iñaki Ezkerra El Congreso de los Diputados no está por encima de los jueces. Está para legislar, pero no para descalificar una sentencia judicial ni darse a sí mismo un «neotejerazo» desafi a ndo a la Constitución y a las leyes que han salido en su día de las dos Cámaras que componen las Cortes. Por esa razón, el pronunciamiento de ayer a favor de la inmersión lingüística obligatoria, contra la que se había pronunciado el Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC), es tan improcedente como si mañana esos mismos señores deciden pronunciarse sobre la inocencia de Rubalcaba en el caso Faisán. Si hay diputados que están en contra del fallo del TSJC y a favor del actual modelo catalán de enseñanza que excluye al castellano como lengua vehicular, lo lógico es que usen la vía legislativa que sí es de su competencia. Lo lógico es que hubieran aprovechado la reforma constitucional del techo del déficit, votada el 2 de septiembre, para proponer la introducción de otro artículo en la Carta Magna que dé la razón y una «legal vía libre» al nacionalismo catalán en esta cuestión. Quienes han dado su apoyo a la «contrajudicial» y pintoresca moción de Esquerra Republicana de Cataluña (ERC) en defensa de la inmersión, han quedado «inmersos» en un disparate que convierte una vez más nuestra Constitución en papel mojado; que rompe la división de poderes; que desacredita a la institución que representan y que la pone a la altura de la propia ERC, dándole a este partido unas alas que había perdido en las últimas elecciones catalanas. No deja de ser también una paradoja dañina para el sistema democrático que, gracias a las sucesivas componendas socialistas, el Congreso de Diputados se haya convertido en un megáfono para los partidos nacionalistas hoy ERC, ayer el PNV que pierden las elecciones en sus respectivas comunidades autónomas. 78 EDUCACION, SECTOR

79 ESPAÑA 1,22 CORDÓN ANTI-PP El Congreso desafía la sentencia contra la inmersión lingüística con los votos del PSOE Mas ignora la Constitución y reitera en Madrid que Cataluña ha comenzado su «transición nacional» P EDUCACION, SECTOR

80 ESPAÑA 1,22 ACOSO AL CASTELLANO: EL CONGRESO El PSOE se une al frente catalanista para aislar al PP y defender la inmersión La Cámara Baja respalda una moción que apoya el modelo catalán en contra de la sentencia del TSJC Luis Díaz Esther L. Palomera MADRID- Otra vez la política de inmersión, otra vez la identidad, el catalán, el victimismo y el frente anti-pp. Se repite la historia cada periodo preelectoral. Nada nuevo por tanto en el Congreso a dos semanas de que se disuelvan las Cámaras. Todos los grupos parlamentarios, salvo el PP, llegaron ayer a un acuerdo para respaldar solemnemente, en forma de moción parlamentaria, el sistema educativo catalán «como garantía de cohesión social y de igualdad de oportunidades». Y que hace extensivo el apoyo a «la plena competencia lingüística y aprovechamiento escolar de todo el alumnado, tanto en catalán como en castellano a nivel oral y escrito, al final la etapa educativa obligatoria (ESO), tal y como demuestran los estudios comparativos que evalúan la calidad del sistema educativo catalán». El texto era consecuencia de una interpelación parlamentaria defendida en la Cámara por ERC, pero fue sustituido, tras conocerse la reciente sentencia del TSJC, pero fue modificado por una enmienda transacción de los republicanos a su propia moción y que fue suscrita también por CiU, IU- ICV y el Grupo Socialista. Todos inmersos! E Iñaki Ezkerra l Congreso de los Diputados no está por encima de los jueces. Está para legislar, pero no para descalificar una sentencia judicial ni darse a sí mismo un «neotejerazo» desafi a ndo a la Constitución y a las leyes que han salido en su día de CLAVES Puntos de la moción 1 2 Modelo lingüístico «Es garantía de cohesión social y plena igualdad de oportunidades y aprovechamiento escolar» Mención al TC «Derecho a recibir la educación en catalán (...) como establece la jurisprudencia del TC» 3 Sin exclusión «Es legítimo que el catalán sea el centro de gravedad en la escuela, sin exclusión del castellano» Los firmantes defienden también el derecho «a recibir la educación en catalán, de acuerdo a los que dispone el Estatut de Cataluña y las leyes y a que se utilice normalmente el catalán como lengua vehicular y de aprendizaje». Es más, manifiestan el derecho del alumnado catalán a no ser segregado en centros ni en grupos distintos por razón de su lengua habitual, de acuerdo con el modelo de conjunción lingüística, y a aquellos alumnos, cuya lengua habitual sea el castellano, y que se incorporen tardíamente al sistema educativo, gocen del derecho a recibir el apoyo especial si así lo requieren». Eso sí, de acuerdo «con lo dicho reiteradamente por el Tribunal Constitucional, es plenamente legítimo que el catalán sea el centro de gravedad en la escuela catalana, sin exclusión del castellano, de forma que se garantice su conocimiento y uso en Cataluña». Y por todo lo expuesto con anterioridad, la Cámara instaba al Gobierno a defender el modelo lingüístico vigente. Y es que el autor de la iniciativa, el independentista Joan Ridao, denunció un presunto «intento innoble del españolismo de acabar con la convivencia en Cataluña», además de un notable «hostigamiento de los Tribunales». Lecciones al PP, ninguna Pero lecciones de catalanidad, el PP, que votó en contra de la moción junto a UPyD, dijo «no aceptar ninguna». Y lo hizo en estos términos la catalana Dolors Montserrat, una auténtica revelación en este final de Legislatura, que denunció el uso partidista de las dos Cámaras que componen las Cortes. Por esa razón, el pronunciamiento de ayer a favor de la inmersión lingüística obligatoria, contra la que se había pronunciado el Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC), es tan improcedente como si mañana esos mismos señores deciden pronunciarse sobre la inocencia de Rubalcaba en el caso Faisán. Si hay diputados que están en contra del fallo del TSJC y a favor del actual modelo catalán de enseñanza que excluye al castellano como lengua vehicular, lo lógico es que usen la vía legislativa que sí es de su competencia. Lo lógico es que hubieran aprovechado la reforma constitucional del techo del déficit, votada el 2 de septiembre, para proponer la introducción de otro artículo en la Carta Magna que dé la razón y una «legal vía libre» al nacionalismo catalán en esta cuestión. Quienes han dado su apoyo a la «contrajudicial» y pintoresca moción de Esquerra Republicana de Cataluña (ERC) en defensa de la inmersión, han quedado «inmersos» en un disparate que convierte una vez más nuestra Constitución en papel mojado; la lengua. Con rotundidad, convicción y una puesta en escena que incluyó expresiones en lengua catalana para defender el uso del castellano en la escuela, pidió coherencia y rigor no sólo a los republicanos sino también al PSOE y a una ministra que bajo estas siglas «pasa revista a las tropas españolas por la mañana y por la tarde se declara nacionalista catalana». El PP considera que el resultado de este texto difiere de la interpelación que le precede. «La enmienda es incongruente con la interpelación que Tardà defendió en julio y por tanto es un fraude procesal parlamentario», agregó. que rompe la división de poderes; que desacredita a la institución que representan y que la pone a la altura de la propia ERC, dándole a este partido unas alas que había perdido en las últimas elecciones catalanas. No deja de ser también una paradoja dañina para el sistema democrático que, gracias a las sucesivas componendas socialistas, el Congreso de Diputados se haya convertido en un megáfono para los partidos nacionalistas hoy ERC, ayer el PNV que pierden las elecciones en sus respectivas comunidades autónomas. Representantes de las asociaciones lingüísticas muestran el borrador de la ley que pretenden que se apruebe Una ley para la libertad lingüística Las asociaciones Galicia Bilingüe, Asociación por la Tolerancia, Fundación Círculo Balear, Plataforma por la Libertad de Elección Lingüística del País Vasco y la Plataforma Valenciana por la Libertad Lingüística se han unido para promover una ley contra la imposición de lenguas. Con esta norma pretenden evitar la «grave discriminación» que sufre el castellano en algunas comunidades. Por ello han presentado un borrador de ley en la que incluyen algunos principios que ya utilizan otros países europeos que cuentan con más de una lengua oficial. Estos principios son los de elección de la lengua vehicular en le enseñanza, el bilingüismo en la rotulación, información y documentación de los organismos oficiales, libertad de uso de lengua para los particulares y el acceso a las ayudas públicas en igualdad de condiciones sin aranceles lingüísticos. 80 EDUCACION, SECTOR

81 PRIMERA PLANA 14,15 Las cifras de la Educación Profesores *Bruto anual, en euros Salarios* Primaria Secundaria Bachillerato mínimo máximo España OCDE Europa Horas* Primaria Secundaria Bachillerato *Horas netas de clase Esperanza de vida escolar (2009) Años de permanencia esperada en el sistema educativo bajo las condiciones actuales (excluida la educación por debajo de los 5 años) 21,1 16,8 17,2 17,8 18,1 19, Evolución del nivel de formación Educación terciaria (universitaria o FP grado superior) Segunda etapa de Educación Secundaria y postsecundaria no terciaria Prepimaria, Primaria y primera etapa de Educación Secundaria 19% % 55% % 22% 49% % 21% % 51% % 22% 49% 21% % 50% Población adulta (25-64 años) en España R. Unido ESPAÑA OCDE UE-21 Grecia Finlandia Ministerio de Educación y elaboración propia 22% 48% Los profesores españoles, de los mejor pagados de la UE Trabajan menos días y con menos alumnos por aula que sus colegas europeos pero no consiguen evitar el fracaso escolar B. V. Conquero MADRID- Los profesores españoles tienen más horas de clase que la media de la Unión Europea y de la OCDE, pero también cobran salarios más altos, como indica el informe «Panorama de la educación 2011», que analiza la evolución de la enseñanza en los últimos 50 años en los 34 países que forman parte de esta organización. En España se dan 101 horas netas más en Primaria, 12 más en Secundaria y 37 más en Bachillerato con respecto a la media de los 34 países. Pero del tiempo dedicado a horas no lectivas es inferior: 1.140, mientras que en la OCDE son También son inferiores el número de semanas que dedican a la enseñanza y el número días. Mario Bedero, secretario de Estado de Educación y Formación Profesional, no hizo referencia a estos últimos datos, y tan sólo evaluó las horas netas, aunque EL INFORME «España tiene una de las tasas de rendimiento más bajas en Secundaria» A LA COLA Nuestro país ocupa el puesto 26 en cuanto a la calidad de la enseñanza insistió en «la notable evolución de la Educación española». Estas cifras manifiestan el elevado número de horas que dedican los docentes a la enseñanza y que no se corresponden con la calidad de la educación de los alumnos. «España tiene una de las tasas de rendimiento más bajas en enseñanza secundaria superior entre personas de 25 a 34 años, con un 64,1 por ciento frente al 81,5 de promedio de la OCDE», cita el estudio. Ocupamos el puesto 31 de los 35 países que se han analizado. El informe Pisa, que analiza la calidad de la enseñanza, cada tres años, alerta de la dramática posición que ocupamos. En el publicado en 2009, como en años anteriores, Finlandia ocupaba la primera posición, mientras que España se mantiene a la cola, en el lugar 26. No obstante, en el país nórdico se imparten menos horas de clase en Secundaria y su rendimiento es mayor. Así, mientras que los alumnos españoles de 15 años cursan horas, en Finlandia se cursan 856. Los expertos reducen el problema a la Logse y a suinflexibilidad a la hora de escoger itinerarios. Asimismo, otro Las aulas, más vacias Las clases españolas también son las menos concurridas. Según el informe «Panorama de la educación 2011», la media de alumnos españoles por clase en los centros públicos es de 19 8 estudiantes por aula, más baja que la de la OCDE, que asciende a En los centros privados ocurre lo contrario. Hay 24 5 alumnos por clase, frente a 20 5 de promedio en la OCDE. dato relevante y que manifiesta la baja calidad educativa de los centros es el elevado número de horas de lengua extranjera que se imparten, cuatro veces más que en el conjunto de la UE y en la media de la OCDE, la cual, sin embargo, no se refleja en los conocimientos adquiridos por los alumnos. Estancamiento Bedero subrayó que «el abandono escolar ha decrecido casi cinco puntos en los últimos cinco años», pero los gráficos que aportó ayer el estudio de los países desarrollados reflejan un estancamiento en los últimos cuatro años de la educación Secundaria, que no supera el 22 por ciento de graduados. Así, como añadió Pedro García León, uno de los autores del informe, «los padres que tienen un nivel educativo bajo pueden acarrear un riesgo elevado para un posible abandono escolar de sus hijos, pero como indican los datos, la educación actual ya ha sobrepasado esta traba» y forma parte del programa educativo de cada país. De acuerdo con García de León, uno de los motivos por los que ha mejorado la enseñanza a lo largo de los últimos cincuenta años «son los incentivos a los profesores que forman parte de la estrategia de país». Tanto Portugal como Corea, el país que más ha avanzado en el último medio siglo, han apostado por elevar el sueldo de sus docentes. En España también, pero con peores resultados. Los sueldos de 81 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

82 PRIMERA PLANA 14,15 «Es rentable» invertir en Educación El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, cree que el informe de la OCDE demuestra que los docentes españoles trabajan y que invertir en educación «es rentable». 31% de los alumnos no acaba Secundaria Tasa de desempleo/formación Educación terciaria tipo A y programas de investigación avanzada 7,4% 8,2% Hombres Mujeres Inversión Gasto anual por alumno, en porcentaje del PIB por habitante (2008) Educación terciaria tipo B 2ª etapa de Educación Secundaria (ISCED 3A) 10,0% 13,2% 14,8% 15,6% A mayor formación, menor tasa de paro ª etapa de Educación Secundaria (ISCED 3A) Educación preprimaria y Primaria 19,1% 23,2% 23,9% 24,7% UE-21 OCDE R. Unido Italia Francia Portugal Suecia Japón ESPAÑA Noruega EE UU Coste-beneficio en la educación terciaria Distribución porcentual de los beneficios y costes económicos por la obtención de un título de Educación Terciaria en España (2007) Costes Beneficios Áreas lectivas (porcentaje del número de horas lectivas) España OCDE UE-21 Hombres 53 Mujeres Lengua Matemáticas C. Naturales C. Sociales Lengua extranjera Artes Educación Física Horario flexible Públicos 13 Privados Públicos Privados Infografía LA RAZÓN ESO Y BACHILLERATO Un docente novato cobra euros más en España que en Finlandia los profesores españoles son muy superiores a la media de los Veintisiete, así como de los de la OCDE. Un docente novato de Secundaria en nuestro país cobra euros más que uno finlandés. De los 35 países, tan sólo nos superan Alemania, Suiza, Dinamarca y Luxemburgo. En Primaria y Bachillerato, las cifras son similares y volvemos a situarnos por detrás de los mismos cuatro países, cuyos PIB per cápita son mucho mayores que la media española. El reflejo de estos salarios se manifiesta en las partidas que el Gobierno dedica a la enseñanza: «De cada 100 euros de impuestos, 29 se destinan a la Educación», explicó el secretario durante la rueda de prensa. La media de la OCDE se reduce en tres punto. Esta apuesta en Educación y, en especial, en la enseñanza terciaria (universitaria y Formación Profesional de grado superior) no es sinónimo de empleo, como también pone de manifiesto el análisis y que demuestra que, a pesar de contar con estudios superiores, el paro afecta a todas las clases, con mayor incidencia en el sexo femenino. De ahí que los analistas sigan insistiendo en la importancia de la profesionalización, es decir, de una apuesta seria por la formación profesional. «El mercado de trabajo español demanda un número menor de graduados que el resto de la OCDE», aseguró García de León. A este respecto, desde el Ministerio de Educación son conscientes «del retraso histórico de nuestro país» y recuerdan que «debemos insistir en la FP y la vamos a impulsar con dos nuevos decretos que faltan por tramitarse», explicó Mario Bedero.? análisis El Felipe de Vicente Presidente de la Ancaba Un modelo fracasado? Cómo ha sido la evolución de nuestra Educación en los últimos 50 años? La enseñanza es uno de los problemas que arrastra España desde hace años. Estamos a la cola de los países que finalizan la enseñanza secundaria y el problema está en los cuatro años de ESO comprensiva que deberían reducirse. En otros estados, los alumnos a los 15 años deciden un itinerario. La medida de reforma que se promovió en junio va en dirección a mejorar esta situación, pero se queda corta. La enseñanza obligatoria debería terminar a los 16. Hemos comprobado que el sistema fracasa. La inversión pública responde a los beneficios que reporta? Se invierte mucho dinero pero sin éxito. El sistema de la Logse es un fracaso. A pesar del gasto educativo, los jóvenes no encuentran trabajo porque no se apoya suficientemente la formación profesional. Tener muchos alumnos en la universidad no es bueno, es una Educación sobredimensionada y se menosprecia la FP que está directamente ligada al sistema productivo. Se debe potenciar la enseñanza de esta formación porque no necesitamos tantos ingenieros. Los cambios que se están implementando poco a poco demuestran el fracaso, que no quieren reconocer, del modelo Logse, que es la peor norma que se ha establecido en la historia de la Educación española y, con la ley de economía sostenible estamos volviendo a la ley del 70, a apostar por la profesionalización. EL DATO 29 euros de cada cien recaudados del PIB per capita de cada español se invierte en Educación. Sin embargo, en el último informe Pisa, ocupamos el puesto 26 de 35 en rendimiento académico. 82 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

83 PUNTO DE MIRA 4 L. Díaz ESPAÑA Paso al frente por la libertad y el castellano En algunas comunidades se ha convertido en norma vulnerar el derecho a la elección de la lengua en la enseñanza. Contra esa agresión a la libertad, cinco asociaciones han decidido presentar a los partidos un borrador de ley para garantizar «la igualdad de los derechos lingüísticos». Una iniciativa saludable contra una disfunción democrática. En la imagen, los representantes de las asociaciones. Pág EDUCACION, SECTOR

84 OPINION 9 84 EDUCACION, SECTOR

85 OPINION 9 El PSOE y el desacato a los tribunales El Congreso aprobó ayer una moción de apoyo a la inmersión lingüística en Cataluña, con la oposición del PP. En lugar de instar a la Generalitat catalana a acatar las sentencias judiciales sobre el castellano como lengua vehicular en las escuelas, pues así lo determina la Constitución, la Cámara Baja se sitúa de modo incomprensible con quienes propugnan el desacato. Que en ello haya participado el Partido Socialista Obrero Español es un despropósito que sólo se explica como una estrategia electoral contra el PP. 85 EDUCACION, SECTOR

86 OPINION 9 Turbio panorama educativo El arranque del curso académico en la educación pública está marcado por la decisión de los sindicatos y la izquierda de utilizar la enseñanza al servicio de una estrategia electoral. La huelga en las aulas madrileñas y las jornadas de protesta a nivel nacional no pueden entenderse según otros parámetros cuando comprobamos el respaldo a las movilizaciones por parte del Gobierno, el PSOE y los pintorescos de la «ceja». Esta escenografía la hemos visto en otras ocasiones y en ámbitos distintos, y siempre dirigida contra administraciones del PP, especialmente la Comunidad de Madrid y Esperanza Aguirre, y ante citas con las urnas. Hoy, la cantinela sindical de la agresión a la escuela pública es insostenible en una región como Madrid, que superó el promedio de los países de la OCDE y se situó a la altura de los mejores en el último informe PISA. La retórica demagógica de los recortes no soporta el mínimo análisis, pues si bien es cierto que el decreto madrileño de Educación aumenta en dos el número de horas lectivas de los profesores, pasando de 18 a 20 como contempla la Ley, no lo es menos que el supuesto ahorro se destinará a mejorar la calidad con más escuelas bilingües, más auxiliares para idiomas y más becas para libros de texto. Hablamos, por tanto, de reestructuración y eficiencia, no de recortes. En este punto, queda patente la hipocresía de una izquierda que guardó un silencio cómplice cuando el Gobierno socialista redujo un mínimo de un 5% el sueldo de los profesores. Es cierto que las medidas de Educación supondrán un sacrificio para los docentes, pero no lo es menos que la crisis requiere esfuerzos de todos. La calidad de la enseñanza es una asignatura pendiente en nuestro país, incapaz de abandonar el furgón de cola de los países de la OCDE en los últimos diez años. La cultura pedagógica sembrada y desarrollada por los ejecutivos socialistas ha empobrecido la escuela pública y ha hipotecado a generaciones. El informe «Panorama de la Educación Más horas lectivas, mejor sueldo para los profesores pero menor rendimiento es una ecuación alarmante 2011», presentado ayer por el Gobierno y la OCDE, describe una radiografía de la situación muy preocupante. Aunque los profesores y los alumnos españoles dedican más horas lectivas que la media de los países de la OCDE y los docentes cobran un salario superior, España tiene una de las tasas de rendimiento más bajas en enseñanza secundaria. Estamos ante un panorama complejo que recoge en buena medida la patología endémica de nuestra aulas. Más horas lectivas, mejor nómina y peores resultados es una ecuación igual a fracaso. Combatir esa dinámica es lo que debería haber preocupado a los sindicatos todos estos años, pero ellos han estado y están en otra guerra: la electoral contra el PP. El futuro de la enseñanza pública sólo puede pasar por el regreso a una cultura del esfuerzo, el mérito y la exigencia. La Comunidad de Madrid está recogiendo los frutos de una política que ha apostado por los colegios bilingües, la consideración del profesor como autoridad pública, la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables de los alumnos, los programas de excelencia y las becas, entre otras medidas. La huelga política no se fija en los alumnos ni sirve a una educación de calidad, sólo a intereses electorales. 86 EDUCACION, SECTOR

87 OPINION 13 La careta imaginaria Ya no engañan a nadie. Y pienso que nunca han engañado más que a quienes, de modo entusiasta, han querido ver en CiU una fuerza política esencial para eso que se ha venido en denominar «gobernabilidad del Estado». Las últimas declaraciones de sus dirigentes tras la sentencia sobre la inmersión lingüística han dejado patente, una vez más, que la careta tras las que supuestamente se esconde el partido nacionalista ha sido fabricada por algunos bien pensantes dirigentes de los partidos nacionales, tertulianos y medios de comunicación que han anhelado y anhelan que el partido de Mas piense en España más que en sus propios intereses, que no son otros que sacar más y más dinero para Cataluña, más competencias y de paso sumir a su población en la ignorancia de un idioma que hablan más de 400 millones de personas en el mundo. Por no hablar de saltarse la Constitución cuando les de la real gana, claro está. Esperemos que los que sustentan la falsa careta se den cuenta de lo que es y de lo que quiere CiU. Ellos nunca lo han negado. Rafael González Casero /Toledo 87 EDUCACION, SECTOR

88 MADRID 51,53 Los profesores se manifiestan esta tarde en Neptuno Los sindicatos esperan lograr un seguimiento de la huelga del 70% H. L. Madrid Las centrales sindicales aspiran a desbordar hoy la plaza de Neptuno. De allí partirá la primera manifestación en contra del aumento del horario lectivo de los docentes decretado por el Gobierno regional, y que supondrá un ahorro de 80 millones de euros. En torno al 70% de los profesores ha manifestado su intención de secundar las huelgas de los días 20 y 21, según los cálculos realizados por los sindicatos. Pág. 53 ANTIL; 88 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

