Programa de Estudio Lenguaje y comunicación Sexto año Básico Unidad Común

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Programa de Estudio Lenguaje y comunicación Sexto año Básico Unidad Común Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves contextuales raíces y afijos preguntar a otro diccionarios, enciclopedias e internet 1 Claves contextuales El docente recuerda cómo utilizar las claves contextuales para indagar el significado de una palabra desconocida en un texto. Para esto, selecciona un término de un texto que sirva a este propósito, por ejemplo, expiró del siguiente fragmento de Cenicienta de la versión de los hermanos Grimm: Érase una mujer, casada con un hombre muy rico, que enfermó, y, presintiendo su próximo fin, llamó a su única hijita y le dijo: Hija mía, sigue siendo siempre buena y piadosa, y el buen Dios no te abandonará. Yo velaré por ti desde el cielo, y me tendrás siempre a tu lado. Y, cerrando los ojos, expiró. La muchachita iba todos los días a la tumba de su madre a llorar. El docente lee la oración en voz alta y, cuando se encuentra con la palabra seleccionada, se detiene y hace que los alumnos reparen en ella. Relee el fragmento e indica qué pueden inferir sobre la palabra a partir de las claves contextuales. En el caso del ejemplo, otras palabras del texto como enferma, morir, sepulcro entregan pistas sobre el tema y permiten a los lectores aproximarse al significado de la palabra. Tras la conversación, siguen leyendo el texto, que contiene otras dos palabras subrayadas por el profesor. Este les pide que, en parejas, realicen el mismo ejercicio que acaban de hacer en con- junto. Para finalizar la actividad, pide a algunos alumnos que modelen a los compañeros la forma en que descubrieron el significa- do de las palabras subrayadas. Es conveniente que los estudiantes realicen este trabajo de vocabulario en variadas ocasiones con distintos textos, de manera que adquieran el hábito de recurrir a las claves contextuales para intentar averiguar el significado de las palabras nuevas que encuentran. 1

Observaciones al docente: Algunas veces es posible inferir el significado de una palabra a partir del contexto en que se encuentra. Esto permite leer sin interrupciones y ampliar el vocabulario de manera autónoma. No todos los estudiantes hacen este proceso sin instrucción directa, por lo que hay que enseñarles estrategias para que sepan cómo hacerlo. Una forma de introducir la enseñanza de esta estrategia es plantear una pregunta metacognitiva, por ejemplo: qué hago yo cuando me encuentro frente a una palabra desconocida? Primero el docente modela cuál es el razonamiento que sigue para inferir el significado de una palabra en un texto dado. Durante este proceso, verbaliza cada uno de los pensamientos que lo ayudaron a inferir el significado de un término, lo que da herramientas a los estudiantes para que, frente a una palabra que no conocen, puedan hacer las conexiones lógicas que les permitan comprenderla y continuar la lectura. Entre las estrategias más usadas se cuentan: Relacionar la palabra con otras de la misma familia, buscar palabras clave del texto que dan pistas sobre el significado que se desconoce e identificar una definición presente en el texto. Por ejemplo: Relacionar la palabra con otras de la misma familia En la oración El hechicero se elevó por los aires, aleteando con su capa salpicada de nieve por la ventisca, se puede relacionar la palabra ventisca con palabras de la familia de viento, como ventolera, ventarrón, ventoso, ventear, para saber que se trata de un fenómeno climático. Releer el texto para encontrar información que esté relacionada con el término. También se puede averiguar el significado de ventisca a partir del contexto, relacionando la información adyacente como a) se elevó por los aires, o sea, se encuentra al aire 2

libre; b) aleteando con su capa, es decir, hay viento suficiente para mover una capa; y c) salpicada de nieve por la ventisca, o sea, el viento mueve la nieve en el aire. Buscar definiciones o sinónimos que se encuentran presentes en el mismo texto. Normalmente las definiciones se presentan como explicaciones entre comas. Por ejemplo: La carabela, una pequeña embarcación en la que apenas cabían treinta personas, surcaba el puerto en dirección al horizonte. Cabe destacar que no todas las palabras desconocidas de un texto se pueden definir a partir de las claves contextuales. En estos casos, es necesario aplicar otras estrategias para averiguar su significado, como preguntarle a alguien que sepa o buscar el término en un diccionario o en internet. 2 Averiguar el significado de palabras desconocidas Los estudiantes marcan, mientras leen, aquellas palabras o ex- presiones que no conocen. El docente selecciona, de las palabras marcadas, las cuatro más relevantes de aprender y pide a los alumnos que hagan un organizador gráfico en el que sitúan la palabra en el centro y la relacionan visualmente con su significado, sinónimos, otros conceptos asociados, oraciones en las cuales la palabra está bien utilizada y un dibujo que la ilustre. Por ejemplo: 3

3 Vocabulario específico de un texto expositivo Antes de leer un texto expositivo, los estudiantes trabajan con el docente los términos clave para comprenderlo. Para sacar mayor provecho a esta actividad, una alternativa es realizar un ejercicio oral en el que el curso, dividido en grupos, se encarga de averiguar los siguientes aspectos de las palabras seleccionadas: raíz y afijos que componen la palabra sinónimos o expresiones afines en un diccionario uso del término nuevo ejemplificado en oraciones Una vez que los grupos han completado el ejercicio, el profe- sor guía una conversación en torno a los términos trabajados, recogiendo los aportes de los estudiantes. Al finalizar, el docente puede fomentar el uso de las palabras aprendidas en la conversación grupal y las actividades que realicen con el texto. Observaciones al docente: 4

Una de las preguntas más importantes al momento de enseñar vocabulario a los estudiantes es qué palabras elegir para la instrucción. No hay una respuesta exacta para esta pregunta, ya que todo dependerá de las necesidades y el nivel de los alumnos, pero es necesario tener en cuenta dos criterios fundamentales que ayudarán al docente a discriminar a qué palabras del texto vale la pena dedicar una atención especial: palabras cuyo significado o uso implique alguna dificultad para los alumnos, pero, al mismo tiempo, se puedan definir en términos comprensibles para ellos. Por su parte, no requieren de instrucción específica las palabras que, por su simplicidad, son del dominio de los estudiantes o basta con explicarlas una vez para que las comprendan y puedan usarlas. palabras que los alumnos podrán usar o encontrar en su vida diaria o en otras asignaturas. En este sentido, no vale la pena dedicar tiempo a aquellas palabras excesivamente difíciles o con las que los estudiantes se encontrarán rara vez, a menos que su significado sea fundamental para comprender el texto que se está trabajando en clases. Es necesario realizar periódicamente las actividades sugeridas para trabajar el vocabulario de los distintos textos que se leen en clases. El docente puede hacer las modificaciones necesarias para fomentar la curiosidad y el interés de los estudiantes por conocer nuevas palabras. 5

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