89 MADRID 51,53 Los sindicatos esperan una movilización cercana al 70% la amplia respuesta de los claustros eleva las expectativas aguirre apela a la vocación de servicio público de los docentes de la región Héctor López. Madrid la movilización del profesorado ya está en marcha. El pistoletazo de salida lo dieron el martes los principales sindicatos docentes, convocando a los profesores de secundaria de la región a dos jornadas de huelga: los días 20 y 21 de septiembre. Las previsiones manejadas desde las centrales sindicales apuntan a un seguimiento en torno al 70%. Estos cálculos se han podido realizar gracias a las encuestas enviadas a los diferentes claustros de los 325 institutos de la Comunidad. Según fuentes sindicales, el 80% de los claustros respondieron a la consulta. Y de ese porcentaje, un 90% se posicionaba a favor de una huelga o de otras movilizaciones. De esta manera, de los profesores que imparten clases en los institutos de la región, alrededor de estaría a favor de los paros. En un principio los sindicatos apuntaban a una huelga para la jornada de hoy, día en que se inicia el curso en secundaria. Sin embargo, esta opción fue Los sindicatos han convocado la primera manifestación para esta tarde. / EFE descartada por encontrarse algunos municipios de la Comunidad en plena semana de fiestas. En sustitución de esta iniciativa, se programó una manifestación a las horas de esta tarde, que partirá desde la plaza de Neptuno. además, en los centros se llevará a cabo durante el día lo que denominan como jornada de lucha, por lo que en palabras de los sindicatos la normalidad no está garantizada. Así, se realizará una entrega de escritos informativos a las familias, colgada de pancartas, etc. Precisamente, esta normalidad, alterada por las protestas en el sector, es el objetivo a conseguir por los inspectores de la consejería, quienes acudirán desde hoy a los institutos para asegurarse del cumplimiento de los horarios y de los refuerzos. EducAción ExpEctAtivAs de HuELgA la presidenta de la Comunidad se pronunció ayer sobre la huelga convocada ya oficialmente. Aguirre se mostró confiada en la vocación de servicio público de los docentes, por lo que cree que estarán dispuestos en su mayoría a asumir el esfuerzo pedido desde el Ejecutivo regional. Nuevo curso a pesar del toda la controversia generada por la ampliación de las horas lectivas al profesorado, lo cierto es que este nuevo curso cuenta con algunas otras novedades. Una de ellas es la puesta en marcha del Bachillerato de Excelencia en el IES San Mateo. Este proyecto pionero, no exento de polémica desde sus inicios, busca un mayor rendimiento de los alumnos con el mejor expediente. Más de profesores estarían a favor de la huelga En función de la demanda, finalmente se han creado cinco grupos, cuatro de Ciencias y uno de Humanidades. Además, se han ampliado para este curso el número de colegios e institutos bilingües, en 66 centros más. ANTIL; 89 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

90 SOCIEDAD Los docentes españoles dan más horas de clase, pero cobran más Entre y euros, frente a los de media de la UE España apenas ha crecido en inversión en Educación entre 2000 y 2008, en comparación con su riqueza. / AFP Ángel Luis Fernández. Madrid Los profesores y alumnos españoles dedican más tiempo a horas lectivas obligatorias que la media de los países de la OCDE y la Unión Europea, según el informe Panorama de la Educación En concreto, los alumnos españoles de Primaria tienen 875 horas de clase al año, 129 más que en la UE; y los de Secundaria, 1050 horas, 153 más que nuestros vecinos. Asimismo, las horas netas del profesorado español de Primaria suman 880, 125 más que las de la UE. Y los de Secundaria Obligatoria (ESO) dedican 713 horas, 54 más que sus colegas europeos. Pero también están mejor pagados: ganan entre y euros, muy por encima de la media de la UE (entre y euros). El sueldo de un profesor de Secundaria novato aquí es mayor que el de EE UU, Francia, Noruega o Italia. Sólo es superado por lo que se cobra en Alemania. Págs. 42 y 43 ANTIL; 90 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

91 SOCIEDAD El gasto público en educación ha variado menos de un punto del PIB en 13 años El informe de la OCDE refleja que los docentes españoles dan más horas de clase pero están mejor pagados que en la UE El Gobierno asegura que invierte más que la media, pero los resultados de PISa son inferiores Ángel Luis Fernández. Madrid El nuevo informe sobre el Panorama de la Educación 2011 realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) viene a arrojar una de cal y otra de arena a los docentes españoles, en pie de guerra tras la petición de algunos Gobiernos autonómicos de un esfuerzo para ahorrar costes. los profesores de la Comunidad de Madrid, Galicia, Castilla-la Mancha y Navarra ya han anunciado movilizaciones ante el previsible incremento de entre una y cuatro horas lectivas a la semana. aunque el trabajo reconoce que en la enseñanza española hay un mayor número de horas lectivas, también recoge que el salario es considerablemente mayor que la media. al mismo tiempo, se especifica que la ratio los españoles son los que más tiempo pasan en clase los resultados en PISa son inferiores a la media alumnos-profesor es de las más bajas. El estudio realiza una visión general de la educación y su repercusión en la sociedad, con datos recogidos entre 2007 y Fiel al discurso oficial de la precampaña, el secretario de Estado de Educación y Formación Profesional, Mario Bedera, encargado de presentar los resultados en Madrid, ensalzaba los logros de la educación en España a la vez que advertía del peligro de realizar recortes en educación. la educación no se transforma de un año para otro, son necesarios muchos esfuerzos para INFLUENCIA DEL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES Relación entre la vulnerabilidad y la desigualdad asociada al estudiante con la educación de sus padres. El tamaño del círculo indica el porcentaje de estudiantes cuyos padres tienen bajos niveles de educación. Alto grado de vulnerabilidad. Bajo nivel de desigualdad % de estudiantes con un bajo nivel de lectura Indonesia Brasil Argentina esos resultados, de ahí el peligro de los recortes, aseguraba Bedera. Una argumentación que apoyaba uno de los responsables del estudio, Pedro García león, al afirmar que el gasto en Educación no puede bajarse si se quieren mejorar los resultados a largo plazo. Más horas lectivas En el aspecto docente, las conclusiones que se sacan México Chile Estados Reino Unidos Unido del trabajo son claras. Por un lado, el Panorama de la Educación 2011 reconoce que tienen más horas netas de clase que el resto de sus compañeros de la OCDE y la UE. En Educación Primaria los profesores españoles imparten 880 horas lectivas, frente a las 779 de media en la OCDE y las 755 de la UE. la cifra baja a las 693 en la Segunda etapa de la Enseñanza Secundaria Alto grado de vulnerabilidad. Alto nivel de desigualdad Austria Luxemburgo Eslovaquia 60 Rusia Turquía República Checa Grecia Portugal 50 España Israel Dinamarca Eslovenia Italia Francia 40 Islandia Bélgica Alemania Nueva Zelanda Japón Noruega 30 Finlandia Suecia Irlanda Suiza Corea 20 Holanda Estonia Canadá Polonia Shanghai Australia 10 1,0 1,2 1,4 1,6 1,8 2,0 2,2 Riesgo relativo por el bajo nivel educativo de los padr Bajo grado de vulnerabilidad. Bajo nivel de desigualdad Bajo grado de vulnerabilidad. Alto nivel de desigualdad Los profesores españoles ganan entre y euros, frente a los euros de la UE. (Bachillerato y Grados Medios) por 656 (OCDE) y 628 (UE). No obstante, las cifras reflejan una media de las horas de clase que imparten los profesores de la enseñanza privada y la pública. [la jornada lectiva varía para un profesor de la enseñanza pública, pública concertada y privada]. además, los alumnos españoles son también los que más tiempo pasan en FUENTE: OCDE/LA GAC clase: 875 horas al año en el caso de los niños de 7 a 8 años por las 749 de la media en la OCDE y las 746 de la UE. En el caso de los estudiantes de 15 años la diferencia aumenta a casi 150 horas: 1050 horas lectivas al año en el caso de España por 902 de media en la OCDE y 897 en la UE. a la luz de estos datos, el secretario de Estado de Educación y Formación Profesional, Mario Bedera, aseguraba en una crítica velada a Esperanza aguirre (quien comparó a los profesores con el resto de funcionarios autonómicos) que el mensaje de que el profesor trabaja poco y cobra mucho no se sostiene. Mayor retribución Sin embargo, por otro lado el propio informe también refleja los beneficios económicos de los profesores españoles, que se sitúan muy por encima de la media de la OCDE y la UE. De este modo, el sueldo de los docentes patrios en los centros públicos tienen menos alumnos por profesor la tasa de desempleo entre los universitarios es menor Educación Primaria puede alcanzar un máximo de euros mientras la media de los países de la OCDE y la UE apenas superan los euros. la diferencia es aún mayor en Educación Secundaria, donde los profesores españoles pueden alcanzar los euros, casi euros más que la media de la OCDE y la UE. a ello habría que añadir la ratio alumnos-profesor, que en las instituciones públicas españolas es cinco puntos menor que en los países de la OCDE y la UE. Un 8,6 en la ESO en nuestras aulas frente a un 13,5 (OCDE) y un 11,3 (UE). Dato prácticamente similar en la Segunda etapa de Educación Secundaria, con un 8,3 en las aulas españolas frente al 13,6 (OCDE) y el 12,2 (UE). Unos datos muy diferentes son los que ofrecen los centros privados. En ellos se registra una media de 15,5 alumnos por profesor en la ESO en España fren- ANTIL; 91 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

92 SOCIEDAD GASTO PÚBLICO EN EDUCACIÓN MEDIA DE ALUMNOS Datos en % del PIB Número de alumnos. Datos de 2009 E. Primaria, Secundaria y postsecundaria no Terciaria E.Terciaria Conjunto de todos los niveles educativos España OCDE UE ,6 4,6 4,9 4,9 5,4 5,4 5,4 5,4 5,5 5,5 5,6 5,7 6,1 6,8 9, ,4 2 0 Japón Italia España Portu. México R. U. EE UU UE-21 OCDE Brasil P. Bajos Francia Irlanda Finlandia Suecia Noruega Públicas Privadas Públicas Privadas RETRIBUCIÓN ANUAL DEL PROFESORADO PÚBLICO Datos en euros Educación primaria Primera etapa de educación secundaria España OCDE UE-21 Francia Grecia Italia Portugal Alemania Países Bajos Finlandia Noruega Suecia EE.UU. Irlanda Japón Retribución inicial Educación primaria Retribución máxima en la escala Segunda etapa de Educación Secundaria Retribución inicial Retribución máxima en la escala HORAS LECTIVAS Nº de horas obligatorias en instituciones públicas De 7 a 8 años 748 España OCDE UE años 897 LA GACETA te a 12,8 (OCDE) y 11,1 (UE). la diferencia se suaviza en la Segunda etapa de la Educación Secundaria con 14,1 en nuestro país por 13,2 (OCDE) y 13 (UE). Inversión al margen de la polémica sobre la situación del profesorado, otro de los datos llamativos del informe es el referente al dinero invertido en Educación. El dinero que los diferentes gobiernos españoles han invertido en dicha área con respecto al total del gasto público apenas ha variado entre 1995 y 2008, con un incremento de menos de un punto a lo largo de 13 años. En aquel momento la Educación suponía el 10,3% del total del gasto público, pasando al 10,9% en 2005 y al 11,2% en aunque se aprecia una clara tendencia al alza siempre se ha mantenido por debajo de la media de la OCDE, que se sitúa en el 12,9%. Durante esta época los países que más incrementaron los fondos para Situación de La educación Los datos que no quiso mostrar el ministerio educación fueron Brasil, Dinamarca, alemania, Holanda, Suecia y Suiza, con una subida de más del 20%. No obstante, según el estudio, España invierte un 29% en instituciones educativas por alumno con relación al PIB por habitante. De este modo, se sitúa 2 puntos por encima de la media de la OCDE y 3 por encima de la UE. a pesar de ello, los datos ofrecidos por el último informe PISA a finales de 2010 sitúan a los estudiantes españoles por debajo de la media de sus compañeros de la OCDE. la inversión en educación es menor a la media En concreto, mostraba un retroceso de 12 puntos con respecto al año 2000, situando a España con 481 puntos, cuando la media de la OCDE se sitúa en 500, y ocupando el puesto 33 de una lista de 65 países. Datos que el propio secretario de Estado de Educación aseguraba que no eran tan malos. Rentabilidad El Panorama de la Educación 2011 dibujado por la OCDE es claro en cuanto a los beneficios de invertir en la educación: por cada Héctor López. Madrid Un informe siempre se presta a interpretaciones, y más aún si lo que se ofrece a los medios en rueda de prensa es un resumen en el que se destaca lo que interesa al ponente. Desde la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid aseguran que el ministerio obvió datos en torno a las horas de trabajo del profesorado y sus salarios. Según el informe de la OCDE, la jornada laboral de los docentes españoles es entre un 10% y un 15% inferior a la del promedio de los profesores de los países miembros de la organización. En cuanto a la información del estudio en torno a los salarios recibidos, los docentes españoles también salen ganando. En el caso de los profesores de la ESO reciben un salario un 25% superior a la media; y los de Primaria y Bachillerato un 20%. Por último, el tercer dato no destacado por Educación está en relación con la ratio de alumnos por profesor. Un dato especialmente incómodo para el ministro Gabilondo, quien a principios de semana criticó los recortes de plantilla realizados en Madrid. Según la OCDE, España tiene una ratio de 8,6 alumnos por docente, frente al 13,5 de media de la organización, y del 11,3 en el que se sitúa la media de los países miembros de la Unión Europea. euro que se invierte se obtienen 3,9 de ganancia. además, parece claro que la educación es una inversión segura en relación al futuro para los propios estudiantes. El salario de los titulados universitarios o con estudios superiores es un 41% más elevado que el de un titulado en Educación Secundaria y un 61% más que aquellos con titulación de la ESO o inferior. Datos que sitúan a nuestro país por debajo de la media de la OCDE, que registra unas diferencias más acusadas: 53% y 76% respectivamente. la inserción laboral es también objeto de estudio. De este modo, aquellos con titulación de ESO o inferior alcanzaron una tasa de desempleo del 21,9%, mientras que la de los titulados universitarios o superiores se situó en el 9%, según las cifras de Unos datos que reflejan, según Mario Bedera, un sistema de inversión eficaz y eficiente. El informe presentado por la OCDE sirve también para observar el avance educativo que se ha registrado en nuestro país a lo largo de medio siglo. Una mejora sólo comparable a la de Corea. De este modo se ha pasado de un 10% de titula dos en E duc a ción Secundaria Superior en 1997 a prácticamente el 40% en además, en los últimos diez años el porcentaje de población adulta con estudios superiores a los obligatorios ha pasado del 35 en 1999 al 52 en ANTIL; 92 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

93 SOCIEDAD 41,44 Cinco regiones denuncian la discriminación por la lengua que sufren sus hijos en la escuela Las plataformas a favor de la igualdad en Galicia, País Vasco, Cataluña, Comunidad Valenciana y Baleares: Se está perjudicando la formación El verdadero fin de la inmersión es político, dicen Amparo Ledo. Madrid Cinco plataformas de defensa de libertad lingüística presentaron ayer un borrador de ley con el que intentan garantizar la igualdad de derechos de todos los españoles. Un bilingüismo respetuoso en todas las comunidades autónomas al margen de ideologías políticas. Este es el objetivo que ha unido a las principales asociaciones de defensa de la libertad de lengua para eliminar definitivamente la grave discriminación que sufren cinco comunidades que perjudica la formación de nuestros niños y jóvenes y restringe la libertad de circulación y residencia de los ciudadanos por el país. Pág. 44 ANTIL; 93 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

94 SOCIEDAD 41,44 Cinco comunidades alertan de que se está o,,~-oo~.o perjudicando la formación de los alumnos ~~~~"~~ó Las asociaciones a favor de la igualdad de la lengua presentan un texto que elimina la "grave discriminación" actual El bilingüismo no debería usarse con fines políticos Amparo Ledo. Madrid Si la lengua es motivo de cohesión de un país "estamos M asistiendo a la desin- tegración de España". Así de rotunda se mostró ayer Carmen Leal, de la Asoeiaeión por la Tolerancia de Cataluña, en la presentación,junto alos portavoces de otras cuatro plataformas de defensa de libertad lingüística, de un borrador de ley con el que intentan garantizar "la igualdad de derechos de todos los españoles". Un bilingüismo respetuoso en todas las comunidades antónomas al margen de ideologías políticas. Este es el objetivo que ha unido a las principales asoeiaeiones de defensa de la libertad de lengua para eliminar deñnitivamente la "grave discriminación" que sufren cinco comunidades -Galieia, País Vasco, ción, información y documentación Cataluña, Comunidad de los organis- Valenciana y Balearesque mos oficiales, libertad de "perjudica la forma- uso de lenguaparalos parmos ción de nuestros niños y ticulares y acceso a las jóvenes y restringe la libertad ayudas públicas en igualdad de circulación y resi- dencia de los ciudadanos de condiciones, aranceles lingüísticos. sin por el país". Los principios básicos de esta propuesta legislativa, que presentarán a los pñncipales partidos políticos con el fin de que se incluya en los programas eleetorales, son los siguientes: "elección de la lengua vehicular en la enseñanza, bilingüismo en la rotula- Una ley, cuyo texto ha asesorado el abogado y ex ministro de Presidencia y Educación José Manuel Otero Novas, que garantice la igualdad de derechos lingüísticos de todos los españoles sea cuál sea el lugar en el que vivan y el partido que gobierne en cada momento. "Se trata, Los portavoces de las asociaciones vasca, catalana, gallega, valenciana y balear, con el texto. / B. Sánchez~rillo sencillamente, de cumplir con la Carta Europea de Lenguas Regionales", afirma Gloria Lago, de Galicia Bilingüe, y "equiparar el docentes gallegos se niegan a enseñar en castellano castellano con las otras lenguas coofieiales que actualmente gozan de privilegios en la Administración, la enseñanza y a la hora de recibir subvenciones", resalta Lago al recordar la ayuda de "LOO0 millones de euros para el uso del gallego". "Parece que no tenemos creadores en otra lengua", apostilla al tiempo que denuncia que en Galicia "hay profesores insumisos" que se niegan a impartir clase en castellano. "Y se les está consintiendo". Inhabilitación de Mas Lo mismo que se hace en Cataluña, indica Carmen Leal, donde el presidente de la Generalitat ya ha dicho que no va a cumplir la reciente sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Catalufia. Ante semejante "desacato", Leal exige indignada la "inhabilitación" de Mas. Durante la presentación, los portavoces ofrecieron una fotografia similar de sus comunidades y coincidieron en señalar como "el problema más grave" el relacionado con la educación. Mientras en el País Vasco "la enseñanza en español con el euskera como asignatura no se "camino para la paz" El curso pasado, el director del colegi~ concertado de los Mafianistas de Vitoria, Hugo Diego AkaiturrL en#iaba una ~rta a!es padres dé los a!~mnos del Centro Con uñ mensaje clare: La misiva realizaba un llamamiento "para que nuestro colegio s~convie~a en un espacio euskaldun". "No es tarea f~ll ; continuaba, "sin embargo; es animada a impulsar nuestra lengua para q ue, ~ verdad sea uñ camino para la paz". "iabmmos las puertas de nuestro colegio O! euskara F. fina!izaba el ~ë!igioso marianist& encuentra ni en la escuela pública ni en la concertada", confirma MaríaAldecoa, de la Plataforma por la Libertad de Elección Lingüística, "pese a que únicamente el 13% de la población es vascoparlante", en Valencia el argumento utilizado es que "si estudias en valenciano aprendes mejor inglés", comenta irónico Pablo Espinosa. "En Cataluña se puede estudiar en alemán, inglés, francés e, incluso, en japonés, pero no en español", lamenta Carmen Leal. ANTIL; 94 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

95 PORTADA 1,7,9 EN LA CELEBRACIÓN DE LA DIADA CON LOS CATALANES EN LA CAPITAL Artur Mas lanza independentista una soflama en Madrid "Estamos cansados; hay un proyecto propio de país", indicó "Quizás erramos al apoyar la Constitución de 1978" íkl respaldar las medidas de ZP, salvamos a España de la quiebra" L. Riva$ li S. ~nz. Madrid Nunca había llegado tan lejos en Madrid. Sin embargo, Artur Mas dio ayer un paso al frente en la capital. Tras proclamar que "se ha dado mate a la Constitución" y reprochar que "al apoyar las medidas de Zapatero, salvamos a España de la quiebra", el presidente catalán anunció que su región "está cansaday tiene un proyecto propio de país, una transición propia". Eso sí, "sin amenazar a nadie", matizó. P&g. 9 TODOS LOS GRUPOS A FAVOR~ SALVO EL PP El Congreso avala la insumisión lingüística S. S. y L. R. Madrid ERC recibió ayer el respaldo de la mayoría de los grupos, con excepción del PP, y consiguió que el Congreso instara al Gobierno a "defender" la inmersión lingüística que la Generalitat quiere mantener en las aulas catalanas. Pág. 9 Duran i Lleida hace chanzas: " Independencia? Sí, ahora mismo.." El portavoz de CiU en el Congreso, Josep Antoni Duran i Lleida, ironizó ayer a preguntas de LA GACETA sobre el objetivo de la "transición nacional catalana" que, según Artur Mas, ya ha comenzado, / Boqa Sánchez Trillo 95 EDUCACION, SECTOR

96 PORTADA 1,7,9 El PSOE se alía con los soberanistas en el Congreso y avala la insumisión lingüística ERC, CiU e ICV no esperan a la declaración conjunta en el Parlament e instan en Madrid al Gobierno a defender el modelo de inmersión Duran se mofa: Plantear la independencia? Sí, ahora mismo S. Sanz y L. Rivas.. Madrid Conscientes de que la disolución de las Cortes está a la vuelta de la esquina, los republicanos catalanes aprovecharon ayer una moción sobre la lengua catalana redactada semanas atrás para incorporar vía enmienda transaccional su desafío al fallo del TSJC y apoyar la inmersión lingüística desde Madrid. Y lo hicieron adelantándose a la declaración que se debatirá en el Parlament el día 20 con el respaldo de PSOE, CiU e ICV en un texto donde se apela a defender el modelo lingüístico vigente en el sistema educativo catalán y al derecho del alumnado de esta región a no ser segregado por razón de su lengua habitual. El portavoz de CiU en el Congreso, Josep Antoni Duran i Lleida, agradeció el gesto de los socialistas. Pág EDUCACION, SECTOR

97 PORTADA 1,7,9 Duran se mofa del proyecto de país de Mas: Independencia? Sí, ahora mismo... El presidente de la Generalitat dice: Quizás erramos al apoyar la Constitución los socialistas se alían con los nacionalistas para defender la insumisión lingüística L. Rivas y S. Sanz. Madrid artur Mas nunca había llegado tan lejos en Madrid. El presidente de la Generalitat, firme y sereno, superadas las combustiones de la Diada del domingo, volcó su pasión en la letra, al plantear ayer su proyecto propio de país en la Residencia de Estudiantes de la capital del Estado, ya que, en su opinión, su región anhela tener una transición propia. Cataluña tuvo una gran aportación a la Transición y a la Constitución, aunque quizás nos equivocamos, viendo los resultados, advirtió, antes de arrebujarse de orgullo: No vamos a plantear el futuro en términos de queja, lamento o agravio, pero estamos cansados. Mas, en un discurso inicialmente proyectado al margen de los temas de actualidad, apenas se contuvo 10 minutos sin mencionar la sentencia del Tribunal Constitucional sobre el Estatut y la reciente reforma exprés de la Constitución, que ponen el jaque y el mate al espíritu constitucional, punto de encuentro entre Cataluña y el resto de España. Obviando su propósito de eludir las quejas, el presidente de la Generalitat recuperó unas facturas controvertidas cuando menos: Nosotros salvamos a España de la quiebra en mayo de 2010, cuando Mas y Duran, durante la postrera celebración de la Diada en Madrid. / B. S.-T. votamos las medidas de austeridad de Zapatero. El guiño a Josep antoni Duran i lleida, apoyo pretérito de Zapatero, se produjo poco después de que el portavoz de CiU en el Congreso de los Diputados se mofara de las proclamas emancipadoras: Que si Mas va a plantear la independencia de Cataluña? Sí, esta misma tarde, apostó, gallardo y mordaz, evidenciando, no obstante, un cierto desconocimiento de la posterior declamación de Mas. El PSOE, aliado De vuelta al Congreso, la polémica estalló ayer ante la Cámara baja antes que en el propio Parlament. Si bien el pleno autonómico no debatirá hasta el próximo día 20 una iniciativa a favor de la inmersión lingüística en la aulas, los representantes de ERC y CiU quisieron adelantarse y aprovecharon, para avanzar en su desafío, la presencia en el orden del día de una moción sobre medidas de reconocimiento de la identidad y la lengua catalana. En este contexto, los republicanos consiguieron ir más allá en las exigencias a la Cámara baja que recogían en el texto inicial y sacaron adelante, con el apoyo de IU-ICV, CiU y PSOE, una enmienda transaccional que insta al Gobierno de la nación a defender el modelo lingüístico vigente en el sistema educativo catalán. asimismo, la moción apela al derecho a recibir educación en catalán, de acuerdo a lo dispuesto en el Estatut de Catalunya y las leyes, así como al derecho del alumnado catalán a no ser segregado en centros ni en grupos distintos por razón de su lengua habitual. además, se dice que, de acuerdo con lo dicho reiteradamente por el Tribunal Constitucional, es plenamente legítimo que el catalán sea el centro de gravedad en la escuela y reclama expresamente el apoyo al modelo lingüístico vigente en Cataluña. la aprobación de esta controvertida iniciativa llega apenas 10 días después de que el Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC) dictase un auto en el que insta a la Consejería de Educación de la Generalitat a establecer las medidas necesarias para que el castellano también sea lengua vehicular en las escuelas. El portavoz de ERC en la Cámara baja, Joan Ridao, calificó el acuerdo de histórico y precisó que ni siquiera habían acercado posturas con el Grupo Parlamentario Popular, puesto que, según dijo, no se trataba de atizar el fuego de la confrontación, como pretenden los populares. Pese a que el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, había abogado en la víspera por que la Generalitat haga cumplir la resolución del TSJC, el portavoz socialista, José antonio alonso, expuso un planteamiento más próximo al de la ministra de Defensa, Carme Chacón, quien se ha declarado abiertamente favorable a la inmersión. así, alonso indicó que el PSOE mantiene su posición tradicional y negó que la aprobación de dicha iniciativa suponga desoír la sentencia. En absoluto se trata de un desacato a los tribunales, zanjó. 97 EDUCACION, SECTOR

98 MADRID 33,34 Jesús G. Feria Desconvocaron la huelga de hoy pero advirtieron de que en las aulas no habría «normalidad académica» Los alumnos de Secundaria que inician el curso escolar no darán hoy clase Los sindicatos empiezan su calendario de protestas con la primera «jornada de lucha» Desafío sindical (I) Marta Palacio MADRID- Hoy es el día en el que los alumnos de Secundaria de la Comunidad comienzan el curso. Si fuera un inicio de año escolar al uso, sus tutores les darían la bienvenida, les presentarían a los docentes que les darán clase y les entregarían sus horarios. Sin embargo, este año es diferente. Los sindicatos han convocado dos jornadas de huelga de profesores (el 20 y el 21) y han advertido de que tanto hoy como el día 22 no «habrá normalidad académica» en los institutos porque serán «jornadas de lucha».eso significa, según han propuesto a los profesores, que recibirán hoy a los alumnos en la calle y no en el interior de los centros, en concentraciones que harán coincidir con la llegada de los estudiantes a los IES. Aunque cada centro es autónomo a la hora de desarrollar la «jornada de lucha», la hoja de ruta de la mayoría contempla colocar en los institutos un punto de información y comunicación para «concienciar» a alumnos y padres, HOJA DE RUTA Habrá concentraciones, «concienciación de padres y alumnos» y una manifestación que prevén mantener durante toda la semana e incluso hasta que terminen las movilizaciones, sobre las que tampoco han establecido una fecha límite. Para el primer día de curso de Secundaria, los sindicatos también han propuesto a los docentes recoger firmas contra la instrucción de la Consejería de Educación en la que se basan las protestas, que consiste en un aumento de la horas lectivas (de clase) de los profesores de Secundaria de 18 a 20 horas semanales dentro de su horario de trabajo de 37,5 horas. Además de las movilizaciones para «hacer conciencia social» en los centros, la «jornada de lucha» o el inicio del curso escolar para estudiantes de Secundaria, de Bachillerato y de FP contará con una manifestación a las 18:30 horas convocada por CC OO, ANPE, CSIF y FETE-UGT que irá desde la Plaza de Neptuno hasta la estación de metro de Sevilla junto a la Consejería de Educación bajo el lema «La educación no es un gasto, es inversión. No a los recortes». 98 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

99 MADRID 33,34 HUELGA EN SECUNDARIA: EL ANÁLISIS Cristina Bejarano Tienen motivos las centrales para paralizar la Educación? Desmontando la huelga sindical CALENDARIO DE PROTESTAS. Los sindicatos han convocado dos manifestaciones y dos «jornadas de lucha» 1 HORARIO LECTIVO La instrucción de la Consejería de Educación para el curso 2011/ 12 amplía las horas lectivas de los profesores de 18 a 20 horas semanales (la Ley contempla hasta 21). Su horario de entrada y salida del instituto será el mismo (37,5 horas semanales); sólo aumentarán, en dos horas semanales, el número de clases que impartirán. Según la Orden del 29 de junio de 1994 aprobada por el Gobierno de Felipe González, con Alfredo Pérez Rubalcaba como ministro de la Presidencia y Gustavo Suárez Pertierra en Educación, «los profesores impartirán como mínimo 18 periodos lectivos semanales, pudiendo llegar excepcionalmente a 21». 2 LOS DESPIDOS «Se va a despedir a todos los interinos». Éste es el principal argumento de los sindicatos para llamar a la huelga. Sin embargo, la realidad es que no habrá despidos, sino «no contratados» y el argumento está en la definición de la RAE de interino: «Que sirve por algún tiempo supliendo la falta de otra persona o cosa». Es decir, los interinos no tienen plaza fija, por tanto sus contratos finalizan cada año en junio y su contratación al año siguiente depende de que haya una vacante de un profesor con plaza fija sin cubrir, ya que son docentes sin oposición que se contratan para cubrir bajas u otros casos excepcionales. 3 NÚMERO DE INTERINOS Los interinos «no contratados» a lo largo del curso 2011/12 por el aumento del horario lectivo de los profesores titulares nunca podrá llegar a 3.500, tal y como afirman los sindicatos que convocan la huelga. La Consejería de Educación admite que la cifra de vacantes se reducirá, pero el año pasado se contrataron interinos, por lo que la medida nunca podría afectar a Asimismo, el departamento que dirige Lucía Figar matiza que se contratarán todos los interinos que haga falta una vez los institutos presenten (a partir de hoy) el horario lectivo de los profesores, según la nueva normativa, y se determine la demanda. 4 AULAS MASIFICADAS Los sindicatos aseguran que el nuevo horario «masificará» las aulas. La Consejería de Educación asegura que la región registra desde hace 12 años un descenso de matriculaciones de alumnos en la enseñanza pública de Secundaria y «frente a un número de profesores estable o incluso en alza». Además, Educación apunta que la ley impide la masificación ya que el ratio de alumnos por aula está definido por la LOE en 2006 y por el Real Decreto 132/2010, del 12 de febrero, que en su artículo 16 establece que «los centros de Secundaria tendrán, como máximo, 30 alumnos por unidad escolar». 5 CLASES DE REFUERZO Otro de los argumentos contra el aumento del horario lectivo apunta a que no se podrán cubrir las clases de apoyo y refuerzo que se vienen impartiendo en los centros y que están reguladas por Ley. Para asegurar que todas ellas se realicen la Consejería de Educación ha pedido a la Inspección que desde hoy hasta el miércoles acuda a todos los institutos para velar por que se impartan. Educación mantiene que ningún profesor dará una materia para la que no haya estudiado. Los docentes impartirán clases compatibles con su rama, según la Ley. M. Palacio 99 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

100 MADRID 1,3 Se ofrece departamento de Francés a profesor de Lengua Hoy empieza el curso, pero muchos profesores siguen a la espera de plaza. Tras ampliar de 18 a 20 las horas lectivas, la Consejería de Educación está haciendo malabares para encontrar destino a todos los funcionarios docentes. Entre los que sí han sido convocados, muchos se han encontrado una sorpresa: les están ofreciendo asignaturas que no dominan. A Lucía, una profesora de Lengua, le ofrecieron ayer hacerse cargo del departamento de Francés de un instituto. Como no lo habla, rechazó la plaza. Página EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

101 MADRID 1,3 Que el profesor de Lengua dé Francés La Consejería oferta a los funcionarios en expectativa de destino asignaturas que no dominan Hoy empieza el curso y muchos docentes siguen sin plaza CARMEN PÉREZ-LANZAC Madrid Hoy empieza el curso, pero muchos profesores no irán a trabajar. Y no porque no quieran. La Consejería de Educación está haciendo malabares para encontrar plaza a los 747 funcionarios en expectativa de destino que el viernes pasado seguían a la espera de plaza. Muchos siguen en vilo, pendientes de la web de sus respectivas Direcciones de Área (DAT) hay cinco: centro, este, oeste, norte y sur, que les citan por tandas día a día para ofertarles plazas disponibles. La situación de los profesores varía según su especialidad. Los de Dibujo, por ejemplo, se encuentran bastante mal parados. Víctor Manzano, de 34 años y primero de su promoción en 2010, sigue sin plaza. Y como él, al menos otros ocho profesores de Dibujo de la DAT norte. Tampoco tiene plaza José Barroso, de 43 años y profesor de la misma asignatura desde Estoy en vilo y lo que más me preocupa es que me pongan a dar Matemáticas a alumnos de los cursos más avanzados, dice. Sus temores son fundados. En los últimos días a muchos docentes les están ofertando asignaturas afines a la suya, pero que nunca han dado. La Consejería defiende que la legislación nacional lo permite. Si legal es, pero, es razonable?, se pregunta Barroso. A mí no me lo parece. Y menos a estas alturas. Si fuese julio podría prepararme la asignatura, pero un 15 de septiembre y con el curso ya comenzado? Es una locura. A Lucía, una profesora de Lengua y Literatura que no quiere dar su apellido, le ofrecieron ayer entre otras opciones hacerse cargo del departamento de Francés de un instituto de Fuenlabrada. Mucho bilingüismo y le ofrecen dar clase de Francés a alguien que no lo habla, se queja. Ha preferido aceptar una sustitución de tres meses de Lengua, a Profesores del Instituto Vega del Jarama, de San Fernando de Henares, cuadrando los horarios. / santi burgos El perdón a Esperanza Aguirre AGENCIAS, Madrid pesar de la incertidumbre sobre qué pasará cuando termine. Laura Moraleja, profesora también de Lengua, impartirá además Latín a los alumnos de cuarto de la ESO de su centro. Y menos mal que no ha salido grupo de Griego porque me habría tocado, dice. Otras opciones que les están ofreciendo son vacantes, horarios compartidos en varios centros y plazas voluntarias que no están obligados a aceptar, como refuerzos, centros de adultos y cárceles. Lo que más rabia me da es que mi centro del año pasado, el IES El rector de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), Ernesto Martínez Ataz, ha pedido disculpas a la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, por un artículo publicado en el diario Público que sirvió de comentario de texto en el examen de Lengua y Literatura de selectividad. El texto firmado por Juan Carlos Escudier se publicó el pasado 22 de mayo de Titulado Ya sabemos quién es pobre, en él se ironizaba sobre la situación económica de Aguirre después de que esta dijera públicamente que tenía dificultades para llegar a fin de mes. El rector envió ayer un correo electrónico a la presidenta en el que le explica que ha abierto un expediente informativo para depurar responsabilidades y llegar al fondo del asunto, por el artículo que dice, entre otras cosas, que Aguirre no se descalza por menos de seis millones de euros en ladrillos y dehesas. La rápida reacción de las autoridades universitarias a la información publicada ayer por La Razón ha provocado que en ámbitos periodísticos se apunte a que detrás de esta decisión está la presidenta de la Comunidad de Castilla-La Mancha y número dos del PP, María Dolores de Cospedal. Victoria Kent de Torrejón, ha perdido ocho docentes, dice Pedro Martínez, de 38 años, profesor de Matemáticas aún sin plaza. Han reducido las guardias a la mitad y van a cerrar la biblioteca. Y mientras mi centro está con esos problemas, yo, en casa, sin trabajar. 101 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; EDUCACION, SECTOR

102 MADRID 2 Mentiras piadosas MONCHO ALPUENTE Cobijado bajo el ala derecha del Espíritu Santo con otros golondrinos de su especie, el movimiento ultracatólico Comunión y Liberación difunde su rancio mensaje conservador de las más impuras tradiciones de un cristianismo de cruzada y tentetieso, martillo de herejes y azote de descreídos que, como otros tantos tumores nacidos en bajo la espiritual axila, dedica gran parte de sus esfuerzos al tema de la educación infantil bajo el lema: Dejad que los niños se acerquen a mí pero que antes pasen por caja. Las niñas y los niños, si es posible discriminados por sexo, educados por los comulgantes liberadores y sus legiones serán los hombres que mañana llevarán el signo de la cruz a la casilla correspondiente a la Iglesia católica en sus declaraciones de la renta. Que más del 70% de los españoles se proclame católico en las encuestas, sigue siendo un argumento de peso para comprender las complacencias que el Gobierno laico de la laica España tiene con una institución que a cambio de sus dádivas devuelve descalificaciones y desgrana lamentos inexplicablemente victimistas. España es para ellos tierra de misión, campo de Agramante en el que las fuerzas de la razón impura campean contra el oscurantismo irracional y la superstición bimilenariamente asentada entre nosotros pobres pecadores. La religión considerada como asignatura básica en la inmaculada concepción de la pedagogía ultracatólica, se da de hostias con otras materias de menos rango como la biología o las ciencias naturales. No se puede creer en Darwin y en Adán y Eva al mismo tiempo, ellos fueron nuestros primeros padres y Darwin un advenedizo de poca fe. Para seguir haciendo colecta en este mundo abocado al laicismo, hace años que los colegios católicos renunciaron a uno de sus símbolos ancestrales, la separación de sexos en los colegios. De la noche a la mañana, los colegios de curas aceptaron alumnas, y alumnos los de monjas, abjurando de sus principios para concertar sus presupuestos con el Estado librepensador y laicista. El Espíritu Santo y la gallina de los huevos de oro, Dios y el César llegaron a un acuerdo económico y los colegios concertados multiplicaron sus panes, sus peces y sus matrículas. En honor a la verdad, hay que reconocer que muchos de estos centros se revuelven de vez en cuando contra la promiscuidad obligatoria de las aulas y plantean argumentos psicológicos sobre las diferentes etapas de maduración de los sexos y otras consideraciones aleatorias y, a menudo, pedestres. El modelo educativo de la Comunidad de Madrid que la consejera de Educación, Lucía Figar, expuso hace un año en un foro mundial organizado por Comunión y Liberación daba a la educación concertada un lugar de privilegio: El modelo educativo de la Comunidad daba a la educación concertada un lugar de privilegio Hemos elegido como opción principal mejorar el panorama de la educación en centros de gestión privada con fondos públicos. Un año después, en plena temporada de recortes, aquellas palabras de Figar a los comulgantes liberados remachan un clavo más del féretro en el que se está enterrando la educación pública en el nicho hediondo de la pura beneficencia. Hubo más clavos, recibidos con santo alborozo por los fieles: El problema de los terrenos y lugares es importante en España. Nosotros hemos ofrecido esos lugares gratuitamente a organizaciones religiosas, cooperativas y otras estructuras para que crearan centros sostenidos con fondos públicos. Inflamada de apostólico celo, la consejera Figar pronunció algunas mentiras piadosas, que eran sobre todo declaraciones de intenciones. Desde su propia Consejería desmienten hoy a su consejera: La Comunidad al menos con el Gobierno de Aguirre no ha cedido suelo gratis ni a cooperativas ni a empresas ni a organizaciones religiosas (dudamos que sea legal). La Consejería, matiza o rebate otras mentirijillas que su jefa profirió seguramente en trance. Mentiras ayer, tal vez realidades mañana si se cumplen los planes de Esperanza Aguirre, empeñada hoy en negar la evidencia de los recortes de profesores interinos. Haberlos haylos, pero, asunto de meigas, solo creen en ellos los recortados y los recortables, los socialistas y los de Izquierda Unida, los sindicalistas, los indignados, los periodistas y los de la ceja según la presidenta de la Comunidad de Madrid, de la que aprendió probablemente el complejo oficio de mentir la consejera Figar. Y entre mentiras impías y piadosas toma cuerpo la que afirma que con los recortes habrá profesores de ciencias, ateos y librepensadores obligados a dar clases de religión. Mentira porque los profesores de religión los eligen los religiosos y los carga el complaciente diablo del Estado aconfesional. 102 EDUCACION, SECTOR

103 MADRID 4 Reacciones a las movilizaciones del profesorado >Tomás Gómez El secretario general del Partido Socialista de Madrid (PSM) mostró ayer su «respeto absoluto» por las jornadas de huelga y las movilizaciones acordadas por los sindicatos del sector de la educación. Asimismo, tildó de «inquietante e indignante» el «ataque» del Ejecutivo regional «al futuro de los hijos de los madrileños», informa Europa Press. También dijo que le «hierve a uno la sangre» al escuchar a la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, afirmando que «no hay recortes». Tomás Gómez, líder del PSM. / ALBERTO DI LOLLI >Regina Plañiol La consejera de Presidencia y Justicia se refirió a las horas lectivas ampliadas en Secundaria y dijo que no va afectar «absolutamente» a la calidad educativa, ya que el que es «un magnífico profesor» con 18 horas de clase «tiene que ser igual de magnífico cuando da 20». A su juicio, «en estos momentos los profesores son conscientes de que todos tienen que arrimar el hombro y que es razonable». Plañiol, consejera de Presidencia. /E.M. >Ramón Marcos El diputado de UPyD en la Asamblea de Madrid, por su parte, pidió a los profesores un «esfuerzo» y que se «replanteen» las movilizaciones que van a realizar porque «al final, los más perjudicados serán los alumnos» madrileños. Educación. Los alumnos de los institutos volverán a casa hoy, comienzo oficial del curso, con una misiva en la que los docentes explican los recortes en el presupuesto Cartas para los padres P&R El calendario de la protesta M. B. Las movilizaciones del profesorado comienzan tras dos asambleas generales, una de representantes y diversas reuniones de sindicatos no exentas de disensiones. Cuándo y cómo se estrena el calendario de protestas? Hoy, con una «jornada de lucha por la escuela pública» en los centros. A El instituto San Mateo, donde se cursará el Bachillerato de Excelencia. /A.H. las horas habrá una manifestación entre Neptuno y Sevilla con el lema La educación no es gasto, es inversión. No a los recortes. Qué días habrá huelga? Según los sindicatos mayoritarios (CCOO, ANPE, CSI-F y UGT), en principio sólo los días 20 y 21 de septiembre. Sin embargo, muchos docentes que han respondido a una encuesta distribuida en los centros y a través de Twitter (#huelgamxj) siguen apostando por paros indefinidos todos los martes, miércoles y jueves. La Plataforma de Vallecas pedirá a los representantes de los trabajadores que respeten la opinión del profesorado manifestada en la asamblea del jueves pasado. La opción de los tres días de huelga sí la secunda CGT, que ha hecho la convocatoria pertinente. Qué otras movilizaciones están previstas? El día 20 habrá una nueva manifestaciónalamismahoraycon idéntico recorrido que la del 14. El Viene de página 1 En los últimos seis años, más de estudiantes se han incorporado a las aulas. Hay listas de espera en todos los niveles. Y este año estarán para educarlos un total de 121 profesores, 14 menos que el año pasado. Con esta reducción de plantilla establecida en las instrucciones de la Comunidad de Madrid, «lo único que está garantizado es el profesorado para cubrir el número de horas de clase», explica el director del centro, José Antonio Fernández Llana. Otro tema será los desdobles en determinadas asignaturas, las actividades extraescolares y toda una larga lista de posibles recortes forzosos que los profesores llevan enumerados desde que se conoció la decisión del Ejecutivo autonómico de ahorrar 80 millones de euros en la contratación de interinos. Con repercusiones de distinto calado, la situación se repite en muchos de los 320 institutos de la región donde hoy empieza el curso para los alumnos de Secundaria. Por eso, en algunas de las asambleas de docentes celebradas esta semana en los centros se ha acordado enviar cartas a los padres de los chicos para que conozcan su versión sobre los ajustes de la Consejería de Educación. En la del Beatriz Galindo, se detalla «cómo se va a deteriorar la calidad de la enseñanza» con ejemplos concretos en el propio centro, explica Juan Antonio Jiménez, profesor de Administración de Empresas en FP, que este año empieza «desmoralizado» su curso número 32. También se va a «recalcar el número de personas que se quedan en la calle, éstos que dicen que no despiden (en alusión a los interinos), y los jubilados a los que no se sustituye». Otros institutos, como el Villa de Vallecas y el Palomeras, harán lo propio.el Foro de Educación del Sur ha colgado en internet una carta tipo para los padres que muchos centros están utilizando como modelo para redactar las suyas. «Éste es un texto extenso», comienza la misiva. «Si no tiene tiempo de leer todo, quédese al menos con el mensaje principal: Se está recortando en la educación de sus hijos. Los profesores nos estamos movilizando para defender nuestra dignidad como trabajadores y la calidad de la educación que damos, y quiero pedirle que aporte su granito de arena o, cuando menos, comprenda la situación y apoye al profesorado». Las cartas se van a entregar en mano a los estudiantes para no utilizar recursos del centro en su envío, y tratando de no herir la sensibilidad de los docentes que no quieren secundar las movilizaciones. 21 está convocada una cadena humana alrededor de la Consejería de Educación a las horas. Cuándo terminarán las protestas del profesorado? O bien cuando la consejera del ramo, Lucía Figar, se siente a negociar o, según otras versiones, en el momento en el que se retiren las instrucciones para este curso. En qué consisten dichas instrucciones? Se incrementa el número de horas lectivas de 18 a 20 horas semanales de los funcionarios para ahorrar en la contratación de interinos. Aguirre dice que Sabina tiene bula para firmar el manifiesto P. B. La presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, recriminó ayer a los firmantes del documento contra las medidas que ha tomado Educación que no se movilizaran cuando el Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero les bajó el sueldo de un 5% a un 15%. Calificó las movilizaciones de «políticas». Respecto al manifiesto que han firmado personas de la cultura y el espectáculo, dijo: «son personas de la cultura o de la ceja, el mundo del socialismo vamos a llamarles», apuntó, informa Europa Press. Tras preguntarse qué libros han escrito algunos de ellos, se centró en el cantautor Joaquín Sabina «que canta maravillosamente bien y a mi me entusiasma». Añadió que le parece «bárbaro» que firme el manifiesto «que quiera» ya que «Sabina tiene bula». Aguirre insistió en que no hay «recortes» y subrayó que atravesamos un momento «muy difícil», por lo que las administraciones tienen que hacer «lo que hacen las familias». «Si disminuyen los ingresos, hay que cortar donde se puede para mantener la calidad de nuestro sistema público educativo», agregó. Argumentó sus palabras diciendo que cuando «de verdad» se han hecho «recortes» en Educación y «se bajó el sueldo a todos los profesores, los sindicalistas y los de la ceja no protestaron». «Ahora que no se hace ningún recorte, se mantiene la jornada laboral, se mantienen todos los términos de sus salarios y de los acuerdos que hay con los profesores porque se dice que en lugar de 18 horas de clase, lectivas, dar 20, salen los de la ceja que han estado siete años callados», afirmó. La presidenta del Gobierno regional culpó al candidato socialista a La Moncloa, Alfredo Pérez Rubalcaba, de hacer las leyes educativas «que en la última etapa del Gobierno de Felipe González han llevado a España a la situación de renuncia al esfuerzo, al estudio, al mérito que es lo que da buenos resultados en Educación». Impreso por Francisco Rincón Durán. Prohibida su reproducción. 103 EDUCACION, SECTOR

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105 PIPM: El Pais 'Foodgonetas' o restaurantes sobre ruedas elpepitdc/ elpepitdc_1/tes Las caravanas de comida muestran sus delicias en la Feria Mistura de Lima Los food trucks (caravanas y camiones de comida) son una tendencia mundial de restauración móvil que hasta ha generado un estudio en la universidad de Harvard sobre su impacto de mercado. Ahora, los peruanos han creado su propia alternativa, las foodgonetas. En la feria Mistura ( punto de referencia de la cocina latina e internacional, se acaba de presentar ya como realidad el Proyecto Papeo : el reciclaje de las combis, las pequeñas, viejas y contaminantes furgonetas omnipresentes en los atascos de urbes como Lima. En vez de transportar viajeros como latas de sardinas, darán de comer a todo aquel que se acerque a su ventanilla. Los puestos de comida están instalados en parques y esquinas Los puestos de comida con ruedas estarán instalados en parques y esquinas estratégicas de la capital peruana. El objetivo es, con ayuda de los ayuntamientos, ubicarlas en varias ciudades del país. Los conductores, si quieren, pueden reciclarse en proveedores de comida y recibirán cursos de capacitación. Los food truck, en versión latina las foodgonetas, servirán patatas, salchichas, anticuchos (pinchos de carne sazonada),... todo tipo de comida asequible a todos los bolsillos y al gusto local. En Mistura el público podía votar el contenido y el diseño de las camionetas como parte del Proyecto Papeo, que cuenta con el apoyo financiero del BBVA y el sostén educativo de la Universidad Católica. Pero esta no es la única idea del súper chef Gastón Acurio dentro de lo que llama "cocina social y comprometida". Contagiado por la mente siempre dispuesta a la creación de Ferran Adrià, de visita productiva en Perú, ha lanzado otra iniciativa -en la que se invertirán fondos del imperio culinario internacional Acurio- para paliar la falta de locales y evitar los enormes gastos de poner un restaurante convencional. Del mismo modo que el popular chef Javier Wong sorprende con cebiches sólo de lenguado en una cocina de un metro, " por qué no hacer minicocinas especializadas? Un sitio centrado en ají de gallina o en arroz con pato, por ejemplo?", plantea el cocinero. Anticucherías, sangucherías (lugares especializados en sándwiches), cocina chifa (chino-peruana), coctelerías de pisco,... hay gran diversidad de opciones. En Mistura se ha lanzado el mensaje al cocinero del mañana: "Si tienes un proyecto bueno, nosotros te lo financiamos para que lo hagas realidad". Así de sencillo. Con un potencial de estudiantes de cocina, "hay que darles salida a tantos chicos y chicas ilusionados", dice Acurio. Además, la joven cantera culinaria seguirá contribuyendo al PIB nacional con su trabajo, ya que la cocina en Perú es un motor económico y social. Los nuevos talentos lo tienen claro: guisar la innovación criolla CATEDRA FERRAN ADRIA

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107 No hay datos No hay datos No hay datos PUNT DE VISTA 25 ELS INFANTS TENEN DRET A UNA FORMACIÓ COM A CIUTADANS D UNA NACIÓ FETA ENTRE TOTS I PER A TOTS Josep M. Balcells Periodista i exdiputat Escola, llengua i recursos Primera setmana del nou curs escolar. Dilluns vaig voler veure en directe el primer dia d escola. A tres quarts de nou del matí em vaig plantar a les portes del CEIP Ferran Clua de Sant Cugat, l escola on havien cursat la primària els meus fills. Em resultava familiar aquell entorn amable. Abans de les nou arribaven els autocars de transport escolar, cotxes particulars i gent a peu. Aplegats a la porta, pares i alumnes amb cares de dia festiu. La canalla amb la roba neta i planxada, la motxilla a l esquena i unes vambes acabades d estrenar. Amb cares rialleres els més grans i amb cares de circumstàncies els més petits. Retrobament de companys, retrobament també de pares i mares veterans. A l entrada, un cartell ben visible: Per un país de tots, l escola en català. Al pati interior s hi veien els mestres acollint la mainada i saludant els pares de P3. Em vaig fixar en la mirada d uns i altres. La dels nens reflectien la il lusió de l estrena d un nou curs, d un nou ritme, d una nova etapa. La dels mestres amagava un neguit, i em confessaven després la preocupació pel nou marc escolar derivat de les retallades que condicionaran sens dubte la seva tasca pedagògica. EREN JA DOS QUARTS DE DEU del matí. Era la primera imatge que volia captar d aquest dilluns, 12 de setembre. LA SEGONA IMATGE que vaig retenir aquest dilluns va ser la de la tarda davant de l ajuntament. Com un ciutadà més vaig anar a la concentració reivindicativa en defensa de la Sí a la immersió, però també un sí a la reivindicació de més recursos en educació política d immersió. Calia fer pinya. No podem retrocedir ni un pam en la defensa del model lingüístic que la història demostra que ha reeixit i alhora ha servit per establir les bases de la cohesió social. Caldrà determinació, unitat i fermesa. Ens hi juguem molt, comentàvem els concentrats: una escola, una llengua, un país. La llengua és un dels pilars per garantir la cohesió i un dels mitjans per no discriminar ningú a l hora de fer-se un lloc en el teixit social d una Catalunya que sap i vol ser un sol poble. JOAN OLLER REPASSANT ARA AQUELLES dues imatges del dia 12, la de l escola al matí i la de la concentració a la plaça de la tarda, haig de dir que la radiografia d aquest primer dia d escola no seria completa si no hi afegíssim les altres dades que configuren aquest particular inici de curs. Perquè la qualitat del nostre model educatiu no passa només per la llengua. De fet, la informació del primer dia d escola en els nostres mitjans públics es va centrar gairebé exclusivament en la vessant reivindicativa de la política d immersió. I es va passar per alt, o s hi va passar de puntetes, tot el que fa referència al clam de la comunitat educativa denunciant les retallades en la política del govern que comprometen l eficiència i la qualitat del treball professional dels nostres mestres. Només els apunto: pressupostos més baixos en educació. Per tant, menys recursos i menys inversions. Més alumnes però amb els mateixos mestres. Per tant, un increment de la ràtio d alumnes per aula. Una hora més de classe per als mestres. Per tant, una hora menys de preparació i capacitació dels professionals de l ensenyament. Supressió de la sisena hora. Per tant, menys dedicació professional sobre l alumnat i un nou desequilibri entre privada o concertada i pública... AIXÍ NO AVANÇAREM. Anirem enrere. Caldrà ser coherents des del govern i des de la comunitat educativa. Està en joc l herència més preuada que els nostres fills tenen dret a esperar: la seva formació integral com a persones i com a ciutadans d una Catalunya feta entre tots i per a tots. PER TANT: SÍ a la reivindicació de la llengua i la immersió, amb denúncia política als que la qüestionen, però un sí també contundent a la reivindicació de més recursos en educació, amb denúncia de les polítiques del govern que els està escamotejant. ON 107 PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

108 No hay datos No hay datos No hay datos SOCIETAT 35 Pere Regull Alcalde de Vilafranca del Penedès i diputat al Parlament (CiU) Fa tres anys que retallem, però no s ha notat DEUTE La Generalitat deu 3 milions a l Ajuntament de Vilafranca per diversos serveis, un dels quals, les llars d infants L ESTAT Explica que hi podria haver un acord per no pagar el deute de la bestreta del 2009 a canvi de retallades en futures aportacions UNIVERSITAT DEL VI Diu que s emmarca en el model de ciutat vitivinícola que està construint PAlbert Mercader VILAFRANCA DEL PENEDÈS ere Regull va arribar a l alcaldia de Vilafranca del Penedès el 2009 amb una moció de censura i en les darreres municipals va aconseguir imposar-se al PSC, amb diferència, però no va obtenir la majoria. Governa en minoria. Va guanyar les eleccions però va defugir fer pactes i de nou hi ha un govern en minoria. Encara pensa que és el millor per a Vilafranca? Sí, jo continuo pensant que el millor per a un Ajuntament és que hi hagi un govern que marqui la línia i tots els grups hi puguin dir la seva. En principi, nosaltres intentarem seguir aquesta línia. Si al final tothom em colla tant... hauria de pactar amb algú i hi ha moltes possibilitats: amb ICV i ERC, amb la CUP, amb el PP o amb el PSC. Em decantaria per aquell que s apropi més al nostre programa. El primer pressupost aprovat ha estat de bracet amb el PSC, el principal grup a l oposició. Hi ha algun apropament? No, però hi ha una realitat que és que s havia d aprovar un pressupost al juliol i que no podíem esperar fins al setembre i calia donar una certa estabilitat. Hi havia grups que només apostaven per una modificació puntual, ERC era l única que hi estava d acord i altres ens deien que en parlaríem al setembre. I vam arribar a uns acords amb el PSC a favor de la ciutat, que no es pot interpretar com a sociovergència. No hi ha cap grup que pugui estar en contra dels pactes. Hi ha municipis en fallida tècnica. Vilafranca ha arribat a punt de ser-hi? No, l únic problema que podem tenir és de tresoreria pel fet que les administracions superiors Pere Regull, fotografiat davant de l ajuntament, amb la pancarta de la vegueria al balcó A.M. no ens paguen el que ens deuen. En total, la Generalitat ens deu uns tres milions d euros. El nostre endeutament està al voltant del 60% dels recursos propis. I ara tenen un nou deute amb l Estat... Fa dies que vaig veure que hi havia alcaldes que parlen de no pagar. Jo també vaig preguntar si era possible fer el compte de la vella però la realitat és una altra. Segons m han fet arribar, i cal confirmar-ho, és que nosaltres no pagarem, sinó que ells ens ho aniran traient de les pròximes participacions a partir del Uns quaranta mil euros a l any. Hi haurà retallades i augment Perfil Pere Regull té 51 anys, està casat, té tres fills, és llicenciat en dret per la UB i ha treballat, a més d advocat, com a monitor d atletisme, interpret de francès i pagès i ha estat president dels Castellers de Vilafranca. És alcalde des del 2009, quan va protagonitzar una moció de censura amb la complicitat d ERC i la CUP. Va guanyar les eleccions i governa amb minoria perquè li agrada el consens, diu. Compagina la feina d alcalde amb la de diputat al Parlament. És un dels grans creients en la vegueria Penedès però defuig parlar de capitals. Se li ha posat al cap que la capital del vi no sigui només un renom. d impostos aquest mandat? Fa tres anys que fem retallades i gràcies a un esforç de gestió i dels treballadors municipals el ciutadà no ho ha notat, perquè la despesa social s ha mantingut o ha augmentat. Fa tres anys que el pressupost s està reduint i les retallades són internes. Li n poso un exemple. El 2008, l últim any socialista, Vilafranca es va gastar euros en hores d extres de la policia local només durant la festa major i aquest any només ens n hem gastat El pressupost de llavors era de 58 milions i ara és de 50. Els impostos només pujaran l IPC i continuarem igual si podem aguantar. La universitat del vi anunciada pot perillar per la situació política i la crisi? Jo espero que no. En moments difícils com els d ara és quan més esforços en formació hem de fer. Deixi m dir-li que aquest estiu hi ha hagut un augment molt gran de turisme a Vilafranca. Cada dia ens visita més gent. Estem configurant un model de ciutat cultural, tradicional i vitivinícola i això és moviment econòmic Perquè la ciutat cada dia és més atractiva, perquè hi ha una C- 15 que pot ser una gran oportunitat, perquè tenim un tret identitari i la universitat ha d estar al mig de tot això. Vilafranca aposta per ser una ciutat del vi, de tradicions, de castells i de formació i hi apostem perquè això és moviment econòmic. Tenim algunes dades econòmiques que ens fan ser optimistes. En el darrer mes s ha reduït un 6,3% l atur. Hi ha moviment, es revitalitza el comerç, vindran franquícies. I per quan vinguin els visitants hem de preparar actes relacionats amb el vi. Estem treballant en tot això. Estem configurant un model de ciutat cultural, tradicional i vitivinícola. 108 EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL; UNIVERSIDAD

109 SEVILLA 28,29 Los colegios siguen sin muebles y hay caracolas sin aire acondicionado,los padres de distintos centros protagonizaron ayer concentraciones ante la Consejería y los propios colegios, y anuncian más movilizaciones si los niños tienen que seguir sentados en el suelo A. ESTRELLA YÁÑEZ SEVILLA <~E1 mobiliario irá llegando», fue la escueta respuesta de la Delegación de Educación de la Junta, que recibió ayer ABC cuando se puso en contacto con la Delegación de Educación para saber cuando llegarán los muebles que faltan en al menos siete colegios de Infantil y Primaria de la provincia y que obligan a los alumnos de entre 3 y 8 años asentarse en el suelo o a ir rotando por las clases que van quedando vacías. Esta situación indigna a las familias que ayer organizaron distintos actos de protesta ante la Junta y hoy tienen otros más previstos para llamar la atención de las autoridades y protestar por las complacientes declaraciones que el primer día de colegio realizó el delegado provincial de Educación, Jaime Mougán, quien sobre las caracolas que se han tenido que habilitar en algunos centros escolares dijo que <<son de lujo asiático». No es precisamente ésta, la impresión que tienen los padres del colegio Manuel Median de Burguillos, porque en este centro hay ocho clases de Infantil y Primaria en caracolas y sin aire acondicionado, por lo que los alumnos han tenido que soportar estos dos primeros dias de clase más de 35 grados dentro de las instalaciones prefabricadas. Los padres de alumnos explicaron que estas caracolas llevan un año con la climatización estropeada, lo que obligó el pasado curso a que en invierno los niños tuvieran que dar las clases con los abrigos puestos. Además, el Manuel Median tiene una de las aulas de segundo de Infantil sin mobiliario alguno y durante toda la semana el comedor estara cerrado. La Asociación de Padres y Madres de Alumnos (AMPA) del Miguel Hernández de Mairena del Aljarafe se desplazaron ayer a Sevilla y se manifestaron ante la sede de la Consejeria de Educación por la insostenible situación del centro escolar, pues la Junta prometió que el colegio estaria hace un año y medio ylos alumnos siguen en caracolas, mientras que a los de cuatro años se les ha llevado a otro centro, pero tampoco tienen muebles en las aulas. El delegado recibió a los padres, <<con malas maneras>~, según estos y les dijo que sigan esperando, por lo que la AMPA del centro escolar de Mairena pidió ayer el cese de Jaime Mougán. En Sevilla Este medio centenar de padres del colegio El Manantial permanecieron durante horas concentrados a las puertas del centro, puesto que ali son cinco las aulas en las que los niños de segundo y tercero de Primaria siguen con las clases vacías: los muebles no han llegado. El centro sólo ha recibido parte del mobiliario que se esperaba para el comedor, pero los alumnos afectados nuevamente ayer sólo pudieron sentarse en el suelo y aprovechar las aulas de Infantil en las horas que están vacías debido al período de adaptación. La AMPA considera insostenible la situación y no descarta adoptar hoy medidas de presión impidiendo el funcionamiento del comedor. En Lora del Rio hay prevista una movilización para hoy por los ~<reiterados incumplimientos» en los plazos de apertura del colegio Miguel de Cervantes, donde tampoco hay muebles para los niños de tres años. Los menores entrarán hoy <~con sus aislantes debajo de sus brazos para que puedan sentarse en el suelo como acto simbólico, ya que resulta increíble la situación», dijeron los padres. <<No pedimos dinero, ni equipamiento de alta tecnología, sino sillas, mesas y estanterias>~, afiadieron. Criticaron que en dos meses no se haya previsto la situación. Por su lado, el PP de Sevilla advirtió ayer de que un centenar de alumnos <<se queda sin clase por no contar con mobiliario>~ en Utrera. La portavoz del PP de Utrera, Paqui Fuentes, denunció que las cuatros unidades nuevas del municipio, en los colegios Juan Antonio Velasco, Alvarez Quintero y A1-Andalus, <<se han estrenado sin mobiliario, por lo que los escolares se han visto privados de su derecho a la educación por la irresponsabilidad de los socialistas al frente de la Junta>>. En una nota, insistió en que <mo se puede permitir que en estos tiempos>~ dos de las cuatro unidades que se estrenan sean caracolas, concretamente las del colegio A1-Andalus, Carencias de los centros escolares Falta mobiliario -El Manantial en Sevilla Este -Miguel Hernàndez en Mairena del Ali arafe. -Manuel Medina de Burguillos. -Miguel de Cervantes en Lora del Rio. -Juan Antonio Velasco,/~lvatez Quintero y AI-Andalus, en Utrera. siendo además <~alquiladas con un coste de euros mensuales». Fuentes reclamó <<una solución urgente, para evitar seguir perjudicando a los escolares y su formación». En Palomares del Rio, el próximo dia 15, los casi 200 alumnos del futuro instituto no entrarán en clase porque todavía no tienen. Según explica Francisco Ruiz, presidente del AMPA, el delegado de Educación, José Jaime Mougán, se comprometió a construir un instituto que estaria listo en septiembre de 2012 y ahora sólo les ofrece que se vayan al colegio o a Tomares, informó A. Baca. ON 109 PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

110 SEVILLA 28,29 ROCIO RUZ Arriba los padres del colegio El Manantial, concentrados a las puertas del centro para protestar. Abajo, padres del colegio Miguel Hernández de Mairena del Aljarafe delante de la sede de la Consejeria de Educación de lajunta ESTEFANiA GONZALEZ ON 110 PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

111 . O.J.D.: ANDALUCIA 39 El PP acusa a la Junta de quitar mil millones aeducación B Javier Arenasadvierte que «el fracaso escolar de hoy es el parodemañana» ABC GELVES El presidente del PP-A, Javier Arenas, cifró ayer en 996,408 millones los recortes realizados por el Gobierno de José Antonio Griñán en política educativa, unos recortes que se han producido através de tres vías: los recortes presentados ante el Consejo de Política Fiscal y Financiera en el Plan de Reequilibrio Financiero(430,2 millones); el gasto no ejecutado en el presupuesto de 2011 (347,2 millones); yla reducción del presupuesto de 2011 respecto al ejercicio del año anterior (219 millones). Tras visitar el colegio público de Infantil yprimaria Duques de Alba con motivo del inicio del curso escolar, Arenas explicó que cuando hace unos días cifró en 800 millones de euros los recortes realizados por la Junta en educación, no se habían incluido los 219 millones fruto de una reducción enelpresupuesto de 2011 respecto al ejercicio de Ellíder del PP andaluz, que aseguró que para su formaciónloprimero «con mucha diferencia» es la educación yque «el fracaso escolar de hoy es el paro de mañana», insistió en que sus grandes preocupaciones son el paro yque la Comunidad sea líder en fracaso escolar en España, con una tasa del 37 por ciento de abandono escolar, ylasegunda región española con más repetidores. «Más que nunca echo de menos que de una vez por todas consigamos esepacto presupuestario que he ofrecido agriñán porque lo primero en ese pacto tiene que ser la garantía de «Blindaje» presupuestario El líder del PP-A recuerda a Griñán que le propuso un pactopresupuestario para garantizar la apuesta por la educación, gane quien gane la apuesta por la educación», apuntó el presidente de los populares andaluces, quien criticó que en Andalucía se inviertan euros por alumno y que en el País Vasco se inviertan Tras asegurar que sólo el seis por ciento de los alumnos andaluces reciben una educación bilingüe yque este año se han reducido los ciclos formativos en Andalucía, Arenas consideró que tiene que haber un incremento de profesores acorde con la población. Yesque, según resaltó, en 2011 la población educativa se incrementando en dos por ciento ylos profesores solo en un 0,2 por ciento. En esta línea, Javier Arenas precisó queen2010 se crearon en Andalucía plazas para profesores, mientras que en el presente curso 2011 la cifra ha descendido a198. Además, los profesores que se formaron en el extranjero en 2010 fueron 600, mientras que en2011 han sido 360. «El 80 por ciento de las becas 6000 se deniegan ysehan reducido los colegios rurales públicos en Andalucía de 126 a119», sostuvo el presidente del PP andaluz. El PSOE imputa a Arenas los recortes de Cospedal La Junta de Andalucía yel PSOE arremetieron ayer contra Javier Arenas. El consejero de Educación, Francisco Álvarez de la Chica, le acusó de «faltar alaverdad» sobre la realidad educativa de Andalucía, reprochándole que trate de «atribuir a Andalucía el tijeretazo de su partido ala educación pública allí donde gobierna». Según De la Chica, el problema de Arenas es «que en las comunidades donde ya gobierna el PP le están dejando como un dirigente insolvente, aplicando todos los recortes que él dice que no deben hacer». El portavoz socialista, Mario Jiménez, fue aún más lejos y acusó al presidente del PP andaluz de ser el «principal impulsor» de los recortes en las comunidades del PP. «Forma parte del ejército de la motosierra que pretende segar el Estado de Bienestar en España», afirmó. ON 111 PREESCOLAR E INFANTIL; EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

112 CADIZ 10 Interior de la guardería municipal de Astilleros. JOSÉBRAZA La guardería de Astilleros, lista a la espera de los niños Teófila Martínez declaró ayer que el equipamiento abrirá sus puertas en breve aunque la Junta no concierte las plazas J.M. Sánchez Reyes /CÁDIZ La guardería municipal de Astilleros tiene un emplazamiento ideal, unas magníficas instalaciones y una clientela potencial de jóvenes padres entre las numerosas familias que habitan el barrio y sus alrededores. Pero le falta lo esencial: los niños. A la espera de la decisión de la Junta de Andalucía a la petición de conciertodelas101plazasdelasque dispone la guardería, la empresa adjudicataria de la concesión, Pekes, lo tiene todo a punto. Un centro a estrenar en unas condiciones ideales para los pequeños de cero a tres años. Ayer, Teófila Martínez, alcaldesa de Cádiz, durante la visita del equipamiento ubicado en la calle América, aseguró que espera una respuesta de la administración autonómica antes del 15 de septiembre. Martínez declaró que si la respuesta no se produce en los próximos días es evidente que la guardería no va estar cerrada y que se va a abrir en breve a todo tipo de familias que abonen el servicio, añadiendo que resulta doloroso que la Junta no haga el esfuerzo de concertar estas plazas para las familias más necesitadas. Si no se conciertan las plazas, será un fraude a las familias que más los necesitan en este entorno. La primera edil manifestó que nosotros hemos hecho algo que debió hacer la Junta, que era construir este equipamiento, aunque no sea de nuestra competencia. A estas alturas no saben qué plazas van a concertar. Ni siquiera si van a tener dinero para concertarlas, cuando hay tantas familias que necesitan estos servicios yalosquenopodríaacceder si no se conciertan. 112 EDUCACION PREESCOLAR E INFANTIL

113 113 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

114 No hay datos No hay datos No hay datos OPINION 2 Ens ha arribat Visita sorpresa de Rigau a una escola del barri de Gràcia nyament, Irene Rigau. En el primer dia del nou curs, Rigau va encoratjar els alumnes a tenir ganes d aprendre. Solució televisiva Veo 7, la televisió d Unidad Editorial, ha trobat una taula de salvació, després d haver hagut de tancar a finals de L escola Pau Casals del barri barceloní de Gràcia va rebre dilluns al migdia la visita sorpresa de la consellera d Ensejuny per culpa de la crisi publicitària. Ha llogat el canal a la britànica Discovery Networks, dedicada als documentals. 114 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

115 No hay datos No hay datos No hay datos OPINION 2 Vuits i nous Devolution a la catalana Manuel Cuyàs Hi havia aquest any el perill que els actes commemoratius de l 11 de setembre de Nova York acabessin ofegant els del nostre 11 de setembre, però el Tribunal Superior de Justícia de Catalunya amb la seva interlocutòria contrària a la immersió lingüística va aconseguir que equilibréssim els recordatoris. Som un poble obert al món que és conscient del que van significar els atemptats a les torres bessones per a Amèrica, per al planeta que trepitgem i per a nosaltres mateixos, i som un poble a la vegada que aquell mateix dia fa exercicis d introspecció per defensar el que és seu, la llengua primer. L acte institucional de la Diada es va celebrar com en els últims anys al pic del migdia en l únic punt del parc de la Ciutadella on no hi ha ombra: entre la font i el mamut de pedra. Un dia caurem esternellats a terra o deixarem d anar-hi com ja fa Pasqual Maragall, que és qui se l va inventar, mi-te l ell. Aquest any vam recordar els cent cinquanta de les Bases de Manresa, el primer acte transcendent de reivindicació de govern propi. Els reunits l any 1892 reclamaven les constitucions anteriors al Una devolution cent anys abans que Escòcia i Gal les la plantegessin i fessin famosa la paraula. Després els fets no van anar per aquí. De la devolution tothom se n va oblidar, i primer en la república i més tard en la transició vam optar per estatuts d autonomia previstos en les constitucions espanyoles. L independentisme ha anat fent forat. Cada cop hi ha més gent que creu arribat el temps de la sobirania plena. El que no hi ha, el que no explica ningú o almenys jo no ho sé veure, és un projecte de país independent. Quina ANTHONY GARNER forma d Estat tindríem? Com funcionaríem? Quins beneficis reals obtindríem? Quines serien les relacions amb Espanya? I amb el món al qual ja estem tan oberts? La història ja la sabem. La recordem cada any. I el futur, qui ens l explica i planifica? La devolution de les lleis que Rafael Casanova defensava en el nostre 11 de setembre que cada any commemorem, està del tot descartada? Vindrà la independència i ens agafarà en pijama. 115 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

116 No hay datos No hay datos No hay datos POLITICA 5 La relació Catalunya-Espanya El Congrés avala la immersió com a garantia de cohesió a Només el PP, UPD i UPN voten en contra d una moció dels republicans en què s insta l executiu espanyol a protegir el model català a El PSC, CiU i ERC consensuen un text comú que lloa el model Montse Oliva MADRID Joan Ridao parla amb Josu Erkoreka, en una sessió al Congrés dels Diputats EFE No a l impuls del català a Europa Una de freda i una de calenta. Si el Congrés es va avenir a defensar la immersió lingüística, el ple, en canvi, va rebutjar que el govern espanyol aprofiti l entrada de Croàcia a la Unió Europea prevista pel 2013, i per tant l oficialitat del croat, per exigir la del català. La cambra espanyola va tombar una proposició de CiU en aquest sentit, que es va encarregar de defensar Jordi Xuclà. La iniciativa, va afirmar, pretenia instar el govern espanyol a afrontar la superació definitiva d aquest dèficit de representació i expressió del caràcter plurilingüístic, pluricultural i plurinacional de l Estat. La proposició de CiU va rebre el suport d ERC i ICV, i Suport majoritari. Enmig del rebombori que ha provocat la resolució del Tribunal Superior de Justícia de Catalunya (TSJC), el Congrés dels Diputats va llançar ahir un inequívoc suport al model d immersió lingüística en una moció, promoguda per ERC, a la qual es van sumar el PSOE, CiU i ICV, i que, de fet, durant la votació només va ser rebutjada pels populars i per tres diputats d UPD i UPN. La cambra protegeix el sistema com a garantia de cohesió social i igualtat d oportunitats i rebutja la tesi promoguda pels detractors del model en el sentit que els nens catalans tenen un nivell molt baix de coneixement del castellà. En la penúltima setmana de plens abans que es dissolguin les Corts espanyoles, la cambra baixa va aprofitar una iniciativa sobre la llengua impulsada pels republicans per avalar el sistema d immersió, en què es fa èmfasi del dret a rebre l educació en català i del dret dels alumnes a no ser segregats per raó de llengua, i també de la potestat de l administració catalana per establir el model curricular. La moció obvia la sentència del TSJC, el Congrés es torna a fixar en el Tribunal Constitucional per concloure que és plenament legítim que el català sigui el centre de gravetat a l escola, sense exclusió del castellà, s hi afegeix. Per tot plegat, la cambra insta el govern espanyol a defensar la immersió lingüística. En aquest sentit, des de l executiu espanyol la posició és més o menys unànime: passar de puntetes sobre la decisió del tribunal i remetre s als efectes beneficiosos en relació amb la cohesió social que ha suposat la implantació del català a les aules. El PSOE, doncs, ha volgut desmarcar-se des del primer moment del setge del PP al català, i aquest ha estat un dels pocs elements en què el nucli dur del partit de Rodríguez Zapatero això sí, amb matisos segons quin dirigent s hi pronunciï ha defugit fer seguidisme de l estratègia del PP. Si més no, en públic. I la prova és que, ahir, el grup socialista, amb la intermediació del PSC, es va avenir a pactar la moció, que també portava el segell de la federació catalana, que va participar en la negociació. Afany exterminador Durant el debat, el portaveu republicà, Joan Ridao, es va declarar entristit perquè, després de tants anys també del BNG i del PNB. No en canvi, del PSOE i el PP, que es van aliar per tombarla. El socialista Juan Moscoso va defensar que l executiu estatal sempre ha defensat la presència de les llengües cooficials a Europa i va destacar els acords assolits fins ara perquè tinguin cabuda a les institucions comunitàries. El PP no veu oportú el debat. de debat, encara continuï el setge contra el català, alhora que va rebutjar amb contundència l afany exterminador de la llengua, que va atribuir als populars, i l intent de dividir les aules. Arran d aquesta afirmació, la diputada popular Dolors Montserrat es va declarar ofesa tot proclamant: No puc anar en contra del que sóc, catalana. I, davant això, insistia a rebutjar lliçons de catalanitat. Montserrat va usar com un dels arguments per no aprovar la moció que entenia que suposava un frau processal parlamentari, ja que el text original s ha refet en funció de la polèmica generada per la decisió del TSJC. També Jordi Xuclà, de CiU, va aprofundir en la tesi que l oposició al model no és una qüestió pedagògica, sinó política, i va recordar que, quan el 1983 es va posar en marxa, els populars no s hi van oposar. Meritxell Batet, del PSC, va apel lar a aquell vell consens per demanar al PP que se sumés a la moció defensada per una àmplia majoria del Congrés tot insistint que la immersió lingüística ha acabat sent la millor garantia per al bilingüisme real. Les frases La immersió està avalada políticament i científicament per la Comissió Europea Josep A. Duran i Lleida PORTAVEU DE CIU AL CONGRÉS Garanteix la plena igualtat d oportunitats i permet que el fill de la immigració usi el català habitualment Joan Ridao PORTAVEU D ERC AL CONGRÉS El català com a llengua vehicular, sí, però també el castellà i la introducció de l anglès Dolors Montserrat DIPUTADA DEL PP Garanteix que tots els ciutadans siguin competents en català i en castellà Meritxell Batet DIPUTADA DEL PSC Alguns tenen una certa fixació a crear problemes allà on no n hi ha Aitor Esteban DIPUTAT DEL PNB És un debat molt allunyat del dia a dia a Catalunya, on no hi ha cap conflicte lingüístic Jordi Xuclà DIPUTAT DE CIU Ni la política ni l Estat han de promoure identitats ni sentiments Rosa Díez PORTAVEU UPYD w 116 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

117 No hay datos No hay datos No hay datos POLITICA 6-9 La relació Catalunya-Espanya L ofensiva del PP agita el debat a les bases de CiU ENUIG Alcaldes, regidors i membres de la federació coincideixen que l actitud dels populars envers la llengua i la identitat nacionals és inadmissible POSSIBILISME La majoria d enquestats consideren que, malgrat la polèmica, el govern ha de continuar apostant per la geometria variable, sense descartar els pactes amb ningú TRENCAMENT També n hi ha que veuen impossible la relació amb els populars i aposten per trencar-hi relacions de forma immediata La postura bel ligerant del PP contra la immersió lingüística ha obert una altra escletxa en les relacions amb CiU, que aquest cop podria anar més enllà d una polèmica conjuntural. La situació ha encetat un debat intern en la federació, si s atén almenys als 45 càrrecs del territori enquestats per aquest diari, que s han mostrat dividits sobre la possible incidència del nou atac del PP a la llengua sobre la futura política de pactes. El grup encara majoritari es mostra caut i considera que no s han de barrejar qüestions, i que CiU ha de pactar amb qui més s aproximi a les seves tesis en cada tema. Són diverses les veus, això sí, que aposten per un trencament total amb els populars, perquè consideren que han travessat la línia vermella. D altres hi posen matisos i diuen que la posició del PP farà més difícil arribar a acords, si bé no hi tanquen la porta. Tots coincideixen que en cap cas la llengua i la cultura han de ser moneda de canvi, i que cal tenir-les al marge de cap negociació. Eugeni Rodoreda CONSELLER DE CIU AL DISTRICTE DE GRÀCIA, BARCELONA És evident que no estem gens d acord amb aquesta resolució judicial sobre l ensenyament en català. Això ha de generar noves aliances per part de CiU? No hi hem de tancar les portes, però ha de quedar clar que tot hipotètic pacte o acord ha d estar supeditat al benefici del país. Ferran Falcó PRESIDENT DEL GRUP DE CIU A L AJUNTAMENT DE BADALONA La política consisteix a arribar a acords amb tothom i CiU ha de continuar apostant per la geometria variable. L actitud del PP en matèria de llengua no ens ha de fer replantejar altres pactes perquè cada institució i cada situació concreta s ha de mirar per separat i cada decisió s ha d analitzar de manera individual. Joan Bagué PRESIDENT DE CDC AL GIRONÈS En la mesura que es posi en risc la immersió, serà, evidentment, més difícil arribar a pactes, fins i tot impossible, amb el PP. Però CiU no ha estat mai una força excloent i sectària, ha de continuar parlant amb tothom. Que no ens vulguin ara recitar cap lliçó aquells que han pactat la reforma exprés de la Constitució. Jaume Relat EXREGIDOR DE CIU A MONTCADA I REIXAC Ho tinc claríssim: al PP, ni aigua. La seva actitud és un insult constant per provocar una divisió social inexistent. No s hi pot pactar de cap de les maneres. És l hora que formacions com ERC, SI, el PSC o ICV facin un bloc comú per anar tots junts cap a l únic camí possible, que és el de la independència. Informació elaborada per X. Aguilar, J. Alemany, C. Aluju, Ll. Arcal, G. Ariño, N. Borbonès, J. Casas, M. de Lamo, F. Espiga, R. Esteban, M.À. Luque, J.G. Navarro, D. Marín, T. Màrquez, Imma Martínez, Isabel Martínez, A. Mercader, L. Moreso, S. Muñoz, J. Nadal, Ò. Palau, A. Palomares, S. Pérez, L. Sayavera, J. Tort, J. Trillas, M. Vicente i A. Vilar Marcel Riera EXCAP DE LLISTA DE CIU A BADALONA Sóc de l opinió que no es pot generalitzar, ni tampoc estigmatitzar ningú. La llengua és un tema indiscutible i aquest és un topall. Però considero que en altres temes el partit ha de tenir la llibertat i l habilitat d arribar a acords amb qui li convingui. Rosalía Juancomartí MILITANT DE CDC A TARRAGONA Personalment crec que sí que s hauria de descartar. El PP no ens ho posa gens fàcil si atempta contra la llengua. Nosaltres hem de mirar pel país, i atacar el català és atacar el país. I encara més abans d unes eleccions generals, en què sembla que vulguin tapar temes com la reforma de la Constitució atacant els catalans. Jordi Fàbrega TINENT D ALCALDE DE L AJUNTAMENT DE GIRONA Si el cas es donés a l Ajuntament de Girona ens hauríem de plantejar què fem perquè la decisió tindria conseqüències per a les polítiques municipals en l àmbit de l ensenyament. Tot i que la posició del PP pel que fa a la immersió és lícita, no la comparteixo. Benet Maimí SECRETARI D ORGANITZACIÓ I PRESIDENT D UDC AL MARESME No és correcte que en precampanya, com ja ens té acostumats el PP, es jugui amb temes sensibles, com ara el de la llengua. CiU va obrir el pacte a tothom, i el tripartit va ser incapaç de donarnos suport per tirar el país endavant. Treure el país de la situació en què està no és incompatible amb defensar la llengua. Joan Ramon Zaballos CAP DE L OPOSICIÓ A L AJUNTAMENT DE LLEIDA Tot i que en política local hi ha dinàmiques que poden portar a certs pactes, també és veritat que hi ha línies vermelles de projecte de país, cohesió i identitat que si un partit les pretén desmuntar o destruir obligaria a revisar possibles pactes i enteses. En política no val tot per un acord pressupostari o per assolir llocs de poder. 117 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

118 O.J.D.: No hay datos No hay datos No hay datos POLITICA 6-9 Sergi Sancho CONSELLER DE CIU AL DISTRICTE DE LES CORTS, BARCELONA Lluís Guinó ALCALDE DE BESALÚ Jordi Ballesteros EXREGIDOR DE CIU A L AJUNTAMENT DE BADALONA Carles Bosch REGIDOR A L OPOSICIÓ DE DOSRIUS Joan Eroles ALCALDE DE PUIGVERD D AGRAMUNT (URGELL) Raül Grangé REGIDOR INDEPENDENT DE CIU A SANT CUGAT DEL VALLÈS A hores d ara no tenim cap pacte en un àmbit global amb el PP i, per tant, no ens podem replantejar res. En el cas de la ciutat de Barcelona, mantenim la nostra voluntat d arribar a acords puntuals amb tots els partits i, alhora, de defensar el nostre model educatiu basat en la immersió lingüística. Des del punt de vista estratègic hi ha plantejaments del PP inassumibles, sobretot en temes lingüístics, però les dinàmiques en l àmbit local són molt particulars i a vegades no tenen res a veure amb les estratègies globals. El partit té uns estatuts i uns principis bàsics, i aquests són innegociables. No se n pot fer una lectura interessada si es vol tenir credibilitat davant la militància. Si el Partit Popular juga al que està jugant, per descomptat que ni ens hi acostarem. La gent, després, no perdona la incoherència. Aquesta actitud folklòrica del PP és un intent d acontentar el seu electorat d aquí i d allà. Més enllà d això, la governabilitat de Catalunya requereix el suport puntual d altres formacions. Si CiU es pot posar d acord amb diferents partits en diversos àmbits, serà en benefici de la majoria. No s han de fer més pactes amb el Partit Popular, hem de ser coherents amb el nostre ideari. A més, crec que ens costarà que el nostre electorat els entengui. Si és possible, crec que el que cal és buscar altres complicitats. S ha de descartar qualsevol pacte amb el PP perquè és un partit que no té respecte cap a la identitat ni cap a la llengua de Catalunya. No els respecta i, a més, enceta i promou debats que creen dinàmiques que volen trencar la cohesió social. El PP té una visió uniformadora de l Estat. Artur Mas i Alícia Sánchez- Camacho, al Parlament el mes de juliol passat. La nova ofensiva del PP contra el català ha agitat el debat intern entre les bases de la federació. ANDREU PUIG Joan Caballol EXREGIDOR DE CIU A L AJUNTAMENT DE TORTOSA No hem de transigir en el tema de la llengua, però crec que seria un error treure l fora de context. Hem de ser pragmàtics i evitar barrejar una cosa amb una altra, i arribar als acords que més convinguen en cada moment als diferents partits. El PP se sent envalentit perquè sap que, en el fons, el PSOE pensa el mateix. Jordi Rosell REGIDOR DE CIU A CORNELLÀ DE LLOBREGAT El model d immersió lingüística és cabdal, gairebé la nostra raó de ser, i no es pot fer un pas enrere. Aquí no ens trobaran i, per tant, l actitud del PP envers la llengua sí que pot fer que CiU es replantegi o descarti pactes. Francesc Sànchez PRESIDENT COMARCAL DE CDC DEL GARRAF Durant 30 anys, el català i aquest país han viscut en pau, i aquest canvi d actitud atempta contra aquesta pau, contra el progrés i contra el país. Si el PP planteja el tema lingüístic, sí que s haurà de descartar aquest partit de possibles pactes. Atemptar contra la llengua i contra un model de convivència és un error molt gran. Xavier Soy ALCALDE DE BESCANÓ Xavier Badia PRESIDENT DE CDC DEL MARESME Genís Pinart EXALCALDE DEL PORT DE LA SELVA No s han de barrejar els temes. Una cosa són els temes generals, en què el PP ja ha dit el que havia de dir, i una altra, els acords municipals. Barrejar--ho tot és fer innecessàriament massa punta al llapis. És ben cert que el tema nacional i lingüístic no es pot tractar amb el PP, però és igual de cert que a CiU entenem la política més amb el cervell que no pas amb el budell. Tenim la responsabilitat de tirar el país endavant i buscar el suport necessari per ferho. I no hem d oblidar que la resta de forces ens giren l esquena. Quan Catalunya sigui independent els pactes es podran fer amb qui es vulgui. Mentrestant, tan dolent és pactar amb el PP com fer-ho amb el PSOE. Estic convençut que no val la pena aguantar la legislatura, i potser s haurien de convocar eleccions anticipades abans de pactar amb el PP. Santi Vila ALCALDE DE FIGUERES Joan Maria Diu REGIDOR DE CIU AL VENDRELL Jaume Folch REGIDOR DE CIU I PRESIDENT D UNIÓ A CERDANYOLA Miquel Parramon REGIDOR A L AJUNTAMENT DE GUISSONA (SEGARRA) Jordi Mir ALCALDE DE CABRERA Carles Oriach REGIDOR DE CIU A TERRASSA No s han de barrejar figues i ous. En l àmbit estrictament local hem de tenir ben clar que s ha de respectar sempre el principi d autonomia pel que fa a aquestes qüestions. L actitud del PP pot condicionar i fer que arribar a acords no sigui tan fàcil, tot i que en política municipal hi hagi una altra dinàmica i que tinguem acords signats basats en un programa i uns objectius. En un àmbit general, és cert que s ataca un pilar del país, però hi ha i hi haurà més fronts oberts pel finançament local o el pacte fiscal. En un principi, s ha de negociar amb qualsevol partit considerat democràtic. Una altra cosa és que després de les negociacions s arribin a acords o no. Els atacs del PP a la llengua, des del meu punt de vista, no tanquen la porta que en l àmbit de Catalunya es pugui arribar a acords en altres àmbits. Hi ha línies vermelles que no s haurien de creuar. El PP està jugant amb foc i pot provocar la divisió de la societat civil. L atac a la llengua és terrorisme. Cal fer-los creu i ratlla, però igualment s hauria de fer amb el PSOE pel desastre d inversions en infraestructures, sobretot amb el tren d alta velocitat. Aquest fet genera descontentament, però tampoc no s hauria de ser dràstic i descartar-los per un futur. A més, penso que aquests accidents els poden fer reflexionar [al PP] de cara al futur. Es pot arribar a acords amb el PP en temes com per exemple els pressupostos sempre i quan no toqui els temes culturals o de llengua. El problema és que el PP està radicalitzant el seu discurs espanyolista. De normal ja no em fa gràcia de parlar amb el PP, però està clar que no es pot pactar amb ells cap qüestió cultural. 118 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

119 No hay datos No hay datos No hay datos POLITICA 6-9 La relació Catalunya-Espanya Joan Espona ALCALDE DE SANT JOAN LES FONTS Carles Combarros REGIDOR DE CIU A SANTA COLOMA DE GRAMENET Montserrat Candini SENADORA I ALCALDESSA DE CALELLA Carles Rossinyol PORTAVEU DEL GRUP MUNICIPAL DE CIU SABADELL Josep Maria Manresa EXREGIDOR DE CIU A L AJUNTAMENT DE VALLS Albert Batalla ALCALDE DE LA SEU D URGELL I DIPUTAT AL PARLAMENT Jo no em trobo en la situació d haver de pactar amb el PP. S ha de valorar cada cas. El que s ha fet amb el PP a Badalona, per exemple, no vol dir que s hagi de repetir en altres municipis, tot depèn de la situació concreta de cada lloc. La nostra responsabilitat és fer avançar el país assumint acords amb la resta de formacions. Però, en el cas de l ús del català a l escola, això no és negociable, especialment en ciutats com ara Santa Coloma de Gramenet, on la comunitat educativa va liderar la immersió lingüística a Catalunya. Per defensar Catalunya calen principis comuns i respecte a l Estatut i ni el PP ni el PSC-PSOE ho compleixen. No podem admetre ni l ofec cultural ni l ofec econòmic. La política lingüística i sobre la cultura catalana són diferències enormes entre el PP i CiU. Però a CiU li toca governar i, si l únic partit receptiu és el PP per tirar endavant unes mesures econòmiques, doncs hem de parlar amb ells. Tant de bo PSC, ERC i ICV ens demanessin que parléssim amb ells. Des d un punt de vista de sentiment nacionalista diria que sí que cal trencar, ràpidament. Ara, si t ho mires des del punt de vista d assegurar el peix al cove, es pot qüestionar. És a dir, en el cas que representi l entorpiment o l aturada de la gestió econòmica. Hem de defensar el que hi ha al nostre programa electoral, i fins al final. Això inclou la llengua i la sobirania fiscal mitjançant un nou pacte. I parlar ara de quins acords futurs hi haurà i amb qui, això és política ficció. Es faran en funció de la situació i respectant els nostres temes clau. Marc Prat ALCALDE DE RIBES DE FRESER David Masdeu PRESIDENT COMARCAL D UDC A L ALT PENEDÈS Mireia Hernández REGIDORA DE CIU A SANT ADRIÀ DE BESÒS Cal diferenciar la resposta que cal donar a àmbit nacional, clara i contundent, de la que es pot donar a àmbit municipal. La gent s escandalitza per segons quins pactes, però cal tenir present les persones que hi ha a darrere de cada sigla. Si les persones s entenen a àmbit local, no tenen perquè trencar-se els pactes. Ara mateix, sí, però en política tot poc canviar ràpidament. El que cal és evitar que el PP governi amb majoria absoluta, perquè, si no, ja hem begut oli. Tot i així, el millor pacte de CiU el va fer amb el PP, fins i tot avalat en un article per Heribert Barrera. Aquell pacte va eliminar el servei militar obligatori i va augmentar l IRPF. Personalment, serà difícil que segui amb el PP si continuen defensant, com una comparsa, una sentència judicial que condemna un model d immersió que garanteix la cohesió social i la igualtat d oportunitats. A Sant Adrià, en concret, la immersió ha estat un dels llocs de Catalunya on més ha triomfat. Joan Morell DIPUTAT AL PARLAMENT I EXALCALDE DE PINEDA DE MAR Jordi Plana EXREGIDOR I EXCANDIDAT DE CIU A TERRASSA Zoila Riera EXCANDIDATA DE CIU A L AJUNTAMENT DE GIRONA No ens és gens còmode tractar amb un partit que ha atacat tan sovint un model lingüístic que per a nosaltres és innegociable. Tot i això, i amb una majoria no suficient al Parlament, no és assenyat preveure que el PP quedi descartat del tot per a altres pactes puntuals, en què sí que hi hagi coincidències amb el govern. El pacte a l Ajuntament de Roses és un dels molts que han signat CiU i el PP a tot el país. A la imatge, el convergent Carles Pàramo i el popular Manel Escobar, en la presentació de l acord M.V. Si el PP segueix per aquest camí s han de replantejar els pactes estables i buscar altres suports a tots els nivells amb formacions més compromeses amb el país. Cada cop que hi ha eleccions generals passa el mateix. El PP té l oportunitat de suavitzar la seva posició retirant el recurs contra la llei d immersió lingüística. En aquests moments, el govern de la Generalitat no té cap altre remei que pactar amb qui l ajudi. El qüestionament de la immersió és un fet gravíssim, és cert, però el país ara mateix té molts problemes per atendre. Josep Arnau EXCANDIDAT DE CIU A L AJUNTAMENT DE GIRONA Cal condicionar els pactes a les necessitats locals. En l àmbit popular, la immersió ja està assumida perquè ara els uns i els altres vulguin posar pals a les rodes. A més, cal recordar que també hi ha un recurs del PSOE en matèria lingüística. Francesc Garcia ALCALDE DE MONTGAT (CIU) A Montgat, des del punt de vista municipal, no tindrem cap problema per negociar amb el PP, ja que considerem vàlid el seu grup. Ara bé, a gran escala jo no faria gaires distincions entre el PP i el PSOE, ja que tots dos partits estan fent força mal a Catalunya, com ha passat amb el tema de la reforma constitucional. Miquel Buch ALCALDE DE PREMIÀ DE MAR La llengua és un dels pilars bàsics de la nostra identitat i no pot ser moneda de canvi en cap negociació pressupostària. CiU té un ideari polític clar i determinat, i cal que sigui molt present i que es prioritzi per davant d altres qüestions a l hora de buscar futures aliances. Rosa Maria Martí REGIDORA DE CIU A L AJUNTAMENT DE SANT FELIU DE LLOBREGAT És evident que cada vegada que toquem el tema de la llengua o de la tradició catalana el PP se n desmarca. Hem de fer un plantejament i ens hem de definir més clarament. Haurien de ser ells els que s acostessin a les nostres posicions i no al contrari. Si no és així, hem de trencar. Josep Maria Cruset ALCALDE DE RIUDOMS I VICEPRESIDENT DE LA DIPUTACIÓ DE TARRAGONA (CIU) El català és sagrat i no és motiu de transacció. Si això s entén i s accepta pels altres partits, es poden buscar suports amb qui calgui per tal de sortir-nos-en, de la crisi actual. Joan Reñé PRESIDENT DE LA DIPUTACIÓ DE LLEIDA L actitud del PP sobre la llengua, ni dificulta ni ajuda respecte a futurs pactes. No ens agrada, però no podem dir que el PP ens hagi sorprès. I per nosaltres la defensa i promoció de la llengua és innegociable com a país. Si cal establir col laboracions en el futur, haurà de quedar molt clara la nostra prioritat pel que fa a la llengua. 119 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

120 No hay datos No hay datos No hay datos POLITICA 6-9 La relació Catalunya-Espanya Les frases L actitud del PP no ha d afectar els pactes, però hi ha línies vermelles que no es poden creuar Carles Pellicer ALCALDE DE REUS No reconsiderem el pacte perquè el PP local és totalment respectuós amb la llengua Miquel Forns ALCALDE DE SITGES Aquí tenim un pacte entre persones que s ha fet en clau estrictament municipal Carles Pàramo ALCALDE DE ROSES Cal diferenciar clarament les polítiques en l àmbit local de les polítiques en l àmbit nacional Jesús Marín ALCALDE DE CANET DE MAR Ens dol el paper del PP, però l atac més greu contra l aranès ha vingut del govern estatal, del PSOE Àlex Moga ALCALDE DE VIELHA Les relacions de partit en l àmbit local no se solapen amb les relacions en l àmbit nacional Joan Giraut ALCALDE DE CASTELL-PLATJA D ARO El tema de la llengua no genera cap discussió a Gandesa. Aquí tenim un pacte entre persones Carles Luz ALCALDE DE GANDESA El pacte de govern no respon a les sigles dels partits, sinó a la recerca del benestar dels veïns Estanis Fors ALCALDE D ARENYS DE MAR El pacte amb el PP es realitza sobre eixos i acords programàtics locals. No perilla la nostra entesa Mercè Dalmau ALCALDE DE CAMBRILS A l hora de governar el nostre municipi hem de mirar principalment pels interessos locals Jordi Cordón ALCALDE DE TORROELLA DE MONTGRÍ Si el regidor del PP fes un atac contra la llengua catalana m ho replantejaria, però no es donarà el cas Francesc Colomé ALCALDE DE LES FRANQUESES DEL V. Es tracta de temes d àmbit estatal que, si no prenen un altre caire, no afecten la política local Francesc Xavier Armengol ALCALDE DE VILALLONGA DEL CAMP El pacte es basa a donar el millor per al municipi i en queden fora les qüestions supramunicipals Bernat Graupera ALCALDE DE LLAVANERES No hi ha cap perill de trencament. N hem parlat i anem tots a l una en qüestions que afecten el municipi Joan Olivella ALCALDE DE CALAFELL Hi ha molt bona relació amb el regidor del Partit Popular. Només penso a treballar pel poble Josep Llensa ALCALDE DE SANTA CRISTINA D ARO Censuro el PP en l àmbit nacional, però aquí el seu regidor va reivindicar la immersió lingüística Joan Piñol ALCALDE DE MÓRA D EBRE Les directrius del PP són unes i després, en la translació als regidors municipals, no sempre es mantenen Joan Baliarda ALCALDE DE PREMIÀ DE DALT El nostre acord amb el PP té una clàusula per la qual els debats identitaris han de quedar aparcats Rafael Ros ALCALDE DE LA ROCA DEL VALLÈS Els pactes locals entre CiU i el PP no perillen tot i els atacs a Els alcaldes que governen amb els populars no qüestionen els acords a Sostenen que el discurs del PP en l àmbit local no té res a veure amb el nacional o estatal i defensen el valor de les persones Redacció BARCELONA Els alcaldes de CiU que han subscrit un pacte de govern amb el PP no es plantegen la possibilitat de trencar-lo malgrat la recent ofensiva dels populars contra el català. La sensació dels batlles de la federació és que el to bel ligerant que el PP exhibeix en l àmbit estatal i nacional es dilueix completament en el local. Aquesta és la conclusió que es desprèn de les entrevistes que El Punt Avui va mantenir ahir amb la pràctica totalitat dels alcaldes de CiU que governen gràcies al suport (o amb el suport) dels populars. La majoria remarca sense embuts que les prioritats dels regidors del PP tenen molt a veure amb les millores tangibles del poble i molt poc amb qüestions identitàries. Acords entre persones El nostre és un pacte entre persones, no entre sigles era un dels arguments més recurrents entre els batlles de la coalició, que posaven exemples concrets per remarcar que al seu dia es van buscar acords amb persones i no amb ideologies. És el cas de Joaquim Brustenga, l alcalde de Santa Eulàlia de Ronçana (Vallès Oriental), que remarca que en la Diada el PP local va subscriure un manifest on es reclamava que el català fos llengua vehicular a l escola i també el dret a decidir i el concert econòmic. Sense canviar de comarca, l alcalde de les Franqueses del Vallès es vanta que al seu consistori no hi oneja la bandera espanyola i que el seu soci del PP no hi té cap problema. En altres casos, en què la situació podria esdevenir més tibant, el pacte de govern ja va incloure una clàusula segons la qual els debats sobre qüestions identitàries s aparcarien durant els quatre anys de mandat, com a la Roca del Vallès. L alcaldessa de Canyelles (Garraf), Rosa Huguet, també exemplifica la tolerància del PP en el seu municipi: Tenim molt bona convivència. Per a nosaltres, el català és el prioritari, i el PP entén la nostra actitud. On va costar més arribar a una entesa (es va fer dilluns) va ser a Castelldefels. La cap de llista convergent, Anna Maria Pérez, destaca que facilitar el govern del PP no suposa cap retrocés en l ús del català a l administració i que el nou cartipàs permet a CiU garantir la defensa de totes les qüestions identitàries, ja que es responsabilitzarà d Educació i de Cultura i Festes, entre altres àrees. Pérez afegeix: En la política municipal les sigles són força importants, però també ho és el tarannà de les persones. També apunten en la mateixa línia les convergents Núria Figueras, alcaldessa de Banyeres del Penedès amb el suport del PP, i Isabel Cubero, que el 2013 rellevarà en l alcaldia de Santa Oliva (també al Baix Penedès) el popular Juan Cobos, segons l acord subscrit entre tots dos partits. La Diada d aquest any va ser més catalanista que mai, vaig fer un discurs molt contundent a favor de l escola catalana, va recordar ahir Figueras. 120 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

121 No hay datos No hay datos No hay datos POLITICA 10 Homs recorda que el PSOE també ataca la immersió a El portaveu del govern assenyala que Zapatero ha intentat imposar la tercera hora de castellà a l escola a No es casa amb cap soci pel pressupost i diu que l executiu l aïllarà de l espiral electoral Odei A.-Etxearte BARCELONA Joana Ortega i Artur Mas en la reunió del consell executiu. D esquena, Felip Puig QUIM PUIG El PP no és l únic partit que agredeix el català, també ho fa el PSOE. Amb aquesta tesi, el portaveu del govern, Francesc Homs, va intentar desmuntar el discurs del PSC en defensa de la immersió i la reclamació de Carme Chacón que CiU forci el PP a retirar el seu recurs contra la llei d educació de Catalunya (LEC). Homs va recordar que el govern de José Luis Rodríguez Zapatero va intentar imposar la tercera hora de castellà a l escola a través d un reial decret, que va en contra de la lògica de la immersió lingüística. La paradoxa és que hi ha en joc una iniciativa del govern de la senyora Chacón, va dir, subratllant la seva condició de ministra. El president del grup parlamentari del PSC, Joaquim Nadal, va sortir ràpidament en defensa del seu partit. No es pot equiparar mai socialistes i populars com a enemics de la llengua, va sentenciar. El portaveu de l executiu també havia remarcat que el recurs del PP contra la LEC no afecta cap dels articles que consagren la immersió. I és que Homs repartia càrregues de responsabilitats a socialistes i populars, en un moment que CiU no vol dinamitar les relacions amb els populars amb vista a la negociació dels pressupostos i aspira a mantenir la llibertat de moviments que li atorga l anomenada geometria variable. La frase El que convindria és que Carme Chacón retiri el reial decret. L agressió no ve del PP, només Francesc Homs PORTAVEU DEL GOVERN El PP es torna a oferir Precisament ahir el portaveu del PP, Enric Millo, va reiterar la predisposició del seu partit a tancar un nou acord pressupostari amb el govern. Ara bé, tot aferrant-se a la llei de finances públiques, va demanar a la Generalitat que enllesteixi el projecte de llei abans del 10 d octubre, cosa que el gabinet d Artur Mas no està disposat a fer. Homs ho va deixar clar i català. L executiu, va assegurar, només s ha imposat el termini legal de finals d any perquè el Parlament hagi donat el vistiplau definitiu als comptes i intentarà com sigui preservar el pressupost del pim, pam, pum electoral. La Generalitat pretén evitar que la proximitat dels comicis espanyols del 20-N en compliqui la negociació. En la mateixa línia de no casar-se amb ningú, però tampoc fer un lleig a cada gest d acostament, Homs també va mostrar la predisposició del govern d avaluar les vies d entesa amb ERC, que ha condicionat un possible pacte a la pujada de l IRPF de les rendes que superin els euros anuals. Cable a ERC Si es tracta de gravar les rendes més altes, el govern no ho veu malament, va constatar. Però en qüestions de fiscalitat, el govern té clar que la prioritat és una altra. Homs va insistir que és bàsic aturar el dèficit fiscal mitjançant l aplicació del model que tanqui la comissió parlamentària sobre el concert econòmic. En això, també hi ha entesa amb els republicans. 121 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

122 No hay datos No hay datos No hay datos PUNT DE VISTA 22 CIU DEMOSTRA UNA MANCA D ESTRATÈGIA PER FER FRONT A L HOSTILITAT DE L ESPANYOLISME Hèctor López Bofill Professor de dret UPF Símbols i estupor La immersió lingüística a les escoles és un símbol. És la idea de la societat cohesionada al voltant de la llengua que a Catalunya voldríem tenir i que la realitat s obstina a desmentir. Si després de gairebé trenta anys de normalització lingüística encara es mantenen bosses de població que tenen com a llengua vehicular el castellà i que viuen a barris de ciutats catalanes com si visquessin a Alcobendas és que, tenint present que els més joves d aquests sectors ja es van escolaritzar en català, el procés de la immersió va fallar, com falla sistemàticament quan als instituts es parla molt més castellà del que es reconeix o quan els nens es socialitzen en castellà a l hora de pati. L ÚS DE LA LLENGUA CATALANA JA es troba dinamitat al carrer, el que provoca indignació és que des de la justícia espanyola ara es pretengui destruir el símbol i ja se sap que atacar la història del desig és molt més punyent i humiliant que atacar la història de la realitat. Si el catalanisme se sent ferit per aquesta nova envestida espanyola és perquè revela les misèries de la seva feblesa, ja que la immersió lingüística també és un símbol d una altra cosa: el de la gairebé única concessió que es va arrencar per a Catalunya en el procés de transició espanyola. La immersió era una escletxa d esperança en els anhels de transformació de l Estat pel qual sospiraven alguns sectors de l estament polític català. Però també això ha fallat, ha fallat coincidint amb una reforma constitucional que ha culminat allò que ja es volia aconseguir l any 78: l exclusió dels nacionalismes perifèrics d una arquitectura de l Estat en què només hi ha una nació i una llengua. SIGUI DIT DE PASSADA: LA FEBLESA catalana també va provocar que les concessions atorgades per Espanya estiguessin enverinades. La immersió lingüística a les escoles es va transformar en un instrument per calmar la mala consciència de la classe mitjana catalana per no defensar la llengua al carrer. Si els nens estudiaven en català a l escola, pensaven des d aquests sectors, la continuïtat de la llengua es podia consolidar encara que el catalanoparlant alfabetitzat en castellà durant el franquisme continués consumint premsa, literatura i oci en castellà, es relacionés en castellà en el seu àmbit laboral i canviés de llengua quan els nouvinguts procedents d Espanya o d arreu del món se li adrecessin en castellà. Era evident que La reforma constitucional ha culminat allò que ja es volia aconseguir l any 78: l exclusió dels nacionalismes perifèrics d una arquitectura de l Estat en què només hi ha una nació i una llengua HYE YOUNG YU a l escola no se la podia carregar sola amb els neulers d una classe mitjana mesella disposada a arronsar-se davant de la força expansiva del castellà amb tots els poders de l Estat espanyol al darrere. I ara fins i tot trontolla el bastió escolar, perquè vist el poc coratge d aquesta classe mitjana i sobretot dels partits polítics majoritaris que la representen, els poders de l Estat ja han decidit posar fi a aquesta nosa que havia quedat pendent de la transició i obrir el catalanisme en canal. PER BÉ QUE L EXPRESIDENT DE LA Generalitat Jordi Pujol està avisant des de fa mesos de l onada d agressions que ara mateix s estan rabejant contra Catalunya, la federació que ell va liderar, amb més poder que mai a les institucions del país, es limita a mostrar un estupor insolvent, una completa manca d estratègia per fer front a l hostilitat i, encara pitjor, una rendició als principals responsables de l atac: el PP. La primera actitud censurable de CiU és la ingenuïtat: que no es coneix el PP? Que no se sap quin és el seu programa polític? Com es pot arribar a tolerar un pacte per aprovar els pressupostos del 2011 amb el PP i l endemà que Alícia Sánchez Camacho es presenti al jutjat per denunciar la immersió lingüística a les escoles? Com es pot admetre que el PP aplaudeixi la interlocutòria del TSJC contra la immersió i Oriol Pujol encara declari que es poden entendre amb el mateix PP en aquelles qüestions d àmbit econòmic que no afecten la identitat? No va ser CiU que va permetre que Xavier Garcia Albiol governés a Badalona, o que se signin pactes estables de govern a Castelldefels, a canvi que CiU controli Barcelona, la Diputació i aprovi els ja citats pressupostos? HEM TITLLAT ELS GESTOS DE CIU d ingenus per no qualificar-los de mentiders i de cínics. Des del govern de la Generalitat es menteix quan s afirma que hi pot haver una solució jurídica per neutralitzar les resolucions judicials contra la immersió. No n hi ha. Només resta el pronunciament del Tribunal Constitucional espanyol sobre la llei d ensenyament i en què previsiblement repetirà la interpretació de la sentència sobre l Estatut: que el castellà també ha ser llengua vehicular a Catalunya. Al govern de CiU li resta doncs o desacatament o submissió, però ja s insinua el camí que prendran quan al Parlament CiU impedeix aprovar una resolució que proclama el català única llengua vehicular a l ensenyament i es limita a abonar el mateix text que podria subscriure el Tribunal Constitucional espanyol. L ÚNIC PROJECTE DEL GOVERN MAS sembla, doncs, entomar i anar tirant de veta tot camuflant la manca de fermesa amb fantasies i objectius irrealitzables (com pensa encarrilar un pacte fiscal amb Espanya si aquesta ja ha reformat la seva Constitució contra els interessos financers de Catalunya?). Es pot anar amagant el cap sota l ala i permetre que continuï surant la xarxa d interessos clientelar que cobra d Espanya, però sense un relat i sense resultats coherents amb aquest relat no es guanyen eleccions. 122 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

123 No hay datos No hay datos No hay datos SOCIETAT 28 EDUCACIÓ Protesta per la retallada en transport escolar a Alcanar a Els alumnes de les Cases d Alcanar es neguen a pagar el servei d autobús i el segon dia del curs no van anar a classe a El Consell Comarcal del Montsià fixa en 1,5 euros el cost diari per a les famílies Lurdes Moreso LES CASES D ALCANAR L autobús de transport escolar que porta els alumnes de les Cases d Alcanar a l institut d Alcanar va marxar ahir buit perquè els pares i mares es neguen a pagar el preu del servei, un servei que fins ara era subvencionat però que amb les retallades s ha convertit en un servei de copagament. El Departament d Ensenyament ja no subvenciona aquest curs els alumnes que són transportats dins d un mateix municipi, com és el cas dels de les Cases d Alcanar que tenen l institut a cinc quilòmetres de distància. I com a mesura de protesta, els 45 alumnes no van anar a l institut com tampoc ho van fer els dels barris dels Valentins i el castell d Ulldecona, que es troben en el mateix cas. Pares i mares i alumnes van assistir al ple del Consell Comarcal del Montsià que va aprovar el preu del transport, que serà Els alumnes de les Cases d Alcanar no van pujar ahir a l autobús EL PUNT AVUI La xifra 1,5 euros és el preu diari fixat pel Consell Comarcal del Montsià per al transport escolar des de les Cases d Alcanar. d 1,5 euros al dia. No pensem comprar els abonaments de l autobús i farem més protestes perquè es mantingui la gratuïtat del servei, ha explicat Cinta Matamoros, vocal de l AMPA. En aquest sentit, els estudiants tampoc pujaran avui a l autobús i els pares estan decidits a convocar més mobilitzacions. La Generalitat té dèficit, però les famílies també patim la crisi, ha dit Matamoros. L Ajuntament d Alcanar ha manifestat el seu suport a les famílies i el Consell del Montsià diu que negociarà amb Ensenyament per mantenir la subvenció. Rècord d hores de classe per a mestres i nens L informe anual sobre educació de l OCDE (l organització que reuneix les 25 economies més desenvolupades del món) conclou que l Estat espanyol bat el rècord d hores lectives d alumnes i professors al conjunt de l OCDE i la Unió Europea (UE). Concretament, els nens de primària reben 126 hores més de classe que la mitjana de l OCDE. Si es comparan la càrrega lectiva amb la UE, la diferència és de 129 hores de més per als alumnes estatals. Pel que fa als estudiants de secundària, reben entre 148 i 153 hores més que els companys de l OCDE i la UE, respectivament. Els docents també estan més temps a l aula que els seus col legues. Els mestres de primària fan 101 hores lectives més que la mitjana de l OCDE. En el cas de la secundària, la diferència és menor, de 37 hores. 123 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

124 No hay datos No hay datos No hay datos PAISOS CATALANS 7 ENSENYAMENT Banyoles necessita més places de secundària a L Ajuntament considera urgent poder disposar d una quarta línia en algun dels tres instituts públics ja existents a la ciutat Ramon Estéban BANYOLES Resoldre la saturació que es registra als centres de secundària ha esdevingut una prioritat per a l Ajuntament de Banyoles. S ha de resoldre els pròxims anys, ha dit aquesta setmana el regidor d Educació, Jordi Congost, basantse en les xifres d aquest curs: en els tres instituts de titularitat pública hi ha matriculats alumnes, una xifra que fa insuficients les tres línies de què disposen i ha obligat a crear un bony a ESO en cada centre. Tenint en compte el nombre d alumnes de l últim curs de primària a la comarca, es preveu que al curs vinent la situació empitjori notablement. Un nou centre, difícil L Ajuntament ja ha ofert uns terrenys a la Generalitat perquè hi construeixi un nou institut (un equipament que també pretén el municipi veí de Porqueres), però, atesa la situació Estudiants de l IES Pere Alsius sortint de classe, en una imatge d arxiu D. VILÀ La xifra alumnes estan matriculats als tres centres de secundària públics que hi ha a la ciutat. Nova edició de la guia de recursos Coincidint amb l inici de curs, l Ajuntament de Banyoles ha publicat una nova edició de la Guia de Recursos Educatius. S hi proposen 69 activitats organitzades amb les entitats locals, d entre les quals econòmica, Congost no creu que aquesta hagi de ser forçosament la solució. El regidor es decanta més per incorporar una quarta línia en algun dels instituts existents. Hem de buscar conjuntament amb el Departament d Educació una solució per atendre la massificació a secundària, va ma- destaquen unes sessions sobre hàbits d higiene dental i uns tallers d iniciació a l astronomia. Per segon cop, la guia no s ha editat en paper sinó que s ha de consultar o baixar de Banyoles.cat nifestar ahir el regidor, que precisament els pròxims dies es reunirà amb el delegat d Educació a Girona per tractar aquesta qüestió. 124 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

125 No hay datos OPINION 3 l editorial Comparacions odioses en matèria d educació Aquest inici de curs escolar ha començat marcat per dos temes que han acaparat tota l atenció pública. L un ha estat el model d immersió lingüística, defensat de manera quasi unànime, tret del PP i Ciutadans. L altre, les protestes per les retallades i per la supressió de la sisena hora lectiva. En aquest context van aparèixer ahir dos elements més que resulten fonamentals: la lluita contra el fracàs escolar com a factor clau per al creixement econòmic i social d unpaísilacomparació entre el nostre nivell educatiu i el que tenen altres països de l entorn. Segons les dades de l informe Mirades sobre l educació 2011 de l Organització per a la Cooperació i el Desenvolupament Econòmic (OCDE), que agrupa 34 països, Espanya encara inverteix en educació un punt menysquelamitjana, tot i que l esforç realitzat ha estat notable. El salt fet en els últims 30 anys és espectacular, però els nostres resultats, com proven altres informes com el PISA, encara ens allunyen dels països que fa anys que aposten amb força per l educació. S ha avançat, però seguim per sota de la mitjana dels països veïns en inversió i resultats. Amb les retallades cal no anar més enrere S ha destacat molt que tant els mestres com els alumnes tenen més hores de classe que la mitjana de l OCDE o de la mateixa Unió Europea, però recordem que això de vegades no es tradueix en un nivell millor, si ho comparem amb els resultats en altres països. Per exemple, anem molt fluixos en formació professional. Només un 41% dels joves es van graduar l any 2008 en relació al 41% de mitjana de l OC- DE o el 52% de la Unió Europea. I si ens comparem amb Finlàndia (94%) o França (62%), queda clar que hi ha camí per recórrer. Tanmateix, tot i l interès de l informe, cal recordar que les xifres més recents són del 2009, un any ja en plena crisi però en què encara no s havien implantat les retallades pressupostàries dels últims dos anys. Hi ha dades econòmiques i de ràtio d alumne per classe que ja no es corresponen amb l actualitat. Ara la situació clarament ha empitjorat, però tot i això, encara en molts indicadors ja anàvem una mica per darrere. Ens ha costat arribar on som, hem de vigilar de no tornar a recular. 125 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

126 No hay datos POLITICA 8 EL CATALÀ A L ESCOLA L ultimàtum del TSJC sobre el model lingüístic ha posat en guàrdia la societat catalana. XAVIER BERTRAL El Congrés aïlla el PP i surt en defensa de la immersió El PSOE pacta amb ERC una moció que legitima l escola en català El model d immersió lingüística en català a les escoles del Principat va sumar una adhesió més. I significativa: la del Congrés. El ple va aprovar una moció d ERC, rebutjada només pel PP, UPyD i UPN. MARC COLOMER BARCELONA. Des que fa deu dies el TSJCvaemetrel ultimàtumperquè el castellà també sigui vehicular en l ensenyament a Catalunya, el model d immersió en català ha sumat adhesions. De la societat civil però també d institucions catalanes, europees i, des d ahir, espanyoles. El Congrés va aprovar a instàncies d ERC una moció pactada amb el PSOE, i subscrita també per CiU i IU-ICV, que surt en defensa del model lingüístic vigent en el sistemaeducatiucatalà. ElPP esvaquedar sol amb UPyD i UPN en contra. EL BITLLET El text manifesta el dret a rebre l educació en català d acord amb l Estatut i la legislació vigent, com és el cas de la llei d educació de Catalunya, que blinda la immersió. No fa cap referència explícita al fet que el català sigui única llengua vehicular, però sí que clama pel dret que s utilitzinormalmentelcatalàcom a llengua vehicular i d aprenentatge, en sintonia amb la jurisprudència constitucional. Reconeix la immersió com a recurs pedagògic en el cicle inicial i garantia del coneixement amb suficiència oral i escrita del català i el castellà, però també l erigeix en eina que garanteix la cohesió social del país. Segons la resolució del Congrés, l alumnat català té dret a no ser segregat en centres ni en grups diferents per raó de la seva llengua habitual d acord amb el model de conjunció lingüística. Tenir veu, tenir influència T an sovint hem retret al PSC la seva renúncia a tenir veu pròpia al Congrés dels Diputats que avui és de justícia reconèixer-li la seva part de mèrit en aquesta victòria més simbòlica que real que suposa la votació a favor de la immersió lingüística a la cambra baixa. És de justícia admetre que el discurs català del PSOE és molt més obert i respectuós que el del PP, encara que en els últims anys els estirabots de Bono o la frivolitat de Zapatero ho hagin posat en qüestió. I és evident que en tot plegat hi ha tingut molt a veure el PSC i la força dels seus 25 escons... perquè em temo que molts diputats del PSOE, amb el cor a la mà, haurien votat contra la immersió. És a dir, que el PSC, tot i no tenir grup propi, pot exhibir una influència notable dins del principal grup de la cambra. Que l aprofiti mentre pugui: el 20-N s acosta. TONI SOLER PERIODISTA D aquesta manera, el Congrés va aïllar el PP, que va defensar que la situació del català no justificava cap discriminació positiva. Però el suport del PSOE a la immersió, lluny de tranquil litzar el Govern, el va inquietar. Si més no és el que es desprenia de la intervenció del seu portaveu, Francesc Homs, ahir després de la reunió del consell executiu. El Govern apunta al PSOE Acorralat per la pressió de l oposició perquè CiU trenqui amb el PP mentre no aturi l ofensiva contra el català, Homs va defensar-se amb un atac al PSOE. Després que la ministra i candidata del PSC, Carme Chacón, els instés a no signar cap acord amb el PP si no retira el recurs a la llei d educació, Homs va equiparar PSOE i PP: Els atacs a la llengua no provenen només del PP; també del govern espanyol del PSOE. Ho deia pel decret de la tercera hora de castellà aprovat pel govern del qual Chacón és ministra, que Homs va considerar més lesiu per al sistema d immersió que el recurs del PP a la LEC, que no qüestionava elements claus de la immersió. En definitiva, que no entra als plans de CiU excloure el PP de la geometria variable; i menys de cara als pressupostos del Això sí, Homs va insistir que el model d immersió segueix sent una línia vermella: Si la condició per negociar els pressupostos fos que ens oblidem de la immersió lingüística, no seuríem ni a la taula, advertia. Ahir, associacions espanyolistes de Catalunya, el País Valencià, les Illes Balears, el País Basc i Galícia van anunciar que promouran una llei estatal per prohibir models d immersió com el català.e 126 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

127 No hay datos SOCIETAT 11 SISTEMA EDUCATIU Més hores a classe que la mitjana Alumnes i mestres de l Estat passen més temps a les aules que en la majoria de països occidentals Els alumnes de l Estat espanyol fan fins a 126 hores lectives més a l any que la mitjana de l OCDE. Els mestres també treballen més temps, tot i que els salaris estan per sobre de la mitjana. SÒNIA SÁNCHEZ BARCELONA. En el curs escolar que tot just s ha posat en marxa, els alumnes catalans de l escola pública han perdut una hora de classe diària. Sense la sisena hora, tan reclamada per les famílies i per alguns sindicatsdel ensenyament(peròno tots), ens hem tornat a situar al nivell de la mitjana estatal, que en generalfacinchoreslectivesaldia. Però, totiaixí, continuemfentméshores de classe que la mitjana dels països de l OCDE estats del món occidental, onelsescolarsfanunes quatre hores diàries. L informe Mirades sobre l educació 2011 de l OCDE, fet públic ahir, posademanifestqueelsalumnesde l Estat espanyol fan moltes més hores de classe que els seus companys de l entorn OCDE. En concret, fan 126 hores lectives anuals més a primària i 148 més a secundària. I això malgrat que el curs escolar és més curt a Espanya que a la majoria d aquests països: 176 dies de classe en tota la fase obligatòria, enfront de la mitjana de l OCDE de 186 dies a primària i 185 a secundària. Segons aquestes dades, un alumne espanyol rep en total una mitjana de hores d ensenyament, per sobre de les de l OCDE. Per contra, com ha posat de relleu aquest mateix organisme des de l any 2000 amb els seus informes PISA (l últim, del 2009), els resultats dels escolars espanyols estan encara per sota de la mitjana internacionaltantenmatemàtiquescom en ciències i en lectura. L estudi presentat ahir també en dóna una de freda i una de calenta. Malgrat que reconeix Espanya com un dels països que ha fet progressos més ràpids en la millora de la qualificació inicial, també destaca que encara està per sota de la mitjana. El 64,1% dels joves de 25 a 34 anys està titulat en educació secundària superior, 30 punts per sobre de la generació de 55 a 64 anys, però Més atur per als que abandonen els estudis La crisi a l Estat espanyol ha estat especialment dura amb els que no han volgut estudiar. El 21,9% de les persones que només tenen els estudis obligatoris estaven a l atur el 2009, quan la mitjana de l OCDE era de l 11,5%. L organisme internacional destaca que l atur va superar el 15% fins i tot entre els que tenien estudis secundaris de nivell superiors, però es va quedar sota el 10% per als universitaris.e DEDICACIÓ I RECURSOS Els mestres i professors de les escoles catalanes i espanyoles fan més hores de feina dins de classe que els seus companys dels països de la Unió Europea i de l OCDE. De tota manera, els resultats educatius, segons els informes PISA, encara estan per sota de la mitjana. La inversió estatal en educació també ho està. PERE VIRGILI Resultats Encara estem per sota de la mitjana en titulacions d educació superior Despesa La inversió en educació a Espanya se situa un punt per sota de la mitjana encarallunydel81,5% demitjanade l OCDE. Amb dades del 2008, l OCDE assenyala que els recursos destinats a educació també han de millorar. Aquell any l Estat hi va gastar el 5,1% del PIB, mentre que la mitjana internacional era del 6,1%. Peròaixònoestradueixenmenys esforç dels docents, sinó al contrari. Els mestres i professors espanyols fan més hores de classe, tot i que el volum total d hores que passen treballant a l escola és inferior a la mitjana de l OCDE. Els mestres EL BITLLET de primària fan 880 hores de classe a l any, 101 hores més que els de l OCDE (779) i 125 més que la mitjana de la Unió Europea(UE), queés de755. Asecundària, tot i que els sistemes educatius difereixen força entre països, es pot convenir que als cicles equivalents a l ESO espanyola, els professors fan 12 hores més de classe a l any que els seus homòlegs de l OCDE i 54 més que No caure en errors E ls resultats dels estudis internacionals són sempre un toc d atenció i com a tal cal valorar-los. Són una oportunitat per mantenir viu el debat educatiu partint d una mirada externa i fan possible que el debat intern no es contamini amb aspectes més perifèrics. El que posen en evidència és que la quantitat no garanteix la qualitat. Més hores per a l alumnat de treball escolar no garanteix l assoliment de competències. L objectiu és que l aprenentatge que es fa a l escola s apliqui a la vida quotidiana, per tant cal que hi hagi oportunitats quotidianes per generar la necessitat de l aprenentatge escolar. El professorat no ha de fer més hores, sinó que ha de tenir prou temps per vincular els coneixements de manera transversal per millorar la comprensió i l aprenentatge. Per això no hem de caure en errors. MARIA JESÚS COMELLAS DOCTORA EN PSICOLOGIA I PEDAGOGA Temps Lamitjana espanyolaésde 5horesdiàriesde classe,mentreque l OCDEenfa4 els europeus. Als nivells equivalentsalbatxilleratialscicles tècnics mitjans de l Estat, els professors fan 37 hores més de classe que a l OCDE i 65 més que a la UE. Més feina i més sou Quant als sous que cobren els docents, Espanya se situa en el número 8 del rànquing de 34 països estudiats. L informe destaca especialment el fet que Espanya, Portugal i Corea són els únics tres països on el sou d un mestre o d un professor és més altquelamitjanasalarialdelsprofessionals del mateix país que tenen el mateixnivellacadèmic. AEspanya, els sous dels professors de secundària superior són fins a un 32% més altsqueelssousdetreballadorscomparativamentmésbenformats,diu l informe. El nombre d alumnes per aulatambépresentadiferències, sobretotentrecentrespúblicsiprivats. Tot i que les dades són del 2006 i 2008, és significatiu que l escola pública té una mitjana de 19,8 alumnes per classe, davant dels 21,4 de l OC- DE,mentrequelaconcertadaté24,5 nens per classe a Espanya i 20,4 a l OCDE. També passa a l ESO, amb 23,5 alumnes per aula als instituts públics com a l OCDE i de 26 als concertats, tres més que la mitjana internacional.e 127 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

128 CARTAS 18 Concertada y privada Se oye que va haber una protesta de algunos profesores por exigirles que le dediquen más tiempo alos alumnos, tiempo que no viene incrementado en su jornada, sino sacado de la que ya tienen. Resulta gracioso que también pongan como diferente el trato que se le da ala enseñanza privada-concertada. Me parece que al igual que el colectivo del 15-M, están dirigidos por unas manos que saben que se les está acabando su tiempo de gobernanza. En el centro donde estudian mis hijas (Ribamar) demuestran cada día que el tiempo es secundario. Quizás, me atrevería adecir que les faltan algunas horas al día, para poder dedicárselas alas alumnas. Evidentemente existen diferencias. Quien quiera una educación pública tal como la han dejado hoy en día, arranca en desventaja, el sistema los detiene. Tener unas hijas donde las ganas de trabajar es su bandera, es debido auna educación diferenciada que tiene orden, tiempo yfuturo. MANUEL C. HERNÁNDEZ ROMERO SEVILLA 128 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

129 CARTAS 18 Educación o ignorancia Acaso José Ramón de la Morena, Jesús Vigorra ydemás periodistas radiofónicos trabajan solo las horas que están delante de un micrófono sin haber preparado antes un guión, concertado entrevistas o contrastado noticia? Realmente creen ustedes que los profesorestrabajamos sólo 20 horas a la semana (como ha declarado Esperanza Aguirre) y que llegamos alas clases de sus hijos improvisando actividades y contenidos? En realidad son 37 horas ymedia. Sinceramente creen que por dos míseras horas lectivas más nos hemos levantado la mayoría del profesorado y hemos dicho «hasta aquí hemos llegado»? Ustedes como padres y nosotros como docentes nos estamos jugando el futuro de nuestros hijos y alumnos. Por ello pedimos la unión de toda la comunidad educativa con el fin de frenar recortes en las plantillas. LUIS RAMÓN VELASCO BARRIOS PARADAS 129 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

130 CARTAS 18 Respuestaaun profesor El señor Nasarre hace un análisis infantil de la situación desatada por la actuación de Esperanza Aguirre. Sí es cierto que cualquier persona informada sabe que el país está mal, pero lo que la señora Aguirre y él mismo han puesto de manifiesto demuestra que no tienen ni idea de cómo está la educación. Quería la señora Aguirre provocar o ha sido puro desconocimiento del daño que ha hecho? Lo que yo he visto es desprecio al decir la presidenta de la comunidad madrileña «que los profesores trabajan menos de la media de cualquier otro trabajador». En cuanto al análisis que el señor Nasarre hace del número de alumnos por profesor también está equivocado ya que cuenta alos profesores de los equipos de apoyo yyaeshora de que se sepa que estos profesores sólo sirven a los intereses de la administración, según les convenga. MARÍA JOSÉ RODRÍGUEZ DUARTE SEVILLA 130 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

131 CARTAS 18 Maestrosdeescuela El pasado lunes 12 leí en su diario, en esta misma sección, una carta titulada «Enseñanza de calidad?». Textualmente, la mencionada carta se refería a los maestros de escuela con una frase para enmarcar que reproduzco: «Los profesores son directamente responsables de la infame calidad de enseñanza en España». La citada afirmación por fanática ysectárea ya refleja sin lugar a dudas la falta de tacto, la flexibilidad que la educación y la cultura imprime a las personas amén de un desconocimiento poco común de lo que es la tarea de enseñar en la época actual. La escuela siempre es un reflejo de su sociedad. Navegamos en un mar de tempestades con una destreza insuperable y hacemos lo que está en nuestra mano con diligencia y entrega. Los maestros somos uno de los colectivos puntales de esta sociedad y quien no quiera verlo peca de desinformado, injusto y desagradecido a tanta dedicación como requiere nuestra sublime tarea: educar. JOSÉ RIQUENI BARRIOS TOMARES 131 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

132 CADIZ 12 PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD Convocatoria de septiembre JOAQUÍN HERNÁNDEZ KIKI Alumnos examinándose de uno de los ejercicios de Selectividad en la Facultad de Medicina. Un texto de Rosa Montero hace más llevadero el calvario de la Selectividad La mayoría de los alumnos eligió el artículo periodístico en el ejercicio de Lengua La otra opción, Antonio Machado Beatriz Estévez / CÁDIZ Calvarios. Los exámenes de Selectividad suponen un verdadero calvario para la mayoría de los estudiantes que se presenta a esta temidapruebadeaccesoalauniversidad. Ayer comenzó la convocatoria de septiembre, y los alumnos que se presentaron a ella se toparon con esa palabra, Calvarios, en el primer ejercicio, el de Lengua Castellana y Literatura. Es el titular de un artículo periodístico rubricado por Rosa Montero y publicado en el periódico El País en noviembre de Un calvario habría sido si las dos opciones del examen de Lengua hubiesen ofrecido textos literarios. Menos mal que ha caído un texto periodístico..., compartía aliviado, tras la prueba, Pedro Casamichana, del colegio gaditano Salesianos y que ha sido convocado en la sede de la Facultad de Medicina de Cádiz. Este joven es uno de los estudiantes que se han matriculado en esta convocatoria de Selectividad. Esa cifra fue ayer subrayada por la directora general de Acceso y Orientación Universitaria de la Universidad de Cádiz, Concha Valero, que resaltó 33 NUEVAS MATRÍCULAS para realizar la Selectividad se registraron entre el jueves de la semana pasada y el lunes de ésta que desde el jueves de la pasada semana hasta el pasado lunes se registraron 33 nuevas matrículas para esta prueba de acceso a la Universidad. Asimismo, apuntó que este año se ha producido un nuevo incremento de alumnos en la extraordinaria de septiembre: más de 211 estudiantes con respecto a 2010, siendo la Universidad gaditana la cuarta andaluza tanto en número de alumnos de Bachillerato como en el total de matriculados en la propia Universidad. La mayoría de los estudiantes se decantaron, al igual que hizo Pedro Casamichana, por responder a las preguntas que acompañaban al texto de la columnista del diario El País. Pocos se detuvieron en recorrer con la mirada los versos de El mañana efímero, poema de Antonio Machado que pertenece al libro Campos de Castilla. Y tras superar ese primer calvario del examen de Lengua, llegaron los siguientes. Quienes eligieron el ejercicio de Filosofía tuvieron que escoger entre Descartes y su Discurso del método o Locke y el Tratado sobre el gobierno civil. Ylosinscritosenelexamen de Historia de España se encontraron con una primera opción sobre el proceso de desamortización y cambios agrarios, y una segunda centrada en la dictadura de Primo de Rivera ( ). Con la prueba de lengua extranjera concluyó la primera jornada de esta convocatoria de Selectividad en la que se engloban los ejercicios de la fase general. Hoy y mañana se desarrollarán los exámenes de la fase específica, que es voluntaria y para subir nota. Un total de 215 personas se presentará solo a esta fase, de los que 33 proceden de ciclo formativo de Grado Superior. Los exámenes del viernes 16 estarán dedicados exclusivamente a aquellos alumnos que se han visto afectados por incompatibilidad horaria entre asignaturas. El primer día de la Selectividad se desarrolló de acuerdo a lo previsto en los cuatro campus de la Universidad gaditana. No se registraron incidencias, según manifestó Valero. No obstante, muchos de los alumnos que se examinan en la Facultad de Medicina del campus de Cádiz se quejaron ayer del insoportable calor que sufrieron en el aula magna, sin climatización; así como de los constantes ruidos procedentes de la obra que se está acometiendo en el patio anexo a la Facultad. Un calvario... DATOS NOTAS Las calificaciones, el próximo miércoles 21 Una vez concluya esta convocatoria de septiembre de la prueba de Selectividad, las calificaciones se publicarán en la página web de la Universidad de Cádiz el próximo día 21. Para consultar la nota, los alumnos deberán entrar en POUCA Orientación universitaria a padres y alumnos Como cada año, se pondrán en marcha en los cuatro campus de la Universidad gaditana los Puntos de Orientación Universitaria (POUCA), donde profesionales ayudarán a los estudiantes y padres que lo soliciten a resolver sus dudas sobre las titulaciones y sus salidas profesionales. PROCESO Preinscripción, adjudicación y matrícula La preinscripción será del 22 al 25 de septiembre, y sólo se podrá realizar a través de Internet. El día 30 se publicará la primera lista de adjudicación de plazas, por lo que desde esa fecha se podrá realizar la matrícula. OFERTA DE TÍTULOS Los seis nuevos grados, muy demandados Más del 60% de los grados que oferta la UCA ya están completos, entre los que se encuentran losdecienciasdelasaludylas seis nuevas especialidades: Psicología, Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Ingeniería Aeroespacial, Ingeniería en Diseño Industrial, Biotecnología y Enología. La directora general de Acceso y Orientación Universitaria, Concha Valero, ha resaltado la aceptación de estos títulos, aunque ha especificado que hasta que no termine el proceso de adjudicación no se puede tener seguridad de que todo está cubierto, y puede que incluso podamos sacar algunas plazas que se hayan quedado vacantes en las carreras más demandadas. 132 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; UNIVERSIDAD

133 PROVINCIA 20 Apertura de curso escolar en la Institución Provincial Gaditana El nuevo curso escolar ha arrancado sin incidencias en la Institución Provincial Gaditana, un centro ubicado en la capital gaditana y dependiente de la Diputación de Cádiz. Al acto de inauguración acudieron JOSÉ BRAZA los diputados provinciales David Gil y Pilar Cuartero, responsables respectivos de las áreas de Educación y de Igualdad. Ambos aparecen en la imagen junto con los responsables del centro y un grupo de alumnos. 133 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

134 PROVINCIA 26 Recepción a alumnas del Programa Comenius La alcaldesa de la ciudad, Maribel Peinado, recibió ayer a un grupo de alumnas del IES La Jarcía que se marcharán tres meses a Francia gracias al Programa de Movilidad Comenius. Junto a los estudiantes también han estado la coordinadora del proyecto y la directora del IES La Jarcía que han informado a la alcaldesa de los pormenores de la actividad cuyo objetivo es beneficiar el aprendizaje integral. 134 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

135 MALAGA 10 Los profesores españoles son los que más horas de clase imparten de Europa Un informe de la OCDE también refleja que los salarios de los docentes nacionales están entre los más altos de la UE :: AMANDA SALAZAR MÁLAGA. En plena polémica sobre la decisión de algunas Comunidades Madrid, Galicia, Castilla- La Mancha o Navarra para aumentar las horas de clase de los docentes, un informe sobre la educación en España realizado por la OCDE revela que los profesores son los que más trabajan de la Unión Europea (UE). Un maestro español de Primaria imparte 880 horas de clase frente a las 755 horas de la media europea, es decir, un 16% más. En Secundaria, cada curso dedican 713 horas a enseñar frente a las 659 del resto de Europa. También superan el número de horas lectivas de la media de la OCDE. Eso sí, según el informe, se encuentran entre los mejor remunerados. Los salarios de los profesores en España están entre los más altos de los países de la UE y de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE ). Un maestro recién llegado cobra unos euros al año, después de quince años de servicio. También ganan más que la media de otros trabajadores con educación superior, según destacaron los autores del estudio Miradas sobre la educación, que se presentó ayer en París y de forma simultánea en una docena de países. Pero el análisis muestra otras cuestiones. No solo los docentes trabajan más. También el alumnado, que acumula más jornadas de clase que la media en los países analizados y alcanza las en el caso de los estudiantes de Secundaria, un 24% más que en el resto de Europa. En cuanto a la ratio de alumnos por profesor, los centros públicos se mantienen en las mismas cifras que en Europa, con 19,8 niños en Primaria y 23,5 en Secundaria. El estudio establece que cada euro invertido en educación produce 3,9 euros de rentabilidad Pero al analizar los privados y concertados, el número de estudiantes por clase se dispara. El informe alerta de que estos centros tienen una ratio de 24,5 niños en Primaria y 25,8 en Secundaria. El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, hizo balance ayer de los resultados del informe ante el Senado y destacó que éste demuestra que los profesores españoles trabajan más horas que la media de sus colegas y que invertir en educación es «rentable». Además, valoró positivamente que el aumento de titulados en todos los niveles educativos, algo que enlazó con la «rentabilidad» de la inversión de la educación. La OCDE apunta a que por cada euro invertido en Secundaria superior en España se obtienen 3,9 euros. 135 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

136 MALAGA 10 Más de alumnos se examinan de Selectividad hasta el viernes :: SUR MÁLAGA. Un total de alumnos se enfrentan desde ayer a las pruebas de acceso a la universidad (PAU) en la convocatoria de septiembre. Una cifra que crece ligeramente con respecto al año pasado, con mayor presencia de chicos que de chicas, según informó la Universidad de Málaga (UMA). Se han constituido siete tribunales, todos ellos en el Campus de Teatinos. Aunque los aspirantes de Selectividad en septiembre verán reducidas sus posibilidades con respecto a los que se examinaron en junio. Solo podrán optar a lograr plaza en alguna de las 22 titulaciones con vacantes. El 90% de las plazas ya se han asignado para los alumnos que se examinaron de Selectividad en junio, con lo que los que se enfrentan a la prueba entre los días 13 y 16 de septiembre en la segunda convocatoria apenas dispondrán de unas 700 plazas. Entre los grados que aún tienen vacantes se incluyen la mayoría de las Ingenierías, el grado en Química, Ciencias Ambientales, Educación Infantil (Antequera), Filología Clásica, Filosofía, Finanzas y Contabilidad, Geografía y Gestión del Territorio, Gestión y Administración Pública, Historia, Filología Clásica e Historia del Arte. Las pruebas se extenderán hasta el viernes 16. La primera jornada se dedicó ayer a las materias comunes correspondientes a la fase general; las dos siguientes a las materias específicas, y la última a las coincidencias o incompatibilidades horarias. El número total de alumnos matriculados para esta convocatoria es prácticamente el mismo que el de los que se matricularon en septiembre de 2010, que fue de Las materias específicas más solicitadas han sido (por este orden) Matemáticas Aplicadas, Geografía, Matemáticas, Biología y Química. 136 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA; UNIVERSIDAD

137 MALAGA 10 Remedios Martel, Francisco de la Torre y Antonio Escámez, en la inauguración del nuevo colegio de Soliva. :: ANTONIO SALAS El nuevo colegio de Soliva abre sus puertas Los vecinos de la zona Soliva-El Cónsul estrenaron ayer colegio. El delegado de Educación, Antonio Escámez, acompañado por la subdelegada del Gobierno, Remedios Martel, y por el alcalde, Francisco de la Torre, inauguró ayer el edificio, que albergará 675 plazas para niños de entre tres y doce años. La inversión ha sido de 4,3 millones de euros y tiene como objetivo cubrir las necesidades educativas de una zona en expansión. El colegio incorpora instalaciones de energía renovable y nuevas tecnologías. 137 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

138 MALAGA 10 El colegio de Sierra de Yeguas ya tiene mobiliario :: CARMEN MARTÍN ANTEQUERA. Un cargamento de pizarras, pupitres, sillas y otros enseres llegaron ayer por la tarde al colegio Santísima Trinidad de Sierra de Yeguas. El centro no pudo comenzar las clases el pasado lunes, pese a que las obras de reforma y ampliación habían concluido, ya que un problema con la empresa distribuidora del mobiliario dejó sin muebles no solo a este centro sino a una docena más de colegios de Estepona, Marbella, Rincón de la Victoria, Arroyo de la Miel y Teatinos. Las clases no empezarán en el centro de Sierra de Yeguas hasta el jueves. En Antequera, el colegio Reina Sofía también ha vivido una situación similar en dos aulas nuevas. Según explicó el concejal de Educación, Alberto Vallespín, se ha usado parte del mobiliario del comedor. A las nueve de la noche, los enseres aún no habían llegado a este centro, pese a que la Delegación de Educación aseguró que entrarían antes de hoy. Por otro lado, elayuntamiento de Antequera está preocupado por el estado de las cornisas y la fachada principal del Colegio León Motta tras los desprendimientos ocurridos en el pasado curso escolar. Según Vallespín, la dirección del centro solicitó su arreglo a principios de año tanto a la Consejería de Educación como al propio ente público de Infraestructuras y Servicios Educativos. 138 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

139 MALAGA 10 Reparten portátiles para los profesores de 2º de ESO dentro del Plan Escuela TIC 2.0 :: SUR MÁLAGA. La delegada del Gobierno, Remedios Martel, y el delegado de Educación, Antonio Escámez, asistieron ayer al acto de entrega de los primeros 298 ordenadores portátiles para los profesores que impartirán este curso 2º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en los centros públicos malagueños, en el marco del Plan Escuela TIC 2.0. A lo largo de las próximas semanas se producirá el reparto del resto de los ordenadores hasta completar las unidades y continuarán las actividades de actualización didáctica propuestas para el profesorado de este nivel educativo, potenciándose de esa manera la formación del profesorado. Educación ha invertido en la provincia un total de 30,8 millones de euros en innovación tecnológica y didáctica dentro de este programa. 139 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

140 PORTADA 1,2 Educación envía a los colegios 200 sustitutos, pero advierte que cada día surgen 50 bajas Los profesores españoles dan más horas de clase y están mejor pagados que la media de los países de la OCDE 2 y EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

141 PORTADA 1,2 Tres mil alumnos inician la selectividad hoy con 65 carreras sin plazas Uno de los alumnos más jóvenes del colegio vigués Canicouva de Castrelos, ayer, en su aula. ÓSCAR VÁZQUEZ Educación cubrirá todas las bajas, pero advierte que surgen 50 al día A primera hora de ayer la consellería había enviado ya 200 sustitutos ELISA ÁLVAREZ SANTIAGO / LA VOZ Un colectivo de más de treinta mil profesores genera decenas de bajas al día por enfermedades u otros motivos, a pesar de que se trata de uno de los grupos profesionales que, según la Xunta, presenta menos absentismo laboral. No obstante, la Consellería de Educación ha restado importancia a la ausencia de profesores en decenas de colegios gallegos durante los primeros días de curso, y afirma que todas las bajas se cubrirán con sustitutos, algo que se hará, «con toda celeridade», explicó Jesús Vázquez, conselleiro de Educación. Vázquez, en un acto en Santiago, añadió que cada día su departamento tiene constancia EL DATO 530 La Bajas de docentes cifra es de ayer. El año pasado por estas fechas hubo 620 ausencias. de unas 50 nuevas bajas, «polo que estamos falando este ano dun inicio de curso de absoluta normalidade». A primera hora de ayer martes, el departamento educativo había cubierto 200 de las 530 vacantes registradas durante estos días. La Xunta asegura que está avisando a los sustitutos con mayor rapidez que otros años, y que el personal está trabajando mañana y tarde para completar las plantillas de los centros educativos. En el 2010, durante estas fechas, hubo que llamar a 620 sustitutos debido a las bajas del profesorado. La respuesta de la Consellería de Educación surge tras las múltiples quejas de los colegios que el pasado lunes comenzaron las clases con ausencias en sus plantillas. En decenas de centros faltaron profesores, aunque en la mayoría de los casos se trataba de uno o dos docentes. En colegios como el Felipe Castro de Noia o el Emilia Pardo Bazán de A Coruña, la cifra subió a seis y cinco profesionales, respectivamente. Críticas a los servicios mínimos Mientras los centros intentan reorganizar horarios o agrupar alumnos mientras no llegan los docentes sustitutos, los sindicatos mantienen el calendario de movilizaciones en contra del aumento de la jornada lectiva de los profesores aplicado este curso. La CIG-Ensino y CC. OO. criticaron los servicios mínimos para las huelgas de los días 21 y 27, ya que se exige que al menos un docente esté en cada uno de los centros, lo que deja al personal de las unitarias sin posibilidad de secundar la huelga, ya que solo disponen de un profesor. Mientras, el presidente de la Confederación de APA públicas de Galicia, Virgilio Gantes, pidió en Madrid a los sindicatos y a la Administración que intenten llegar a un acuerdo, ya que las movilizaciones van a perjudicar a los escolares gallegos, y al final estos desencuentros tendrán su reflejo en el aumento del fracaso escolar. Un total de alumnos de bachillerato y 35 de ciclos de formación profesional inician hoy las pruebas de acceso a la universidad en diez localidades gallegas. Los primeros exámenes serán los de Lengua Castellana y Literatura, a partir de las diez de la mañana, e Historia y Filosofía, y el último se realizará el viernes al mediodía. El porcentaje de aptos de la selectividad en la convocatoria de septiembre es muy inferior al de junio. Si en la primera aprueban en torno al 60 % del alumnado, en la segunda esta cifra sube casi hasta el 90 %. Aun así, los jóvenes que logren pasar las pruebas tendrán muy limitado su acceso a las facultades gallegas. Un total de 65 carreras se han quedado sin plazas en los siete campus, entre ellas evidentemente las más atractivas para los alumnos, como Medicina, Enfermería, Fisioterapia, Periodismo, Veterinaria, o numerosos magisterios. Las notas, el 23 Las calificaciones provisionales se sabrán el día 23, mientras que el 6 de octubre, y tras dos períodos de reclamación o doble corrección, se conocerán las notas definitivas. Desde que la selectividad se modificó para incorporar una parte voluntaria, los estudiantes pueden obtener un 14 de calificación máxima en lugar de 10. Esto provoca que haya carreras que cierran sus puertas con una nota mínima que supera el 11. Es el caso este curso de Medicina, con un 11,68, o de Odontología, también con una nota de corte superior a EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

142 A FONDO 3 RECORTES EN LA EDUCACIÓN Los profesores españoles dan más horas de clase que la media de la UE El estudio de la OCDE revela que son también los que más ganan ALEJANDRO POSILIO MADRID / LA VOZ Los profesores españoles imparten más horas de clase obligatorias que los de resto de países de la OCDE y de la UE, según el informe Panorama de la Educación 2011 elaborado por el primero de estos organismos internacionales. En concreto, los maestros de primaria dedican 880 horas a dar clase al año, 101 horas más que la media de la OCDE y 125 más que la de la UE (755). Lo mismo sucede en secundaria, aunque la diferencia es algo menor. A la luz de estos datos, el secretario de Estado de Educación y Formación Profesional, Mario Bedera, que presentó el informe, aseguró que «el mensaje interesado de que los profesores cobran mucho y trabajan poco no se sostiene de ninguna manera». Después añadió: «Estos datos echan por tierra algunas afirmaciones no muy responsables que han querido manifestar que los profesores españoles trabajan poco». Y concluyó: «Un profesor de primaria español tiene 200 horas más de clase que uno de Finlandia, país que mejor resultado saca siempre en el informe PISA». El informe también analiza el sueldo de los educadores españoles, que se encuentran entre los mejor pagados, pues perciben entre euros de un recién llegado a de un profesor veterano. Estas cifras también se encuentran por encima de la media de la OCDE y de la UE (entre y euros). Sobre este dato, la embajadora española ante la OCDE, Cristina Narbona, matizó que el salario de los profesores se refiere a su retribución al comienzo de la carrera y que habría que ver el monto final si se sumaran complementos. Narbona puso el acento en que la progresión salarial durante la carrera de los profesores es menor en España que en otros países, y que hace falta más antigüedad para llegar al máximo. El documento, con datos del 2009 referidos a 40 países, también arroja que los alumnos españoles tienen más horas lectivas obligatorias que la mayoría de los estudiantes de la OCDE. En particular, 126 más en primaria y 148 más en secundaria. Media de alumnos En España, la media de alumnos por clase en los centros públicos es de 19,8, más baja que la de la OCDE, con 21,4, y la UE, con 20. Mientras que en los centros privados es al contrario, 24,5 en España frente a los 20,5 de la OCDE y los 19 de la UE. También se revela que España gasta por cada alumno un 29 % de su PIB per cápita (en torno a euros al año por estudiante), dos puntos por encima de la media de la OCDE y tres por encima de la UE. Y otro dato a tener en cuenta: cuanto más alta es la titulación, menor es el desempleo. El sueldo de los profesores Luxemburgo Suiza Alemania Irlanda Países Bajos Dinamarca Corea Educación secundaria ESPAÑA Escocia Japón Australia Inglaterra Bélgica EE.UU Austria Finlandia Noruega EU21 (media) Portugal OCDE (media) Italia Suecia Francia Eslovenia Grecia Islandia Israel México Rep. Checa Chile Polonia Estonia Hungría Eslovaquia Fuente: Informe «Education at a Glance 2011» OCDE LOS SALARIOS Euros anuales Mínimo al comienzo Tras 15 años de trabajo Horas lectivas por profesor al año (En Suiza y Suecia no hay datos) Techo máximo LA VOZ 142 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

143 A FONDO 3 El Sindicato de Estudiantes convoca huelga para el próximo 6 de octubre A. P. MADRID / LA VOZ El Sindicato de Estudiantes (SE) ha convocado una huelga general de los alumnos de secundaria para el próximo 6 de octubre con el objetivo de hacer frente a los ataques que está recibiendo la educación pública, con los recortes anunciados por los Gobiernos autonómicos. Según esta organización, estas medidas solo buscan «la privatización de la enseñanza a costa de la degradación de la calidad de los centros públicos y un drástico empeoramiento de las condiciones laborales del profesorado». Por su parte, la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres (Ceapa) pidió a las comunidades que retiren los recortes educativos para evitar la huelga de profesores, que solo perjudica a los alumnos. 143 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

144 OPINION 13 AL DÍA Jorge del Corral Profesores e informe PISA S egún un informe de la OCDE que compara datos del año 2009 de los distintos países desarrollados, las horas de trabajo de los profesores españoles son ligeramente superiores a las del promedio de docentes de la OCDE y la Unión Europea. En el caso de secundaria, 713 horas, frente a 701 de la OCDE y 659 de la Unión Europea. El estudio señala que los salarios son superiores en todos los niveles educativos. Los de primaria cobran entre y euros al año, frente a una horquilla de entre y de media de la UE, mientras que los de secundaria perciben entre y euros, cifras notablemente mayores que los a euros al año que ganan en el conjunto de la UE. En relación con la renta per cápita de los españoles, el salario de los docentes es entre un 36 % y un 56 % mayor. Hace muchos años que, felizmente, el cuerpo de profesores del Estado dejó la indigencia que reflejó Machado. Un recorrido por la situación actual del personal docente en las comunidades autónomas refleja una media de 19,8 alumnos por profesor, la más baja de la OCDE, donde la media es de 21,4, y de la UE, cuyo promedio es de 20 alumnos por profesor. Si comparamos los salarios y las condiciones laborales de los profesores de la enseñanza pública con la de los centros privados concertados, los de esta última tienen una jornada lectiva que supera en un 38 % a la de sus colegas de la pública, cobran menos, carecen de estabilidad laboral y se someten a más controles periódicos de idoneidad que los primeros. El informe PISA nos dice cada año que el nivel de conocimiento de los alumnos españoles está a la cola de Europa y el fracaso escolar frisa el 30 %. Si no se debe a la relación profesor-número de alumnos por clase y a una remuneración escasa y poco motivadora, solo cabe achacar el mal a la falta de preparación y vocación de los profesores o a la poca inteligencia de nuestros niños y jóvenes, a una especie de tara hereditaria. Como no cabe que la causa sea esta última, solo nos queda la responsabilidad de los profesores. Estos que, azuzados por los sindicatos, se descalifican por sí solos para la enseñanza echándose a la calle con pitos porque para hacer frente a la crisis económica se les quiere hacer trabajar dos horas lectivas más a la semana. Un gran esfuerzo, a lo que se ve. 144 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

145 TEMA DEL DIA 4 Les Alzines fa canviar de roba 50 noies que incomplien la normativa del centre Les classes de Batxillerat van quedar mig buides i el centre critica que els pares ho permetessin - t GIRONA TAPI CARRERAS Matí de rebombori al col legi Les Alzines de Girona. Més de la meitat de les alumnes de primer i segon de Batxillerat van haver de marxar de classe perquè no anaven vestides segons estableix la normativa del centre. Era el primer dia de classe per la majoria, ja que dilluns només hi havien anat les noves alumnes. Poc després d entrar a l aula però, la directora del col legi les va renyar perquè moltes no portaven roba «adequada». I va obligar-les a marxar de classe i tornar només quan vestissin tal com ho havien de fer. Una cinquantena de noies va haver de canviar-se de roba per tornar a entrar a l aula o tornar a casa. Algunes van arribar-se fins al Decathlon per comprar-se un polo. Altres van aconseguir roba d una germana o d algunes amigues de cursos més petits. També algunes portaven un polo a la bossa d esports. Algunes però, van haver de trucar als seus pares perquè els portessin la roba o per poder tornar a casa a buscar el que els faltava per complir la normativa. Des d aquest any, les alumnes de Batxillerat de les Alzines també han de dur uniforme, com en els cursos anteriors, o portar pantalons llargs i un polo. Moltes però es van presentar amb pantalons curts, i samarretes de màniga curta o de tires. Algunes noies van haver de comprar un polo al Decathlon i altres van demanar roba a les germanes o van tornar a casa Des d aquest any, les noies de primer i segon de Batxillerat han de dur uniforme o pantalons llargs i un polo Part de la culpa és dels pares La directora del centre, Ester Latre es va mostrar molt crítica amb els pares: «Els principals culpables són els pares, perquè sabien com han d anar vestides les seves filles des de fa mesos». També però es va mostrar contrariada amb l actitud de les alumnes. Ella mateixa va explicar que després de fer la salutació pertinent i donar-los la benvinguda al nou curs, va dir a les noies que estava molt decebuda perquè moltes incomplien la normativa en la vestimenta. Ester Latre calcula que només un 40 % de les alumnes de batxillerat vestia de forma «adequada» a primera hora. Latre, va assenyalar ahir en aquest diari que el mes de juliol es va enviar una explicació a totes les famílies explicant-los la nova normativa i els canvis a Batxillerat a l hora de vestir mentre estiguessin a l escola. En cas d incompliment, s advertia que no se ls permetria entrar a classe. El canvi en el vestit s havia aprovat en un claustre del col legi, on hi ha representants dels professors, de les mares i els pares, i de l equip directiu, entre altres. Crítica de pares i alumnes «Sabien que no anar a classe els suposava una falta d assistència», va recordar la directora. La immensa majoria de noies va aconseguir tornar a l escola. Les hores que van faltar a classe, les hauran de recuperar. Alguns pares van mostrar-se molestos per l exigència de la mesura. No entenen que s obligués les seves filles a trobar roba per poder entrar a l aula en lloc d advertir-los que si ho repetien se les enviaria a casa. Algunes alumnes també mostraven el seu rebuig a la mesura dictada des del centre. 145 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

146 COMARQUES 14 La Junta de directors d escola primària mostra el seu rebuig a l acte del TSJC LLAGOSTERA DdG Coincidint amb l inici del curs escolar, el dilluns va ser el torn del directors i directores de l escola primària de dir la seva sobre el tema que està centrant l atenció de tota la comunitat educativa, la interlocutòria del Tribunal Superior de Justícia de Catalunya respecte l ús del castellà com a llengua vehicular a les escoles catalanes. La Junta central de directors i directores de primària va manifestar que fins ara, a les escoles públiques no hi ha hagut cap problema amb l ensenyament tant de la llengua catalana com de la castellana. El comunicat de la Junta especifica que si aïlladament hi ha hagut alguna demanda específica de les famílies perquè els alumnes rebin les classes en llengua castellana, el centre afectat ja ha donat resposta, i utilitzant les estratègies organitzatives i els suports adients ha garantit el coneixements de les dues llengües. Consideren que els resultats de la prova de competències bàsiques demostren que no hi ha diferències entre llengües Diferències inexistents Un altre dels punts on els directors i directores van voler incidir va ser en els resultats de les proves de Competències Bàsiques que es van realitzar a finals del curs passat als alumnes de 6è i de les proves diagnòstiques fetes a 4rt de primària. Segons els dirigents dels centres de primària, aquestes proves «no presenten diferències significatives en les escoles d un mateix context socioeconòmic», i que «cal especificar que el format, el contingut i el grau de dificultat de les esmentades proves en ambdues llengües és el mateix». Defensa de la immersió Des del punt de vista de la Junta, «la immersió lingüística ha estat un element clau en la millora de la qualitat educativa tant en l'aprenentatge del català com en la resta de llengües», i «ha esdevingut eix vertebrador de la cohesió social». Els directors i directores dels centres de primària consideren que hi ha motius suficients per rebutjar la sentència. «Confiem que el recurs presentat pel Departament serveixi per mantenir el model que amb tant d èxit hem estat aplicant aquests anys i per garantir la cohesió social i evitar la separació d alumnes», conclouen. 146 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

147 OPINION 25 Esa mala Educación En las salas de máquinas de la precampaña ya han recurrido a la Educación, una vez más, como combustible para elevar la temperatura en las trincheras. En definitiva es material sensible que arde con facilidad. Desde luego si algo no necesita el debate de la Educación es eso, pero desde cuándo eso importa, y sobre todo en precampaña? Los titulares sulfúricos, las declaraciones obscenas, las manifestaciones en la calle, los manifiestos del clan de la ceja, los predicadores de la carcunda con sus apocalipsis Y naturalmente una vez que la clase política ha logrado convertir el gran debate en un pequeño debate, ya tienen un debate a EL MIRADOR TEODORO LEÓN GROSS Siempre hay una coartada: la religión. Educación para la Ciudadanía o hablar de usted al profesor su medida. Ahora solo se trata de echar leña, consumiendo la Educación como el tren de los hermanos Marx, al grito de más madera! Este fuego es intencionado, según la costumbre nacional, y con más de un frente. La primera llama prendió por cortesía de Esperanza Aguirre, pirómana de reconocido prestigio, reprochando públicamente a los profesores que solo trabajen veinte horas cada semana. Se trata de un lugar común del populismo, del que Aguirre ha tenido que desdecirse al tratarse de una falsedad palmaria. Por demás, el informe Panorama de la Educación de la OCDE constata que los profesores españoles imparten considerablemente más horas de clase que la media; y no es el único mito que desmonta. El segundo frente procede de la izquierda, otro cliché recurrente: la derecha quiere cargarse la Educación pública! Así queda todo situado en el terreno confortable de los maximalismos populistas. Es eso que Mae West llamaría con hastío the same old story, la misma vieja historia de siempre. Volver la vista atrás es topar con las siglas LODE, LOGSE, LOPEG, LOCE, LOE, LOU un caudal de leyes concebidas siempre desde el sectarismo, ya sea de izquierda o de derecha, por un gobernante mesiánico con la boina calada hasta el entrecejo o con los mandamientos del manual progre de turno. Es asombrosa la resistencia a aceptar que la Educación o es de todos o no es. Hace quince meses, tras una larguísima negociación esperanzadora casi cerrada, Cospedal reventó desde Génova el Pacto de la Educación porque distorsionaba sus tácticas electoralistas, sin molestarse en formular más que unas vagos excusas apenas con fundamento. En definitiva para qué? Y eso previsiblemente mismo volverá a ocurrir desde Ferraz como ya se dinamitó la ley Aznar. Siempre hay una coartada la religión, Educación para la Ciudadanía, o hablar de usted al profesor poniéndose en pie, esa ocurrencia de Sarkozy que para algunos es todo su programa educativo para no hablar seriamente de Educación ante el futuro. Podría notarse demasiado que algunos no tienen nada que decir. 147 EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y CENTROS DE ENSEÑANZA

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